借得信息技術東風，揚起數學教學之帆

胡文群

(合肥市大通路小學新海分校 安徽合肥 230011)

引言

在數字化時代背景下，課前預習、課中學習、課后評價與反思都可以借助現代互聯網平臺設備來完成，還可以借助網絡對學生的學情進行數據分析，建設線上校本課程，為學生數學學習進行資源建設。2022年新課標提出了要構建綜合型的課堂，實現跨學科學習，這就需要教師為學生提供豐富的資源，而互聯網恰能解決這一教學困境。互聯網在教育教學中的價值不可估量，也將會推動數字化學習環境的營造，助力學生成長。

一、信息技術在數學教學中的應用價值

(一)優化教育教學環節，提高學生學習興趣

教學環節設計關乎教育質量，教學環節的流暢度、多樣化和豐富度與學生的課堂參與度以及對數學這門學科的認可度密切相關。首先，信息技術優化教學環節設計，打破傳統模式下“純授課”這一落后的教學模式，而且穿插數字游戲以及視頻、限時益智游戲等充實數學課堂。這符合了小學生具體形象思維為主的成長特點，做到了教育學和心理學有效結合。其次，學生的自學能力和主觀能動性得到有效發揮，凸顯互聯網的現代化教育價值，針對個別學生進行個別教育，實現個性和共性相統一。

(二)構建數字網絡課堂，提高數學課堂效率

數字化課堂構建依賴于互聯網等設備支持，借助白板教學可為學生營造數字教學環境。借助新媒體技術將抽象的數學知識轉化為具體形象的圖片、豐富靈動的視頻，可幫助學生更好地獲得間接經驗。在這個過程中節省了教師板書的時間，也能引導學生更快速地吸收數學知識。小學高年級段會涉及數學空間幾何和平面幾何相關內容，借助數字化設備給學生顯示抽象過程，可引發學生深層次思考，借助已有知識解決數學問題。

(三)更新教育教學方式，實現學生多元學習

首先，教學方式多元化給學生提供了更多的選擇性，也避免了數學課堂教學方式單一而帶來的枯燥無味的課堂感受。借助互聯網設備讓數學教學實現了“線上和線下”混合教學模式，并且利用網絡衍生功能帶動學生參與。其次，教師更新教育形式能夠借網絡發展之力，改善教學環境，扭轉教育局面，讓不同的學生得到不同層次的發展，推動學生健康成長。

(四)巧借網絡教育資源，深化數學學習內容

互聯網是教育教學的載體，擁有全網教育資源。在信息化教學的深入推進下，網絡教學課程以及相關的資源可謂是層出不窮，包括教師的教學設計、學生的數學活動以及跨學科內容等。這些都是互聯網帶給學生豐富的學習資料，有助于學生自覺地掌握知識，深入研究數學問題，提高思維的深度和解決問題的能力。

二、當下小學數學教學現狀分析

(一)教學方式單一，信息化應用較少

由于長期受到落后教育理念和教學模式的影響，當下仍然存在小學教學形式單一問題。主要是以單一的課堂講授為主，沒有外物的輔助，所謂的“干講”，學生易產生審美疲勞，不利于激發學生的學習熱情。教學方式單一，信息技術在現代教育教學中的應用較少，導致教育與經濟發展相脫離、與時代相脫離，違背了“教育先行”的教育教學理念。缺乏信息技術注入的數學課堂顯得格外單調，學生的學習積極性也難以提高。

(二)信息技術教學流于形式，教學效果不夠理想

信息技術教學并非只是單純地為了信息技術融入教育領域而展開教學，其真正的教育目的是發揮數字化教學優勢改善教育教學效果。當下小學數學流于形式，教師的控堂能力較差。比如，一些教師利用課件教學，課件是從網上搜索下載下來的，教師課堂講題受到課件的牽制，沒有把握個人的方向。這直接降低了教育教學的預期效果，不利于實現信息教學的實效價值。另外，浮于表面的教學往往無法得到更好的結果，降低了數學課堂的水準。

(三)信息技術課堂存在漏洞，教學環節不夠優化

課堂環節由課堂導入到課堂小結、課后作業布置都需要全面細致，遵循“雙減”教育政策要求，進行課堂環節的前后連貫設計，但是當下一些實行信息技術教學的小學卻出現了信息技術與課堂銜接不恰當甚至短暫性分離的現狀。這說明了教學環節還有待優化，既要引入新的教育形式又要優化課堂設計、推動學生的成長發展。

(四)學生學習內容較淺，不利于挖掘個性潛能

數學學習深度隨著年級升高以及復習深度增加而逐步改變，但當下出現了學習內容浮于表面的現象，可以用“淺薄”一詞進行形容。“學生是發展中的人，學生具有無限的發展潛能，要善于捕捉學生的閃光點，適時引導，推進成長”，這體現出教育對學生成長的獨特價值。要借助網絡設計合理多樣題目，適當提升難度，挖掘學生的個性潛能，改變“假學習”的學習現狀。

三、構建信息化數學課堂的有效實施策略

(一)引入數字化教育資源，提高前置預習質量

數字化教育資源衍生出了微課教育資源、校本課程資源等，還借助各大軟件app進行知識的匯總。這些豐富的教育資源為學生自學創造了條件。前置性預習作業是一項必不可少的作業，借助互聯網絡提供豐富學習資源，提高學生預習廣度和深度，推動深層預習。

例如，在學習小學數學蘇教版四年級上冊《升和毫升》時，教師可以借助在家校群中發放相關的微課視頻，來帶領學生直觀感受兩種容積單位的差別，以及通過做實驗的方法來驗證兩者之間的關系。還可以借助線上導學案的方式來引導學生思考，幫助學生一步步深入數學學習中。比如，教師可以給學生出示圖片，問學生兩種大小明顯不同的水杯哪一個杯子盛水盛得更多，這對學生而言是顯而易見的。然后再引導學生去比較兩個杯子的具體大小，一個是500 mL，另一個是1000 mL，告訴學生1000 mL就是1 L。在預習材料中還要設置學生的動手操作項目，讓學生跟隨教師所給視頻將小杯子里面的冷水倒入大水杯中。學生發現了兩次就可以倒滿，也就是說兩個500 mL等于1000 mL，等于1 L。在預習題中還要引導學生去進行兩種單位的使用，清晰地知道毫升是小單位，升是大單位。一瓶醬油大約是400 mL，一勺糖水大約是10 mL……通過這種數字預習的方式給學生指明預習的方向，學生也能清楚這節課的重難點。高質量的預習對學生的學習是至關重要的，避免了教師講授新課而學生卻聽不懂的現象，增加課上和課下的過渡。要發揮預習在教學中的重要價值。

(二)呈現多樣化教學內容，提高學生學習興趣

學習內容多元化是教學的重要要求之一，多樣化內容提高了學生的學習興趣，而學生的學習興趣有助于發揮學生的主觀能動性，有助于激活學生的學習動機。借助現代科學技術能夠充實數學課堂，引入多元化元素構建豐富形象的多元課堂，在教學內容上還延伸數學教材內容，深化學生學習；挖掘學生個性潛質，推動學生個性發展。

例如，在學習小學數學蘇教版五年級上冊《負數的初步認識》時，借助互聯網來貫穿整節數學課堂。在數學導入中，復習導入和情境導入不失為有效的導入方法。教師借助“電梯向上向下升降”“冬天和夏天溫度的對比”“向左向右運動，相背運動”等，帶領學生去感悟與正數相反的數值。前面學過了正數，學生是不陌生的，然后再引導學生去思考一下有沒有與正數相反的呢？正的反義詞就是負，負數是怎樣的數學概念呢？引導學生以小組為單位進行討論，討論一下自己眼中的負數。有的小組成員說：“我認為所謂的負數就是零以下的數，如白板上所舉出的零下10度。”還有的學生說：“我認為負數不僅僅代表的是零以下的數。如果在一個數字中沒有出現零，那么卻規定了向右運動為正，向左運動就為負。在這一層面上，負數還代表著與正數相反的數學意義。”通過這種多元內容的呈現來引發學生的創新思維，激活學生的數學細胞。還能提高學生的數學學習興趣，在小組活動過程中培養團隊意識，提高學生知識理解和吸收能力。

(三)組織科技化數學活動，培養數學核心素養

數學活動體現了“寓學于樂”“寓學習于游戲”的教育教學理念，數學并非是一門獨立的學科，而是綜合性的學科。在新課標中明確提出要注重跨學科的滲透，學生的學習本身就是一個整體過程。組織科學技術活動來充實數學課堂，也能在此過程中將生本課堂理念貫徹其中，構建現代化數學課堂。尤其是在小學數學幾何教學之中，可以借助信息技術來呈現動態視頻，或者引導學生動手實際操作，直接性感知數學內容，為養成抽象思維創造條件。

例如，在學習小學數學蘇教版六年級《圓柱和圓錐》時，摘取其中一部分，以圓柱和圓錐的體積學習為例展開介紹。在這一部分，教師可以借助互聯網來給學生呈現等底等高圓柱和圓錐的大小，借助動畫將等底等高的圓柱大體分為三部分，學生可以想象整個圓柱大約分成了三個圓錐。教師利用課件動畫把圓柱分割前和圓柱分割后進行對比，引導學生去猜測等底等高圓柱和圓錐的體積有哪些關系？學生大都會猜出：等底等高的圓柱是圓錐體積的三倍。然后再進行具體的論證，在具體論證過程中可以穿插科學的數學實驗活動，引導學生進行倒水或倒沙子的游戲。學生發現等底等高的圓錐往圓柱里面倒三次就可以倒滿，這也驗證了等底等高圓柱和圓錐之間的倍數關系。還可以組織學生進行線上的游戲比賽，大屏幕滾動，隨機抽取一名學生進行限時小游戲挑戰，包括對基礎知識的鞏固以及圓柱和圓錐知識的應用等。隨著闖關的進度而難度提高，在闖關過程中來檢測學生的學習，也能夠活躍數學課堂氛圍。通過這種科技化數學活動以及游戲插入的方式，給學生帶來眼前一亮的感覺，激活學生的數學細胞。在這個過程中，不僅培養了學生的幾何思維以及知識的實踐應用能力，還引導部分學生克服心理障礙參與到數學活動之中。

(四)進行聯動化教學評價，構建高效評價課堂

前三條主要是從課前和課中進行討論，在新授課結束以后，還需要進行教學評價。所謂教學評價反思是對一堂課進行自評和他評。要推動聯動化教學評價，擴大教學評價的范圍。還可以借助互聯網將個人的數學課堂上傳到云端，在云端引起更多人的重視，得到更多人的評價。這對于數學課堂的構建以及教師自身教學水平的提升有著無可替代的作用。

例如，在教學小學數學蘇教版《平均分》時，主要講解除法的相關知識，引導學生感悟平均分中的相等份概念，將一個整體分為諸多相等的部分用除法。在課堂教學環節中還要穿插師生互動，注重學生在課堂上的反饋。在低年級段，重視學生習慣的養成，養成良好的學習習慣。借助現代交際平臺和專門的學習軟件進行評價，在評價時可以組織匿名評價，包括積極地鼓勵教師指出他人錯誤，營造一種和諧的、互相批評的教學氛圍；而且借助數字化平臺能夠實現超越時空的對話、無障礙溝通，號召更多的教師參與到評價之中。這符合我國疫情時代的背景，也是現代教育的一大重要舉措。

結語

信息技術有其不可忽視的快捷、豐富和多元等優勢，為優化教育教學創造了條件。要做到線上和線下教學相結合，實現現代教育和傳統教育的碰撞，推動數學課堂轉型，應用現代教育理念解決教學問題。本文主要以“引入數字化教育資源、呈現多樣化教學內容、組織科技化教學活動以及進行聯動化教學評價”四個方面為切入口來論述信息技術在小學數學課堂中的應用，以期革新數學課堂，尊重學生主體性，構建新型數學課堂。