課程思政視閾下普通高校公共體育課程教學改革研究

唐瑩

（廣西中醫(yī)藥大學，廣西南寧 530200）

一、普通高校公共體育課程教學改革面臨的問題

課程思政教育注重從培養(yǎng)學生的良好品德入手，把提高學生的身體素質(zhì)放在第一位，同時培養(yǎng)學生健康的心理。但是實際的體育教學中存在種種問題，這些問題限制了“德育”的融入。

（一）思政教育理念滯后

“應試教育”長期以來占據(jù)了主導思想，在學校開設的體育專項選修課程中，課程設置觀念依照舊版，年年不變。表現(xiàn)在開設課程豐富，欠缺體育育人的意識；課堂中重視動作技術技能的培養(yǎng)，忽視“德育”元素的挖掘；以體育成績的分數(shù)高低論體質(zhì)好壞，欠缺對個人綜合素質(zhì)的評價。應試教育下的體育教學導致思政教育在教學中得不到較好發(fā)揮，體育教學跟不上新時代、新政策、新要求的發(fā)展。如不重視“德育”元素的貫穿，也將導致思政教育理念的滯后。

（二）“體育”與“德育”脫節(jié)

教學目標的設定決定了體育教學的現(xiàn)狀。社會在發(fā)展，時代在發(fā)展，如果道德意識薄弱，培養(yǎng)出來的人才勢必狀況堪憂。因此，需要摒棄不能與時俱進的教育教學理念，重在“體育”與“德育”的結合，重在提升學生的良好道德品質(zhì)，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才以適應社會快速發(fā)展的要求。頑強拼搏的進取精神，體現(xiàn)了“德育”；不氣餒、不服輸?shù)木衿焚|(zhì)，體現(xiàn)了“德育”；團結協(xié)作、互助友愛，體現(xiàn)了“德育”……因此，“體育”與“德育”不能脫節(jié)[1]。

（三）課堂教學的常規(guī)被忽視

體育課堂的教學常規(guī)應當是嚴謹有序的：上課時師生問好，清點人數(shù)，安排見習生；課中組織教學井然有序；課后小結，師生再見。其中有些環(huán)節(jié)已被忽視，變成了：上課集合，無師生問好；課中“放羊”自由活動；下課鈴響，就可以歸還器材下課。殊不知，在師生相互問候中，在有序的教學活動中，在體育競賽的良性競爭中，都隱含“德育”的教育內(nèi)涵。因此，課堂教學的常規(guī)不能被忽視。

（四）教學改革的效果不理想，缺乏科學性

“立德樹人”是高校的立身之本，教學改革需要具有一定的科學性。在教學中，體育教學有一部分理論知識，但更多的是動作技術的學習和在運動場地進行實踐。高校應根據(jù)這些特點進行教育教學的改革，改革的結果應是學生更加熱愛體育運動，參與度更高，能夠達到“立德樹人”的育人目標，也能達到體育育人的教學目標。

（五）體育課程的評價存在片面性

傳統(tǒng)教學模式在體育課程的評價體系中，評價片面性強、內(nèi)容較單一、“德育”評價體現(xiàn)較少。部分體育教師往往以學生的體育成績作為體育課程的評價標準。倘若不改革，時常會出現(xiàn)這樣的情況：某球類校隊運動健將因選課原因，在其他體育選修課中，體育成績剛及格。這無法調(diào)動學生的學習積極性，也不能僅以體育成績來評價學生體質(zhì)健康的好壞。因此，課程評價應是一個綜合的體育課程參與的評價[2]。

二、教學改革的實際意義

（一）有利于實現(xiàn)“三全育人”

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出“全員、全程、全方位育人”的“三全育人”理念。教師不光參與教學，還要參與育人。由此可見，“體育”與“德育”有著緊密的聯(lián)系，只有體育與德育緊密結合，才能促進三全育人的順利開展，達到培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會創(chuàng)造者、開拓者的目的。

（二）有利于適應時代的發(fā)展趨勢

時代的趨勢是“立德樹人”，是“三全育人”，是“體育”與“德育”更好結合。因此在新時期，加強思想政治建設，將學生培養(yǎng)成祖國未來的中流砥柱，是教師義不容辭的責任。教師要在傳道授業(yè)解惑當中推動思政建設，在現(xiàn)代化教學中融入育人思想，讓體育教育教學適應時代發(fā)展的趨勢。

（三）有利于提升學生的職業(yè)素養(yǎng)

高校培養(yǎng)學生的目的是幫助他們走入社會，奉獻社會。各行各業(yè)都需要具備職業(yè)道德的人才，因此德育融入教育教學極為迫切。教師要培養(yǎng)適應時代發(fā)展的人才，讓學生在步入工作崗位之前不斷獲得職業(yè)素養(yǎng)的提升，這非常有必要且可行。

（四）有利于挖掘體育課程的德育元素

公共體育課教學重在參與，在潛移默化中將德育教育滲透到教學中，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，比如：團隊合作意識、競爭意識等。為此，高校教師可以以課程思政為引導，以教學內(nèi)容為載體，構建兩者之間的連接，讓學生在體育學習中真正去學習、去思考、去感悟，促進他們良好道德品質(zhì)的形成，充分發(fā)揮高校體育教學的積極作用。

三、課程思政視閾下普通高校公共體育課程教學改革的應對策略

（一）體育教師為思政課架橋梁

體育教學中“德育”的開展，并不是將思政課程直接原封不動地照搬照抄到體育課程上，而是教師在理解課程思政具體內(nèi)容、領會其精髓的前提下，真正從社會發(fā)展的動態(tài)、從學生的學習生活入手，將思政內(nèi)容潛移默化地貫穿、滲透在體育課中，讓學生在運動的過程中加深對課程思政內(nèi)容的體驗，做到親身經(jīng)歷后的理解與接受，充分發(fā)揮思政課程教學的作用。因此，高校體育教師可以參與相應的課程培訓，也可以學習國家的大政方針、了解社會動態(tài)以及國內(nèi)外形勢，真正在此基礎上構建課程思政與體育教育教學、與學生學習生活的連接，既促進高校教師體育綜合教學能力的提升，又使體育教師成為思政教育的有力推手。

（二）提高對思政教育作用的認知，完善評價機制

在高校公共體育課程教學中，要想成功地融入思政教育并發(fā)揮其應有的作用，必須要從認知的層面對思政教育有準確的定位和認識。高校要意識到高校公共體育課程教學對學生體育運動精神的培養(yǎng)能夠轉換為內(nèi)在的精神動力，從而達到提升學生人文精神的目的。同時，教師也必須對思想政治教育與學生道德素質(zhì)培養(yǎng)、人生觀樹立之間的關系有準確的認識和把握。高校作為體育教學思想政治教育開展的核心主體，要使教師認識到在高校體育教育中融入思想政治教育的作用，這樣才能在體育教學中全面開展思政教育。

高校體育教學要想全面融入思政教育，就需要有完善的機制來作為保障，要想起到良好的德育教育效果，就必須創(chuàng)建合理的、科學的課程評價機制。同時，高校要將學生、教師全部納入考核當中，將具體的評價標準和完善的獎罰制度不斷落實，促進高校公共體育課程中思政教育的有效實施和開展。還需注意的是，在評價機制確定后，學校要公平公正地落實工作，才可以確保機制的可實施性和有效性[3]。

（三）提升“德育”在“體育”中的占比

“德育”教育不是“孤島”，“德育”與“體育”兩者在體育課程中的占比也不能用天平來稱量，不能一概而論，要摒棄“兩張皮”現(xiàn)象，兩手抓，兩手都要硬。

以籃球教學為例，教師在開展日常的教學時，需要注重學生價值觀的塑造，重視“德育”灌輸。在傳球過程中，教師可以構建小組練習的模式，讓學生之間互議實際練習中存在的問題，并相互幫助，真正培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，通過籃球項目讓他們懂得個人利益與集體利益的辯證關系。在具體的比賽過程中，教師可以設立相應的獎懲機制，或者將班級比賽作為體育評價的一項內(nèi)容，讓學生之間彼此配合，促進共同目標的完成。學生在比賽中經(jīng)歷成功、體驗失敗才是較為完整的思政教育體驗[4]。思政教育體驗能增強學生心理承受的韌性，也能讓他們冷靜地處理比賽中遇到的問題，真正塑造其更為堅韌的內(nèi)心，從而提升“德育”在“體育”中的占比。

（四）構建全新的高校體育授課形式

高校體育教師要敢于改變傳統(tǒng)的授課方式，真正結合課程思政的特點，結合高校學生的性格特點，結合體育教學內(nèi)容，靈活設置具有操作性的高校體育授課模式，讓學生參與到體育課程的學習中，在潛移默化中增強體育課程的隱形滲透性，讓學生逐步樹立正確的價值觀，也讓他們在體育學習中獲得成長，提高高校體育教學活動的整體效能[5]。

體育游戲是體育教學的重要輔助手段之一。高校體育教師可以引入集趣味性、育人性于一體的游戲，讓學生獲得快樂，并真正懂得去思考，去表達，讓學生真正從游戲中悟出“團隊”“集體榮譽”的真諦，促進高校體育教學“德育”的有效性[6]。

課堂中包含體育競賽的內(nèi)容。教師要讓學生學會合理競爭、感受成功的喜悅、體驗失敗的挫折。球類選修課的體育競賽比較好安排，較難的是以主觀評價動作技術為主的體育選修課，比如：啦啦操、健美操、拉丁舞等，或太極類、武術類的選修課程。這些課程以學習成套動作技術為主，期末課程考試以動作技術評價為主要成績。技術動作為主的體育選修課同樣可以穿插體育競賽。第一步，分組，組成團隊完成教學任務，這一點正符合了“德育”的團隊協(xié)作內(nèi)容；第二步，安排競賽具體內(nèi)容；第三步，在班級中以團隊為單位開展展示體育動作技術的體育競賽，由教師和學生共同進行評價，這一點既有競賽比拼，又能提高學生對體育課堂評價的參與度，又符合“德育”中的多方面綜合評價：師生評價、生生評價；第四步，將本班的團隊成績進行排名，每個名次對應相應的體育分數(shù)，納入期末總成績當中，這一點符合了體育評價的多元化。

（五）多角度運用現(xiàn)代科技，開展“課程思政”視閾下的體育教學

在思政視閾下開展體育教學，教師可以運用信息技術整合思政課程和體育教學內(nèi)容，并在此基礎上構建兩者的結合點，充分運用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢為學生打造多元性的高校體育網(wǎng)絡學習平臺。教師要讓學生學習“體育精神”，使學生在潛移默化中掌握相應的“課程思政”內(nèi)容，樹立正確的價值觀，充分發(fā)揮信息技術教學的優(yōu)勢。

以“乒乓球教學”為例，教師可以運用多媒體展示我國乒乓球比賽的發(fā)展過程，讓學生觀看每一位奧運冠軍在日常訓練中的不斷付出，懂得“付出”與“收獲”成正比的關系[7]。

（六）構建全面性、多元化的體育評價形式

體育教師需要深入解讀“課程思政”的特點，并注重從體育學習的過程和成果兩個角度進行體育教學的評價，讓學生一分為二地看待個人在體育中的表現(xiàn)和個人在團隊中的表現(xiàn)，積極發(fā)揮體育學習的優(yōu)勢，改變體育學習的不足，幫助學生塑造優(yōu)良的品格。

在普通高校的公共體育課中，每項體育選修課程的最終課程評價應是根據(jù)學生一學期甚至是一學年以來的參與度、動作技術學習情況、團隊配合情況、身體素質(zhì)鍛煉情況等按照相應的比例得出的綜合評價。教師要構建出更為全面、多元化的評價體系。

四、結束語

總而言之，在“課程思政”視閾背景下開展體育教學改革，教師需要了解“課程思政”的內(nèi)涵，了解高校體育課程的特點，并對高校體育課程進行創(chuàng)新，真正構建良好的體育教學模式，讓學生在體育學習中獲得啟發(fā)，獲得成長，充分發(fā)揮“體育”在“德育”中的積極作用。高校公共體育課程教學是高校體育教學開展的重要類別，因此，只有將思想政治教育與公共體育教學有效結合起來，才能滿足新時期高校體育教學的開展需要，最大限度地提升學生的道德素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的價值觀，使學生成為優(yōu)秀的接班人。