基于語言建構與運用的小學語文讀寫能力培養策略

梁海英

（福建省莆田市秀嶼區笏石中心小學，福建 莆田 351146）

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》提出了義務教育階段語文學科的四大核心素養：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造，其中“語言運用”素養是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動地積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗；具有正確、規范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。語文學科的綜合性、實踐性以及工具性與人文性統一的特點，都要求注重學生語言文字的建構與運用能力培養，而讀寫能力成為語言運用能力中最核心、最關鍵和最重要的構成要素。如何立足語文課堂，培養小學生的讀寫能力，使之具備良好的語用能力？

一、立足課文閱讀，積累語言材料

大教育家葉圣陶在一次語文研討會上說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”課文作為語文教材的最重要板塊，通過不同體裁和題材的文本，給學生提供了大量的、豐富的語言積累素材。選錄到統編語文教材的課文都是百里挑一的經典美文，具有較高的文學價值，是學生閱讀與積累的寶貴素材，要立足課文閱讀教學，培養學生的讀寫能力。

（一）在課文閱讀中積累優美詞句

課文閱讀教學，要立足文本進行語言賞析，引導學生品味課文中用得恰到好處的詞語、寫得美輪美奐的句子，賞讀讓課文增色添彩的修辭手法等等。在認真的閱讀和鑒賞中學習和積累。“腹有詩書氣自華。”學生讀得多了，語言積累也就更加豐富了，無論是口語表達還是書面習作，語言表達都會優美而得體。如在三年級上冊《讀不完的大書》一課中有“雄健勇猛”“井然有序”“寒暑枯榮”“兩軍對壘”等優美的詞語；《大自然的聲音》一課第2~4 自然段的段首句“風，是大自然的音樂家”“水，也是大自然的音樂家”“動物是大自然的歌手”，整齊的句式和充滿情趣的擬人修辭，讓課文的語言與意境都十分優美。在課文閱讀教學中進行好詞佳句的積累，多讀多背，積少成多、聚沙成塔，豐富學生的語言材料積累，使之具備語言遷移和運用的基礎。

（二）在課文閱讀中掌握表達技巧

語言的高超藝術在于從平中見奇，即通過豐富而恰當的表達方式、表現手法的應用，將平常的事物寫得形象、生動、出彩。部分學生在寫話、記日記、寫作文時常常覺得沒話可寫，沒有新穎的內容和材料，實際上，好的文章恰恰就是從日常生活中選材，關鍵是要通過表達技巧來讓文章增色。而課文則給了學生很多好的范例。如五年級下冊《人物描寫一組》的《摔跤》。通過認真細致的觀察，以及恰到好處的動詞使用，讓機敏、靈活的小嘎子形象躍然紙上，如“圍著他猴兒似的蹦來蹦去”一句中，一個“猴兒似的”的作比，一個“蹦來蹦去”的動詞描寫，讓學生頭腦中浮現一個清晰可感的畫面；“踏著腰”的“踏”，“合了襠”的“合”，“鼓著眼珠子”的“鼓”，以及“三抓兩撓”“揪”“鉤”等動詞的使用，將摔跤的激烈場景以及機敏靈活的身手表現得淋漓盡致。在閱讀教學中讓學生細細地品味、感受甚至模仿這些動作，讓學生認識到通過恰當的語言描寫，能讓平常的事物鮮活生動起來。通過對課文語句的品味和體會，讓學生學會有藝術地進行語言表達。

二、圍繞語文要素，整合單元教學

在統編語文教材的兩個基本編排思想是單元整體教學思想以及語文要素與人文主題雙線并行思想，而后者也是以單元整體教學的方式來實現。基于讀寫能力的語言建構與運用始終因主導者各個教學單元，成為教學的主要內容。因而要提高學生的讀寫能力，就要牢牢地貫徹好單元整體教學，落實單元的語文要素，圍繞閱讀要素與表達要素兩方面，以閱讀教學為主體，同時又串聯起單元中的閱讀、口語交際、語文園地、習作等板塊，相互銜接，彼此呼應，讓指向讀寫能力的語文要素落到實處。以下以五年級下冊第七單元教學為例進行說明。本單元的編寫體例如下，整個單元氛圍導讀、課例（課文）、習作和語文園地四塊，其中導語部分明確了本單元的語文要素——指向閱讀的語文要素為“體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，指向表達的語文要素為“描寫景物的變化”。兩者是指向讀與寫的語言建構與運用的，教學中要從兩方面來落實。

（一）立足課文閱讀教學，結合語境學習要素

統編語文教材是以語文要素（另一要素為人文主題）為主線架構和組織整個教學單元，語文要素在課例中能夠得到有效體現。課文閱讀教學，要以語文要素為核心，通過閱讀與賞析，感受語文要素在課文中的體現并體會其課文中的價值體現。在《古詩詞三首》的教學中，教師讓學生圈畫出三首詩詞中哪些是靜態描寫，哪些是動態描寫，體會動靜結合在古詩詞意境營造方面的獨特作用。在精讀課文的閱讀教學中，讓學生在朗讀課文的基礎上，抓住課文中動態描寫和靜態描寫的相關語句。如《四季之美》一課中通過描寫春天黎明與冬天早晨的靜景之美。夏天夜晚和秋天黃昏的動景之美，營造了獨特韻味的四季之美。在閱讀的基礎上，教師讓學生仿照課文來寫一寫自己印象最深的某個景致。在讀寫結合的過程中掌握動態描寫和靜態描寫的應用方法。

（二）整合單元各個板塊，促進語文要素建構

課例更多的是一個“例子”，其中的語文要素是零散的、表面的，需要進行歸納總結，形成系統化、本質性的知識體系，并在遷移和應用中建構語文要素。在這一單元的課文閱讀教學中，學生學習了靜態描寫和動態描寫在景物描寫中的應用，習作、語文園地則為語文要素的系統、深化與運用提供了平臺。習作板塊中，以《____ 即景》為題，通過半開放式的標題，讓學生寫出自然景觀的觀察所得。通過按照一定的順序描寫景物、寫出景物的動態變化，為學生靜態描寫和動態描寫的綜合實踐應用提供了一個趁熱打鐵的機會。語文園地的交流平臺、詞句段運用都圍繞本單元的語文要素來設置，甚至日積月累的古詩詞都體現了動靜結合的景物描寫。因而整個單元都以語文要素的學習與建構為目標，單元教學的整體性強、目的性突出。通過單元的整體設計和整合教學，讓學生通過一個單元的學習深度地掌握語文要素，并具備遷移與運用語文要素的能力。

三、樹立策略意識，提高讀寫能力

閱讀能力與習作能力是兩個核心的語文能力，這是毋庸置疑的。統編中高年級語文教材的一個創新性單元設置為閱讀策略單元與習作單元，這兩類特殊的教學單元都是指向閱讀與寫作兩種關鍵能力而設置的，它們各個單元都有一個核心的閱讀策略或者習作策略，通過一個單元的群文閱讀教學，讓學生加深策略的印象，樹立策略意識，掌握必備的實用讀寫策略，從而更好地提高語文讀寫能力與素養。

（一）基于閱讀策略單元提高閱讀能力

統編教材三至六年級上冊的4 冊教材各編排了一個閱讀策略單元，分別是三年級上冊第四單元（預測）、四年級上冊第二單元（提問）、五年級上冊第二單元（提高閱讀速度）和六年級上冊第二單元（有目的地閱讀）。這四種閱讀策略是小學生尤其是第二、三學段的學生所需要著重鍛煉和提高的閱讀策略。通過掌握“預測”的閱讀策略，運用有所依據的猜測與猜想，提高閱讀的樂趣，培養學生的想象力，更好地理解文章的意思；通過掌握“提問”的閱讀策略，培養學生邊讀邊思考的意識，養成敢于提問、善于提問的習慣，讓閱讀過程充滿思維的火光；通過掌握“提高閱讀速度”的閱讀策略，讓學生具備快速閱讀的習慣與能力，具備速讀、默讀的閱讀技能；通過掌握“有目的地閱讀”的閱讀策略，樹立學生依據不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方法的意識與習慣。每教學完一個閱讀策略單元，要將這一單元的閱讀策略遷移和應用到后續的文本閱讀中去，實踐到課內外閱讀中去，在實踐中提高和完善閱讀策略，最終要能夠根據不同的文體綜合應用各種閱讀策略，提高閱讀效果。

（二）基于習作單元掌握書面表達方法

統編教材三年級上冊至六年級下冊的8 冊教材都編排了一個習作單元。每個習作單元都有一個核心的、指向書面表達方法技巧的主題，其中三年級上冊到六年級上冊的習作單元都有意識地編排在教材第五單元，主題分別為：三上“仔細觀察寫作”、三下冊“發揮想象寫故事”、四上“把事情寫清楚”、四下“按游覽的順序寫景物”、五上“運用說明方法介紹事物”、五下“運用人物描寫基本方法寫人物”、六上“圍繞中心意思寫”，此外六年級下冊第三單元這一習作單元的主題為“寫出真情實感”。這些豐富而實用的習作策略是基于第二、第三學段學生的不同書面表達的能力要求而針對性的教學和訓練。教師一方面要立足習作單元，進行習作策略的專題練習，另一方面又不能局限于所在單元的教學應用，還要有意識地在平常的習作中強調新近學習的某種習作策略的使用，并嘗試使用多種習作策略來提高學生的習作水平。

四、重視讀寫實踐，提高語用能力

語言建構與運用中“建構”與“運用”是一體兩翼的關系，其中建構是運用的前提，運用是建構的目標。閱讀與表達是語用能力最關鍵的兩項能力，其形成與發展需要適當的讀寫訓練的實踐來鞏固和強化。小學語文教學，要重視讀寫實踐教學，通過開展讀寫實踐來提高學生的讀寫能力。

（一）在由課內閱讀向課外閱讀的延伸中提高閱讀能力

所謂“得法于課內，得益于課外”。學生的閱讀能力、方法與技巧，是通過課例（即課文閱讀教學）來建構，這是授之以漁的過程，最終目的是讓學生掌握自主閱讀、更廣泛的課外閱讀的能力和策略。在課內閱讀教學的基礎上，要布置科學適度的課外閱讀任務，做到課程標準要求的“多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書”。教學中可以以“快樂閱讀吧”為載體，布置課外閱讀任務，在課外閱讀中遷移和運用所學習的閱讀策略，在閱讀中豐富語言知識、涵養文化品格、陶冶思想修養。由課內閱讀向課外閱讀拓展延伸，提高閱讀能力，增強閱讀素養。

（二）在習作實踐和日常練筆實踐中提高學生寫作能力

讀寫讀寫，除了多讀，還要多寫。寫作的素材積累、方法應用都是在充分的寫作實踐中得以實現。一方面，立足各個單元的習作板塊，加強習作教學指導，布置寫作實踐任務。如五年級下冊第四單元的習作《他_____ 了》的習作指導中，引導學生回顧令自己印象深刻的人的神情，嘗試運用本教學單元中學習的從語言、動作、神態描寫等多個角度來表現人物的內心世界，以閱讀指導習作實踐，在習作實踐中提高表達能力。另一方面，將寫話作為日常的書面表達練習，堅持“每日一句”的寫話練習，將所積累的好的詞語、句子、見聞、優美的修辭手法、表達方式、表現技巧應用起來，在充分的寫話實踐中提高書面表達能力。

五、結語

總之，語文學科的工具性決定著語用能力成為學生需要具備的關鍵能力與必備品格。在核心素養背景下，小學語文教學要突出語言運用這一關鍵素養，在讀中學會語言表達與運用的方法和技能，以寫為載體進行語言表達的實踐運用，通過以讀促寫、讀寫結合，讓學生的語言建構與運用的意識和能力得到有效培養。這需要教師將讀寫能力培養作為課堂教學的中心任務，立足課文閱讀，合理整合教材，注重策略教學，抓好讀寫實踐，激發讀寫興趣，養成讀寫習慣，提高讀寫能力，最終實現語言運用素養的有效提升。