減負增效，提升素養
——“雙減”背景下小學數學作業優化設計探究

孫 燕

(臨泉縣城關街道中心校阜臨小學 安徽阜陽 236400)

作業貫穿學校教育的全過程，是對課堂教學的必要延伸和檢驗課堂教學成果的有效方式。然而，“雙減”政策明確指出，小學一、二年級不布置家庭書面作業，小學三年級至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘。因此，“雙減”政策對小學數學作業的質量提出了更高的要求，教師既要認識到合理布置作業的重要性，讓小學生對于課堂內容進行延伸鞏固，又要嚴格遵守國家的“雙減”政策規定，優化設計小學數學作業，杜絕題海戰術，提高作業質量和效率。

一、傳統小學數學作業設計存在的問題

(一)作業功能單一

傳統的小學數學教學模式印有深深的應試教育的烙印，分數是衡量數學教學質量和學生數學水平高低的關鍵指標，教師、學生與家長的主要目的都是在數學考試中獲得較高的分數。因此，傳統的小學數學作業，體現的對于分數的重視程度遠遠高于對學生數學綜合素養的培養。教師主要以關鍵的知識點和考試點為依據設計作業，把作業作為檢驗課堂教學效果和學生對教學知識掌握程度的重要手段，服務于學生對數學學習情況的查漏補缺和考試成績的提高，忽視對學生學習主動性、思維能力和核心素養的培養。

(二)作業形式枯燥

數學是一門包含較多復雜抽象概念和邏輯性極強的基礎學科，重點和難點較多。傳統的小學數學作業形式枯燥，以書面習題為主。以北師大版小學數學教材為例，一項有關小學數學教師作業設計情況的調研數據顯示，90%以上的教師布置課堂作業會選擇教材中的“練一練”“算一算，想一想”等現成習題，在布置課后作業時，會選擇與北師大版小學數學教材相配套的《補充習題》或《練習與測試》中的現成習題；60%左右的教師有過次數不多的自己設計作業的行為，且一般是為了應對公開教學、教研組任務或階段性檢測等；長期堅持獨立研究、自己設計作業的教師不到5%。這難免使得小學數學作業形式單一，沒有認真分析小學生在數學基礎、數學思維和綜合能力等方面的個體差異，根本無法調動小學生學習數學的興趣和自主探索的欲望。

(三)作業負擔較重

現階段，“為作業而作業”“以題攻題”的作業形式在小學數學教學中仍然非常普遍，學生考試成績的高低依然是教師和家長關注的主要對象。因此，在作業設計過程中題海戰略仍舊被廣泛采用，學生除了完成以教材內容為基礎布置的數學作業，還需要完成大量教師和家長共同安排的課外拓展作業。這在無形中給教師、家長和學生都造成了沉重的作業負擔，與“雙減”政策減輕學生作業負擔、培養學生數學核心素養和關鍵能力的宗旨背道而馳。

二、“雙減”背景下小學數學作業優化設計策略

(一)走進生活，增添作業設計趣味

小學生年齡較小，活潑好動，尤其對于低年級小學生而言，接觸學校教育的時間不長，思維能力、專注度和自控力都較差，對于知識的接收主要通過感官方式，極為有限的經歷、經驗主要來源于現實生活。因此，教師在優化設計數學作業的過程中，要充分考慮小學生的年齡特征和身心發育規律，增添作業設計的趣味性，多增加貼近學生生活的作業內容，有效契合小學生的興趣愛好，激發其積極完成作業的動力，讓作業過程變得輕松愉悅。當小學生對待作業的心態發生了改變之后，作業的完成質量和學習效果會自然而然得到提升。

例如，針對北師大版小學數學二年級下冊《時、分、秒》一課設計教學作業，教師可以充分考慮并結合學生的日常生活，利用圖片展示和互動問答的形式布置趣味性作業，布置學生依次對自己每天起床、吃飯、上學、放學、睡覺等一系列時間點進行演示并記錄。這種源于學生生活的趣味性作業，強化了學生對數學課堂學習知識的直觀感受，幫助學生對數學理論知識進行內化吸收，既調動了學生完成數學作業和學習數學的興趣，又全面提升了數學教學和作業的效率。

(二)轉變認識，更新作業設計理念

“雙減”政策的目標是學校教育教學質量進一步提升，作業分配更加科學合理，學生過重的作業負擔一年內有效減輕，三年內效果顯著。首先，建立良性的教育生態，提高教學效率，通過學校、教師、家長和學生的協同合作，摒棄傳統的作業觀，優化設計高質量的數學作業，著力培養小學生的數學核心素養和關鍵能力，營造可持續、健康的教育環境，促進小學生的快樂成長；其次，“雙減”政策關注的是學生在輕松快樂的學習過程中獲得綜合素養的提升，幫助小學生從繁重的作業負擔中解放出來，充分發掘數學的真諦，善用數學思維解決實際問題。

因此，在“雙減”政策背景下，教師要轉變認識，適時更新作業設計理念，從而實現“減負增效”的目標。首先，教師要充分利用好數學作業作為課堂教學的有效補充和延伸這一功能，通過科學合理的作業設計強化小學生對所學數學知識的記憶，讓小學生在完成作業的過程中進一步理解和鞏固課堂所學，從而增強小學生數學學習的積極性，提高數學實踐能力，在數學學習過程中獲得持續性的全面發展；其次，教師必須積極主動與學生建立有效的互動，通過日常的交流溝通，及時發現學生的需求和學習興趣，將學生的需求和興趣應用于作業設計，打造優質作業。同時，作業優化設計的過程在一定程度上拉近了教師與學生之間的距離，為師生間的交流溝通搭建了橋梁。

(三)整體把握，明晰作業設計原則

1.作業內容上以教學目標為導向

作業是數學教學過程中必不可少的補充和延伸，教師通過作業的批改及時了解學生對課堂所學的掌握程度。教師在優化設計數學作業時，既要順應“雙減”政策的要求，又要緊緊圍繞教學目標，作業內容緊緊貼合教學內容，注重基礎知識、關鍵知識點和難點的鞏固，避免呆板、浮于形式和只注重題量的作業設計。

2.作業類型上層次性與多樣性融合

優質、高效的數學作業，一定建立在對學生個體差異性詳細分析的基礎上，根據小學生在基礎水平、理解能力、學習需求等方面所處的不同層次設計針對性極強的作業，進而滿足學生對于作業的差異化需求。與此同時，在作業的設計上，還要注重多樣化和個性化，尊重學生的個性化差異，充分調動學生的數學學習主動性、求知欲和探索欲。

3.作業形式上適度性與趣味性并存

“雙減”政策并不是一刀切地禁止布置作業，而是要求教師根據適度性的原則，對不同年級或者不同層級的學生布置不同量的數學作業；與此同時，增加趣味性的作業形式，有效激發小學生學習數學和完成作業的興趣和積極性，讓作業過程變得輕松愉悅，以達到快樂作業、快樂學習的目的。

(四)多樣性作業，優化作業設計內容

小學生在思維能力、學習方法、理解水平等方面都存在著差異，“一刀切”式的統一作業布置不僅無法達到鞏固和檢驗所學的目的，而且造成了作業資源的浪費和作業質量的低下。在“雙減”政策下，多樣化作業并優化設計作業內容，有利于滿足不同小學生的不同學習需求，從而全面提升作業的有效性。

1.實踐型作業

“雙減”政策要求小學數學作業摒棄傳統的題海戰術，注重實踐型作業類型的設計和對小學生數學實踐能力的鍛煉。因此，教師在優化設計數學作業時，適當增加實踐型作業的比重，增強對小學生在數學應用和探索方面能力的培養，有效引導學生運用所學的數學基礎知識解決現實中的數學問題。例如，教學條形統計圖、折線統計圖和扇形統計圖三種類型統計圖時，單純的講解對于小學生來說比較抽象、難以理解，教師可以以實踐型作業的方式，讓學生通過調查統計本年級各班級學生分布情況，用統計圖的形式加以分析。學生在采集并統計各班級數據的過程中，靈活運用了數據表和三種類型統計圖，在完成實踐型作業的同時對三種類型統計圖的特點和知識點有了進一步的了解，并鍛煉了數學的實踐應用能力。與此同時，實踐型作業的設置，還能夠對學生的學習完成情況和知識掌握程度進行有效的檢驗，因此在設計時必須考慮與學習目標的匹配度，以科學合理的方式對數學教學過程和教學效果進行準確的評價和反饋。

2.前置型作業

通常情況下提到數學作業，人們都會想到課后作業，實際上，小學數學作業主要可分為前置型作業、當堂作業和課后作業三個部分。為了提質、增效，教師在進行課堂教學之前，可以圍繞將要教授的新課內容，優化設計前置型作業，引導學生根據已掌握的知識和已有經驗進行預先學習，完成以學定教的過程。例如，在開展北師大版小學數學二年級上冊《購物》一課的教學之前，教師可以引導學生根據自己以往的購物經歷完成前置型作業：假設每個人手中有一張5元、五張1元紙幣和10個5角的硬幣，如何利用手中的人民幣分別購買一只7.5元的鋼筆、一塊2元的橡皮和一把10.5元的尺子。這種生活化的前置性作業有利于學生對人民幣產生一個直觀的認知，并強化學生對人民幣知識的理解和應用，為后面課堂教學的展開做好鋪墊，有助于提高數學教學的有效性。

3.鞏固型作業

顧名思義，鞏固型作業是對小學數學課堂教學效果的有力檢驗，做到及時查漏補缺和深入延伸，幫助學生在完成作業的過程中加深對知識重點和難點的理解，鞏固課堂所學，從而強化學生的數學素養和綜合能力。因此，教師在設計鞏固型作業時，一方面要注重對學生的概念、原理、公式、運算等基礎數學能力的鍛煉和強化，另一方面要在作業過程中進一步強化學生對數學學習方法的歸納總結和對數學的學習興趣，提高學生完成數學作業的積極性和效率，進一步鍛煉學生的數學實踐能力。例如，針對北師大版小學數學二年級下冊《認識圖形》一課，教師在完成課堂教學之后，可以推薦有關圖形的繪本故事《小星星交朋友》和小學生經典數學故事《幾何之父》給學生進行課后閱讀，作為鞏固型作業。由于二年級小學生的識字能力有限，教師可以建議由家長帶領小學生慢慢展開閱讀，圍繞課堂學習的數學知識點逐步深入，在潛移默化中培養學生的數學閱讀思維、閱讀興趣和閱讀理解能力。這種生活化、實踐型的鞏固型作業，讓作業過程變得輕松愉悅，既完成了對課堂所學的鞏固，又培養了學生的數學實踐應用能力，從而實現寓教于樂的教學目的。

(五)重視評價，提高作業設計效率

在“雙減”背景下，對小學數學作業的評價，離不開學校在宏觀層面對作業設計理念、作業內容和作業形式等作業全環節進行總體的把控，嚴格把控政策在作業設計過程中的執行方向和力度，提高作業評價的科學性和系統性，真正對提高作業設計效率和質量起到促進作用。順應“雙減”政策要求的小學數學作業評價，應該體現評價主體和評價方式的多元化和多樣性，構建包含教師評價、學生評價、家長評價在內的多元主體評價體系，對作業數量、作業內容、作業形式、作業效果等多要素進行全方位的評估，從而提升評價體系的科學性和合理性；對作業的設計和效果進一步進行檢驗，從而促進小學數學作業設計的不斷優化。例如，教師鼓勵學生將每天已完成作業中的錯題單獨整理到錯題本上，方便學生隨時進行自評。學生針對錯題不能簡單地知道正確答案即可，而是需要詳細分析找出錯誤的原因，在整理過程中進一步梳理解題思路，強化相關知識點的掌握，避免類似錯誤的再次出現。這種定期學生自評的方式可以有效幫助學生補齊數學知識短板，提高作業效率。

結語

綜上所述，“雙減”政策減的是學生的作業負擔、家長的經濟壓力和教育內卷中社會累積的焦慮。在“雙減”政策背景下，小學數學作業要本著“減負增效，提升素養”的目的進行優化設計，不僅真正起到減輕小學生作業壓力的作用，讓小學生快樂學習、健康成長，而且要保證數學教學和學習的質量。這就需要教師科學調研，積極探索，結合小學生的個性化特點，設計高質量的數學作業，進一步提高小學生的數學學習主動性、數學核心素養和數學關鍵能力。