談初中英語教學如何幫助學生提升寫作水平

耿冬梅

（河北省定興縣二中，河北 保定 072650）

教師在英語課堂上開展教學通過對學生進行聽說讀寫能力的訓練，旨在培養學生靈活運用學習英語知識的能力。當前初中英語教學主要是在應試模式下加以開展，英語寫作技能相對于其他模塊的知識學習而言有更高的要求。英語寫作技能要求學生能真正掌握并運用所學習的英語詞匯，需要學生將學習的英語知識進行重組，進行語言表達內容的創新，極大促進學生綜合學習能力的提升。很多學生在日常學習中英語閱讀、聽力能力都非常好，但是寫作卻制約了學生英語總體水平的發展。這就要求初中英語教師必須重視寫作教學，引導學生學會思考，讓寫作成為促使學生學好英語的旗幟。

一、當前初中英語寫作教學的現狀

初中英語學科是學生需要扎實掌握的一門語言學科，對于學生而言，教師需要培養學生認識英語文化知識、運用語言的能力，這也是核心素養背景下開展英語教學的主要目標。要想讓學生扎實地學好英語知識，教師需要豐富課堂教學的環節，圍繞教材內容更新自己的課堂教學方法，幫助學生學會運用學習的英語知識。但是在當前的英語教學中，寫作教學依然是課堂教學的堵點，需要教師積極探索教學方式，打通英語寫作教學的難點，幫助學生學會寫作。具體而言，當前英語寫作教學存在以下問題：

首先，學生的英語基礎知識掌握得不夠扎實，要想在寫作過程中有所創新，就必須要有充足的詞匯為基礎，并且要盡可能在自己的寫作中避免單詞拼寫和語法使用的錯誤，而學生最為常見的問題就是詞匯積累的匱乏，只能簡單地記住教材中呈現的重點詞匯，甚至在進行寫作的時候還會出現單詞拼寫的錯誤，導致學生在寫作過程中很難全面準確地表達自己內心真實的想法。初中階段學生已經具備一定的獨立學習能力，不能單純依靠教師課堂教學的知識為支撐，而是應該在學好教材內容的同時，多閱讀拓展自己的知識積累面，這樣學生才能學好英語知識，寫出新穎的英語文章。

其次，初中英語知識的學習教師偏向于開展語言的教學，只注重對學生進行課文內容的講解，注重學生進行詞匯的記憶學習，主要是開展聽說讀寫的技巧性教學，而對于英語文化知識的教學涉及非常少。但是英語知識的學習過程絕不能僅僅局限在培養學生的語言表達，語言和文化的關系是相互依賴的。只有充分了解文化發展的背景，才能促使學生積極的學習一門語言。而缺乏對于文化背景的深入了解，學生的語言能力也很難得到提升。部分學生在閱讀英語文章的時候就會感覺非常困難，無法理解作者的表達思維，這也是學生英語寫作水平很難提升的主要原因。

最后，英語寫作教學的開展也應該輔之以必要的寫作批改方法，傳統的英語教學中教師將學生的英語作文收起來，然后批量給學生進行一一批改，然后給學生發下去，讓學生進行參考學習。這樣的批改方式，學生無法及時發現自己寫作中存在的問題，而且教師批改作文的工作量非常大，對于學生寫作中存在的問題發現得也不全面，很難讓學生在真正的寫作中有所收獲，刻板的教學方式學生的寫作興趣很難得到提升，這就需要教師在寫作批改中多下功夫，以調動學生的寫作主動性。

二、提升學生英語寫作水平的策略

（一）注重素材積累，提高寫作水平

寫作是初中階段學生英語學習水平得到提升的關鍵部分，教師在新課程改革精神的指導之下，按照寫作教學的特點，為學生搜尋相關的教學素材，這對學生綜合學習水平的提升具有積極的作用。在寫作素材積累的時候，學生一定要注意單詞拼寫的規范性，當學生經過一段時間的積累，學生就自然會在腦海中錄下深刻的印象，自然地運用到自己的英語寫作過程中。教師還可以鼓勵學生在課下多閱讀英語素材，也許學生剛開始接觸單詞的時候不認識，但是經過反復閱讀和理解，學生自然會對單詞有深刻的認識，在日常寫作訓練中教師注重考查學生運用詞匯的能力，對于主動運用積累單詞的學生進行表揚，調動班級整體學生多閱讀多積累。

例如：在詞匯積累過程中，教師要多給學生提供技巧方法的指導，這滲透在教師課堂教學的每一個環節中。在課堂教學中教師盡可能用英語和學生展開對話，剛開始學生可能會不習慣也聽不懂教師講話的內容，但是經過長時間的熏陶，學生會明白教師講的陌生詞匯，并且主動查閱詞典并加以運用。教師還可以在教學單詞的時候，借助不同的時態、語法讓學生嘗試造句，體會不同時態語態之下動詞形式存在的差異。學生還可以采用日記練筆的方式，學生每天寫的內容不必過多，可以運用當天積累的英語詞匯造句，也可以仿寫閱讀積累中的好句子，經過日積月累的學習，學生就可以將單詞轉化為自己的寫作素材，提高自己運用語言的技能。

（二）利用信息技術，完成寫作教學

處在信息化時代的初中階段學生，教師可以適當地利用信息技術手段，輔助英語寫作教學，促使學生英語寫作能力的提升，讓學生通過恰當的途徑提升自己的寫作水平。在具體的實踐教學中，教師通過恰當的途徑組織學生拓展學習教材中的英語文章，讓學生將教材和自己的寫作聯系起來，加以運用到自己的寫作素材中。在學習到和英語文化相關的文章時，為了直觀地教學英語文化，教師可以借助多媒體為學生展示當地的特色文化，讓學生多角度地認識文章的深刻含義。教師還可以將文章中的對話通過漫畫的方式讓學生進行表演，以提高學生的語言表達能力，目的在于激發學生學好英語知識的自信心，強化學生的英語寫作水平提升。

例如：在教學“In the department store”的時候，教師借助媒體為學生呈現寫作的情境，讓學生完成一篇介紹百貨超市的廣告詞。但是學生在實際學習中缺乏這方面的寫作素材，并且沒有足夠的寫作素材加以支撐。這個時候教師可以引導學生借助網絡補充自己匱乏的寫作素材。教師給學生觀看視頻，讓學生有重點地選擇寫作練習。初中階段教師方便借助網絡為學生展示優秀學生的寫作成果，班級中的同學可以模仿其他同學優秀的寫作方式，通過班級同學共同進步的方法，學會介紹百貨超市，讓外國友人走進中國百貨超市之后可以有針對性地選擇自己購物的商品。

（三）增強師生互動，提高教學效果

要想通過課堂教學讓每一個學生的寫作有自己的特色，就一定要幫助班級中的學生掌握一定的英語寫作思維，掌握基本的英語文化基礎知識，這是學生寫作能力得到提升的重要前提，也是核心素養的重要組成部分。在當前課堂開展教學中，寫作教學的過程中教師要和學生進行充分的交流溝通，通過對話讓學生產生更好的寫作思路，學生在彼此之間的交流中還可以彼此總結寫作的經驗，從而形成多種寫作思路的整合，寫出更有水平的文章。教師要有目的性地帶領學生進行溝通，幫助學生總結英語文化之間的特色，這樣學生就可以有方向性地展開自己的寫作。

例如：在教學“Breakfast,lunch and supper”的過程中，由于中西方文化之間存在明顯的差異，所以針對日常生活中的飲食習慣，教師可以讓學生通過上網搜集資料進行整理，可以先把自己的調查結果用漢語小作文的方式進行呈現。學生在具體開展英語寫作的時候，可以選擇自己調查的一個點展開表達，在寫作結束之后，教師鼓勵學生之間互相批改作文，讓每一個同學都參與進來，觀察其他同學和自己的寫作有怎樣的區別，自己在寫作中是否存在同樣的問題，督促學生在寫作中有針對性地改進自己的問題，避免再次發生類似的錯誤，這樣學生的寫作才會逐漸得到改善。

（四）基于核心素養，拓展文化知識

在當前的英語寫作教學中，很多學生仍然沿用之前的漢語翻譯的方式進行寫作，無法了解英語文化的差異，導致學生在寫作的時候不是進行模板的背誦，就是將英語寫作運用到漢語情境中。在當前核心素養的教學思路引領之下，初中英語教師應該讓學生在寫作中融入英語文化，讓學生提升自身的文化品質，從而提升自己的英語學科素養。教師應該善于通過課文內容的教學，幫助學生延伸學習英語知識的思路，讓學生能正確地認識到文化之間的差異，學生對于英語文章表達的思維方式也會逐漸轉變，學生還可以自己拓展性地閱讀英語素材，這樣學生的英語寫作水平會得到明顯的提升。

例如：針對“sports and good health”教學的時候，教師可以在教學教材內容的基礎上，為學生拓展教學的內容，讓學生理解中西方人對于運動和健康的文化差異。教師先利用媒體技術為學生呈現圖片，讓學生了解鍛煉方式的差異。然后引導學生仔細地研究健康的觀念差異，讓學生通過觀看視頻了解英語表達的方式，明白英語語言表達方式的獨特之處。為了讓學生掌握英語表達的技巧，教師還可以在課堂上為學生創設情境，讓學生在情境中進行對話交流。在對話的基礎上學生進行寫作思路的交流，教師對學生進行點評，這樣學生就會清晰地明確寫作的方式，讓學生的英語寫作更具有邏輯性。

（五）模仿英語文章，進行針對寫作

在提高學生寫作能力上，學生應該先從簡單的模仿開始，尤其是基礎能力薄弱的學生。現階段，英語寫作主要是教師通過課文案例的溫習，為學生拓展寫作方面的基礎理論知識，盡可能地為學生拓展英語寫作素材，讓學生通過分析寫作內容，并根據自己的英語學習水平加以運用，從而讓學生更好地領悟英語知識的相關內容，學生還可以自己在課下搜集寫作的素材，進行優秀作文的仿寫，最終提高自己的寫作思路，達到自由開展寫作的教學目的。教師要重點帶領學生進寫作內容的訓練，對學生的寫作思路進行點評，這樣學生可以更好地感悟寫作的題目的含義，達到融入真情寫作的效果。

例如：在教學“A trip to Beijing”時，這一篇文章主要是對旅游景點的介紹，教師可以讓學生在選擇寫作主題的時候，先模仿文章的寫作思路，選擇什么交通工具進行旅行，在旅行的過程中距離問題等等，盡可能融入課文中的優美詞匯，這樣學生在學習的初期就會達到初期的訓練效果。在此基礎上學生絕對不能停留不前，而是應該拓展性地閱讀和旅游相關的英語文章，積累相關的詞匯，輔助自己更廣泛地進行閱讀學習。學生經過一段時間的沉淀之后，可以按照自己的思路開展旅游相關主題的寫作，通過這樣的方式教學，能充分培養學生的核心素養，學生可以克服寫作的恐懼。

（六）合作開展寫作，完備評價機制

英語寫作本身就是一件非常枯燥的事情，在日常的寫作訓練中可以帶領學生進行分小組的合作寫作。讓學生在小組內部進行分工交流，共同探討總結寫作的思路，在寫作過程中難免會遇到不會寫的英文單詞，此時學生可以借助英語學習工具完成寫作。通過合作寫作，可以充分發揮學生在寫作中的積極性。初中英語寫作主要是進行看圖寫作，在小組內部學生需要先審題，討論圖畫的內容，從什么角度切入進行表達，這樣一步一步探究可以提高學生的寫作熱情。在學生完成基礎寫作之后，并不是寫作任務就完成了，還需要小組內部同學進行互相評價，需要改進的內容，這樣學生就可以及時糾正自己寫作中存在的問題，從整體上提高班級學生的寫作效果。合作寫作訓練需要班級中的學生積極參與，共同探究，每個學生都要積極發表自己的觀點，這樣才能讓自己獲得成長。教師針對學生的合作過程要進行點評，表揚積極參與探究的學生，并且在過程中對學生進行思路的引導，讓學生的積極性更加提高。

三、結語

英語知識的學習中，寫作是對學生綜合學習思維的考查，要求學生對語言基礎知識進行掌握和運用。教師在教學中培養學生的語言思維品質對于學生寫作能力的提升具有非常大的幫助。教師在平時的教學中要對學生進行鼓勵和引導，強化對學生進行口語的練習，不要擔心學生會出現錯誤，而是要對學生進行多加鼓勵。學生自己也要主動搜集當前的熱點新聞，評價運用英語進行評價，表達自己的看法，幫助自己增加寫作素材。總之，教師需要在寫作教學中多下功夫，研究寫作教學的策略，提高學生的英語綜合學習水平。