微寫作教學在初中語文中的實踐探究

倪小燕

（江蘇省興化市昭陽湖初級中學，江蘇 興化 225700）

微寫作教學簡單來說就是讓學生進行篇幅短小的寫作練習。因為微寫作教學可以彌補初中語文課堂教學時間緊、任務重帶來的不足，可以給學生帶來更多的實踐機會，可以讓學生的寫作能力得到有效的培養(yǎng)，可以提高學生的寫作水平，所以教師要將微寫作教學靈活地運用在初中語文寫教學中。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師因為對微寫作教學了解得不是很深刻，所以沒辦法將其與課堂教學進行有效融合，從而使寫作課堂教學的效率無法得到提高不說，學生的語文綜合實踐能力也沒有辦法得到有效提高。為了解決上述提到的問題，下列簡單闡述了幾種在課堂教學中應用微寫作教學的方法，希望為各位教育工作者帶來一定的啟發(fā)。

一、微寫作教學的現(xiàn)狀

（一）微寫作的背景

語文在中考中的地位不言而喻，而語文中占據(jù)了分值比例最高的就是寫作。所以想要讓學生在中考中取得良好的成績，那么，就需要將學生的寫作能力提高。而學生的寫作能力提高并不是一朝一夕的事兒，也不是嘴巴一張就能完成的事兒，需要教師進行長期的、逐步的引導，需要讓學生掌握一定的寫作技巧并進行長期的練習。但是如果讓學生進行800 字的寫作練習的話，無疑會浪費大量的教學時間，導致課堂教學的進度受到影響。在這種情況下，微寫作教學應時而生。

（二）微寫作的內(nèi)涵

微寫作簡單來說就是讓學生在短暫的時間里進行寫作，寫作的時候沒有太多的要求，只要能把內(nèi)容交代清楚就可以了。鑒于語文考試中會出現(xiàn)大量的寫作題材，所以教師可以將微寫作的內(nèi)容進行劃分，即：微故事、微詩歌、微評論、微小說等。而在進行微寫作的時候，學生可以根據(jù)自己的心情進行寫作，字數(shù)可以是一句話，也可以是一段話，也可以根據(jù)自己的想法和他人的想法寫議論文。

而在進行初中語文課堂教學的時候，學生會接觸大量的文章，所以在閱讀這些文章的時候，難免會產(chǎn)生一些自己的感受，會產(chǎn)生傾訴自己的想法的欲望。而微寫作正好可以滿足學生的這一需求，可以讓學生把自己的真情實感抒發(fā)出來。而在進行寫作的時候，學生會嘗試運用一些寫作技巧。也就是說，通過長時間的微寫作，可以使學生積累大量的寫作技巧，可以讓學生表達出自己的真實情感，進而將寫作中的無病呻吟、湊字數(shù)等現(xiàn)象有效消除。此外，學生還可以通過微寫作保持敏感的心靈，為自己的作文注入清泉。

（三）微寫作的特點

微寫作主要在于微，一般情況下，這個微指的是150 到200 之間的字數(shù)。在寫作的時候，學生可以根據(jù)自己的情況，靈活地選擇作文的體裁，可以寫議論文，可以寫敘事文，可以寫抒情文，可以寫說明文。此外，學生在寫的時候可以寫自己感興趣的內(nèi)容，但是在寫作的時候，教師需要將內(nèi)容的實用性和生活化重視起來。由于微寫作與寫作存在一定的差異，所以教師需要注重培養(yǎng)學生的相關能力。具體而言，微寫作給學生提出的要求是這樣的：在短時間內(nèi)進行構思布局，組織語言。而這對于學生的遣詞造句能力、邏輯思維能力有著一定的要求，所以，開展課堂教學的時候，教師需要對學生的這兩項能力進行培養(yǎng)。另外，教師還要將作文的藝術性和個性化考慮到，要讓學生在日常學習中積累優(yōu)美的語言。

二、微寫作教學的必要性

（一）微寫作教學在初中語文教學中的應用是時代發(fā)展的需求

隨著科技的發(fā)展，各種各樣的微軟件呈現(xiàn)在學生面前，比如微博、微信、微小說等，所以人們又把21 世紀稱為微時代，而微寫作就是在這種情況下產(chǎn)生的。可以讓學生在簡短的時間內(nèi)進行文章創(chuàng)作，而且文章具有一定的吸引力，具有一定的內(nèi)容。這樣才可以讓學生在最短的時間里獲得相應的知識，才可以讓學生的微寫作能力得到有效的鍛煉。

（二）微寫作教學在初中語文教學中的應用是新課程標準提出的要求

就當前的新課程標準而言，初中階段有關于寫作的要求是這樣的：寫作需要呈現(xiàn)出多元化的趨勢，要將中考語文測試的有效度、區(qū)分度有效地增強。而就當前中考語文寫作內(nèi)容及形式而言，與課程標準的要求是有著一定的差異的。在微寫作出現(xiàn)之后，人們發(fā)現(xiàn)了它的作用所在，所以開始運用于實際教學中。其實，寫作對于我們來說并不是一個全新的詞，而是在原先的小作文上進行了修改、提高，使學生圍繞某個話題進行寫作，所以這樣的寫作形式可以使傳統(tǒng)的記敘文的不足得到有效改善，而且也可以降低因為字數(shù)過多給學生帶來的壓力感，可以有效避免學生湊字數(shù)的現(xiàn)象。而且在實踐中發(fā)現(xiàn)，微寫作教學的有效應用，可以將學生的學習興趣激發(fā)出來，可以讓學生對寫作產(chǎn)生一定的興趣，進而逐步地將學生的寫作能力提高。

（三）微寫作教學在初中語文教學中的運用可以滿足提高寫作水平的需求

在當前的教學大綱中，明確提出了教師需要對學生的寫作水平進行提高。但是就當前的情況而言，大部分教師將重點放在了提高學生的學習成績上，忽視了對學生語文能力的培養(yǎng)，所以為了應付考試，大多數(shù)學生選擇了背誦作文。而這很容易出現(xiàn)作文千篇一律的情況，而且與素質(zhì)教育的要求是不符的。而且，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生雖然進行了長時間的寫作練習，但是根本沒有掌握最基本的寫作題材。而將微寫作應用于初中語文教學中可以有效地解決上述提到的幾個問題，可以使學生的寫作水平真正地得到提高。

三、微寫作教學在初中語文教學中的運用策略

（一）營造出樂于寫作的氣氛，將學生的學習興趣激活

教育活動從來都不能以教師的想法為準，因為教師只是課堂教學的施教者，而不是學習者，再加上學生是獨立的個體，有著自己的想法，所以如果教師按自己的想法進行課堂教學的話，很有可能讓學生喪失學習興趣。對于每個人都是有情感的，而將學生的情感激發(fā)出來，可以讓學生產(chǎn)生一定的主動性、創(chuàng)造性，進而為寫作教學奠定良好的基礎，所以教師需要將氛圍營造重視起來。

首先，教師需要明白，學生有著自己的情感生活，而且在情感生活中會產(chǎn)生一定的創(chuàng)造性。為了讓學生能夠更好地參與到寫作中，為了使學生能夠產(chǎn)生一定的寫作興趣，教師需要對學生的實際情況進行了解，然后創(chuàng)造出一個積極向上的、樂觀的寫作情境。其次，教師需要意識到自己是一名語文教師，而我國的語言擁有著較為悠久的歷史，有著極強的魅力，想要讓學生感受到漢語的魅力，就需要教師具有強大的語言表達能力，需要具備豐富的知識儲備，然后在日常活動中特意去展示漢語的魅力，使學生能夠產(chǎn)生一定的利用漢字進行寫作的欲望。再次，開展微寫作教學的時候，教師可以自己寫一篇微作文，讓學生進行欣賞。一來這樣的方式，可以讓學生意識到教師把自己放在與他同樣的位置上了；二來可以讓學生產(chǎn)生一定的分享欲望，愿意與教師說一說自己在生活中獲得的感悟、體會。因為對教師產(chǎn)生了喜愛之情，所以學生會因為喜歡教師而喜歡微寫作。最后，教師可以在教室或者走廊進行布置，營造出良好的微寫作的氛圍，使學生的寫作積極性能夠被調(diào)動起來。由此可見，營造樂于寫作的氛圍，對于學生的寫作能力提高而言有著一定的作用，可以從根本上提高學生的主動性、創(chuàng)造性，可以使學生對寫作產(chǎn)生一定的熱愛之情。

（二）了解微寫作的特點，訓練學生的素質(zhì)能力

微寫作是有一定的特點的，想要使微寫作的效用最大限度地發(fā)揮出來，教師就需要對微寫作進行深入了解，然后基于微寫作的特點進行課堂教學。與正常的寫作教學相比，微寫作是沒有系統(tǒng)性的，它更注重的是某一個小的層面，主要是對學生的寫作能力積極訓練，比如可以讓學生進行肖像的刻畫，可以讓學生圍繞一個場景進行描寫等。由于微寫作是用簡短的語言進行寫作，所以學生的寫作能力可以得到有效的提高。而且因為這種寫作教學用的時間很短，所以可以在閱讀教學中進行利用。

但是教師需要知道，在閱讀教學中滲透微寫作教學的時候，需要基于課文內(nèi)容設計教學目標及教學性質(zhì)。這樣，學生才可以加深對知識的理解，才可以形成一定的寫作能力。例如，在對朱自清的《春》進行教授的時候，教師就可以在閱讀教學中穿插一些微寫作訓練。比如朱自清在這篇文章中描寫了春天的各種景色，教師就可以給學生布置描寫冬天、秋天的流云、晚霞等大自然的景色的寫作任務，要求使用某種手法進行寫作，比如多種修辭手法、各種感覺器官、正側面描寫等。鑒于課堂教學的時間僅有45 分鐘，所以教師可以讓學生進行微寫作。在微寫作過程中，學生可以形成一定的觀察生活的能力，可以對自然環(huán)境產(chǎn)生一定的熱愛之情。又如，在教學朱自清的《背影》的時候，教師就需要知道這篇文章是描寫朱自清父親的，寫出了朱自清年輕時和中年時心目中父親的不同形象。所以在教學完這篇文章后，教師可以給學生布置這樣的微寫作任務：對自己的父親、母親、爺爺、奶奶進行觀察，然后按照朱自清的描寫方法描寫自己心目中親人的形象，可以強調(diào)一定要使用外貌描寫、動作描寫中的一種，還可以加上語言描寫、心理描寫。教學《植樹的牧羊人》時，可以結合牧羊人三十多年堅持植樹為改變環(huán)境所做的貢獻，寫一段給“**年度感動人物”的頒獎詞。由于微寫作給予了學生一定的自由，可以隨課文進行各種表達方式的訓練，并沒有限制文體和字數(shù)，所以學生會發(fā)現(xiàn)微寫作的獨特之處，進而對其產(chǎn)生一定的興趣。不過，在進行微寫作教學的設計的時候，教師需要盡可能將與課堂情境相符的情境創(chuàng)設出來，要盡可能考慮到學生的素質(zhì)。此外，開展課堂教學的時候，教師需要把課外資源、課內(nèi)資源進行有效整合，要想辦法讓學生的思維得到拓展。如此，才可以讓學生順利進行微寫作。由此可見，將微寫作的特點明確了之后進行教學活動的設計，可以使學生的寫作能力得到培養(yǎng)，可以將微寫作教學的效率提高，可以使學生的思維能力得到拓展，可以將學生的綜合實踐能力提高。

（三）搭建交流平臺，使學生的寫作動力得到激發(fā)

開展初中語文微寫作教學的時候，教師需要將學生放在主體地位，需要盡可能讓學生進行交流，使學生對寫作產(chǎn)生一定的興趣。比如教師可以將寫得好的微作文呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在進行欣賞的同時，獲得一定的寫作技巧。此外，教師還可以引導學生對這些作文進行交流，使學生產(chǎn)生寫作的動力。

例如，在教學蘇軾的《記承天寺夜游》的時候，教師要知道，這篇文章其實是在描寫月下的美景，但作者在寫這篇文章的時候根本沒有提到一個月字，而這就是古人寫作的一種境界。所以教師可以讓學生進行學習，在學習之后，給予學生一個主題，讓學生利用這樣的方法進行寫作。但是在選擇主題的時候，教師要遵循就近原則和生活性原則，這樣才可以輕而易舉地易舉地將學生的寫作熱情調(diào)動起來。比如教師可以讓學生去描寫教室的靜，但是在寫作的時候不能寫到一個靜字。在這種情況下，學生會發(fā)揮出自己的想象力，寫出不一樣的句子，比如有的學生會寫：“身處在教室里，我覺得地上掉一根針的聲音我都能聽得見。”有的學生會寫：“四周什么聲音都沒有，搞得我心慌慌的。”在學生寫完之后，教師可以將優(yōu)秀的微作文利用多媒體進行投影，讓學生進行交流。在這一過程中，學生可以學習到一定的寫作經(jīng)驗、寫作技巧，也可以滿足自身的表達欲望。由此可見，教師將適合的交流平臺搭建起來，可以使學生的寫作動力被調(diào)動起來，可以讓學生的寫作興趣得到有效激發(fā)。同時，通過深入的交流與溝通，學生可以在潛移默化中學習到一些寫作經(jīng)驗、手段，學生的寫作能力、寫作水平可以得到有效提高。

四、結語

綜上所述，可以看出，傳統(tǒng)的寫作教學存在一定的弊端，所以想要在初中語文教學中開展寫作教學，教師需要浪費大量的時間，導致課堂教學的進度受到影響，復習時間越來越少。但寫作教學是初中語文教學中的重要內(nèi)容，如果不重視寫作教學的話，學生很有可能喪失大量的分數(shù)，在考試中考不到理想的成績。而微寫作教學可以有效地解決上述提到的問題。所以，開展課堂教學的時候，教師需要將微寫作教學的運用重視起來。上述提供了幾種簡單有效的方法：營造出樂于寫作的氣氛，將學生的學習興趣激活；了解微寫作的特點，訓練學生的素質(zhì)能力；搭建交流平臺，使學生的寫作動力得到激發(fā)；教師可以運用于實際教學中。只有這樣，微寫作教學才可以在初中語文教學中發(fā)揮出效用。比如：將學生的寫作興趣有效地激發(fā)出來，使學生形成一定的語文素養(yǎng)，有效地提高學生的寫作水平、寫作能力，使學生寫出優(yōu)秀的作文。