督導兼顧實現課堂教學“有理有據”

譚曙光

（湖南省教育科學研究院，湖南長沙 410005）

教學的質量和效果歷來是所有學校最為關注的問題，也是學校獲得發展的最基本條件，更是教學質量得以提高的重要保障。在教學過程中，督導通過督促、檢查等方式，對教學展開調研，找出院校在教學過程中存在的問題，并進行適當地指導，使教師以及院校管理者清楚地認識到自身的不足，從而加強管理，完善自身，提高教學的質量。

一、教學督導概述

教學督導主要負責對院校的教學工作、教學質量、教學管理以及教風與學風進行督促，檢查并進行指導。教學督導主要的職責是深入到教學的第一線進行調研和檢查，并對教師的教學工作進行評估，對專業課程是否符合院校的教材管理規范進行評估，對教師的敬業精神、教學態度以及知識的更新狀況進行檢查。教學督導還要參與院校的教研活動，對教學改革做出參考和建議，對學生的學習狀況以及實踐能力進行調查和分析。

二、教學督導的重要性

（一）教學督導對于教學質量監控的必要性

傳統意義上的教學質量監控，是由教學的管理人員來完成，主要是通過行政措施、院校的規章制度以及教學檢查來實施。教學質量監控主要是在開學初期、期中以及期末來開展，時間較為固定，收集到的信息比較集中。因此，教學質量監控的真實性和時效性難以得到保證。教學質量監控雖然有較好的制度以及教學方式方法，但難以保證真正地貫徹和落實，因此，其執行力受到影響。教學質量監控受限于時間和精力，其客觀性和全面性也難以得到保證。教學督導可以深入到教學一線，在教學課堂中進行聽課，從而掌握教學的第一手數據，并將在教學課堂中收集到的數據和信息積極反饋給管理部門以及教師，從而充分地發揮出教學督導對教學的檢查和指導作用。

（二）教學中進行良好的監督與檢查

在實際的教學過程中，部分教師責任心不強，因此時間觀念較差，難以保證正常的上下課；部分教師在教學的過程中，采取一言堂的方式，未能對教學內容進行深入研究；部分教師將主要的精力放在了教學外的科研項目上，對教學工作難以全身心地投入。針對這些現象，教學督導可以很好地進行檢查以及督促，使教師進行改正，起到較好的監督作用。

（三）課堂教學展開良好的指導

督導的作用除了督促檢查外，更要注重其指導作用的發揮。院校的不斷發展，教師的結構隊伍逐漸知識化及年輕化，教學工作不但要求教師要有飽滿的工作熱情，也需要具備一定的教學經驗。青年教師一般教學經驗不多，對于教學方式的方法掌握不夠熟練，在教學過程中會出現許多問題。教學督導通過課堂教學的聽課，可以及時發現問題，并有針對性地對教師進行指導，能起到很好的傳幫帶作用。

三、督導工作遵循的原則

（一）圍繞課堂教學開展督導工作

院校的督導工作，即督導對院校的組織活動進行監督和檢查，從而發現教學工作中存在的問題，及時地發現教職員工在工作中的失誤以及偏差，并通過適當的引導，達到讓教職員工提高責任心、端正教學態度、盡職盡責地從事教學活動的效果。開展督導工作能夠提高督導的綜合素質，保證學校各項工作能夠規范、合理地開展。

督導的根本目的是提高教學質量，而教學質量的提高，最終要落實到每一節課堂上。課堂教學質量既是教師水平以及業務能力的綜合體現，也是學生對于系統知識的掌握程度的真實反映。因此，督導工作應當緊緊圍繞課堂教學來開展。督導通過隨機聽課和重點聽課等方法，在教學一線獲取準確、有效的信息。同時，學校也要處理好督導與教師之間的關系，清楚地認識到督導工作帶來的幫助，化壓力為工作動力，積極調動教師的主動性和積極性，從而做到真正意義的督導促教，提高教學質量。

（二）督與導兼顧，以督促導

在開展督導工作時，督導要明確督與導的關系。督是督促檢查，是督導工作開展的方式和手段，督促和檢查是為了更好地進行指導。督導對教學工作中的問題進行督促和檢查，并不是針對教師的教學問題，其最終目的是對教師進行幫扶和指導。督導工作的開展是為了更好地服務于教學，服務于教師。因此，督導要以切磋交流以及研討的態度，分析和發現教學中存在的問題，幫助教師進行改進，從而提高教學水平。這才是督導工作的真正意義所在。

四、督導工作中普遍存在的問題

（一）督導工作的隊伍建設問題

許多學校的教學督導員多由院校的退休老教師來擔任。雖然退休老教師的工作經驗較為豐富，但是由于受到年齡的限制，其精力不夠充沛，限制了其勞動強度。因此，退休老教師很難長時間地完成教學督導工作。由于退休老教師的教學背景不同，也很難進行新知識的學習和理解，且對許多新專業以及新課程比較陌生，因此，退休老教師對教學工作很難做出正確的評估和判斷。為了更好地提高教學質量，學校應當對教學督導隊伍的年齡結構進行調整，由工作經驗較為豐富、綜合素質較高、較為年輕的人員來擔任教學督導員。

（二）工作方式需要進行調整

許多學校的督導工作未能完全理解督導的真正含義，在工作的開展上，未能完全遵循督導的原則，未能做到以督促導、督導兼顧。督導只是注重對學風、課堂紀律、課堂教學進行督促和檢查，而對教學內容、教學計劃、教學方式很少做出指導，督導與教師和學生之間的磋商、交流很少。因此，督導工作使許多教師產生了抵觸情緒，使督導工作失去了意義。部分學校的督導工作只重視幫助和指導，而忽視督促和檢查。在實際的督導工作中，督導不愿意去得罪教師，只是為教師提供善意的提醒和片面的指導，而忽視真正的實質問題和缺點，督促和檢查流于形式，使教師的教學水平難以得到提高。這兩種工作方式都很難使督導工作取得成績，難以使教學質量得到提升。在實際的督導工作中，督導應當處理好督與導的關系，督導兼顧，提高教學的質量和效果。

五、課堂教學中如何督導兼顧，實現有理有據

（一）教學目標的確定

在課堂教學過程中，有的教師對教學目標的把握不夠準確，教學設計未能夠清楚明白地把本章本節的教學目標闡述出來，混淆了知識目標和能力目標，這使學生很難對學習方向進行把握。因此，在教學過程中，教師應當注重對教學目標的確定，明確教學的出發點。這既是教師教學基本功的體現，也是衡量教學質量好壞的重要尺度。督導在進行督導工作時，應及時發現問題并進行指導和幫助，使教師能夠設計出準確的教學目標，在教學開始時，教師就利用課件或屏幕將教學目標展示給同學們，或者直接進行交代，使課堂教學規范化。

（二）教材的處理與駕馭

有的教師在講授課程時，只是按照教材的內容進行平鋪直敘，抓不住章節中的重點，也無法實現章節中難點問題的突破，這使課堂教學顯得枯燥無味，使學生產生厭倦心理，學生容易出現注意力不集中、睡覺等現象。因此，督導要注重教師對教材的處理和駕馭能力，使教師能夠注重對教材的內容進行整合。教師要根據學生的學習情況、院校的特點以及專業的要求等對教材的內容進行整合，突出教學重點，并積極進行突破，使教材真正成為學生學習的資源，使整個教學過程更加系統化和邏輯化。

（三）教學的創造性

一名優秀的教師應當以教材為中心，在立足教材的基礎上發揮出創造性，使學生能很好地掌握基礎知識外，還能了解到課本之外的相關內容。教學的創造性能使學生將學到的知識與生活聯系到一起，增強學生的實踐能力，也可以使學生接受更多的信息，利用知識解決實際問題，感受到學習的魅力。這既拓寬了學生的視野，也極大地激發了學生的學習興趣，使學生的實踐能力以及適應能力得到了培養和提高。

舉個簡單的例子，在進行英語語法教學時，教師在講授基礎的理論知識、語法規律后，可以講日常生活中相關的，或者是英語翻譯中常用的短語以及例句作為補充，并在課堂上還原情景，從而加深學生對知識的理解，增強學生對語法的運用，逐漸地培養學生將所學的知識用于生活及今后的工作中。

（四）注重學生的自主性

在課堂教學中，督導要對教學過程中教師是否以學生為主體進行督促和檢查。有的教師習慣于主導課堂，在整個教學過程中以教師為中心進行教學。因此，督導應當進行適當的幫助和指導，使教師能夠將學生作為課堂的主體，教師進行引導，充分發揮學生的自主性，這可以極大地激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。此外，教師以學生為主體可以使課堂的氣氛變得輕松愉悅，學生由被動地學習變為積極主動地學習，加深學生的記憶，使學生的思維能力得到鍛煉。教師可以創建小組學習、翻轉課堂等來進行教學，并將學生的座位擺放成圓桌的形式，教師講解完基礎知識后，由學生根據問題進行分組研討。教師也可以直接由學生來主導課堂，經過預習、講解、討論、教師進行評價來完成整個教學活動，這提高了學生的學習效率，同時又培養了學生自主學習、分析問題和解決問題的能力[2]。

（五）課件的制作

在教學過程中，教師常常需要課件來進行輔助教學。好的課件可以讓學生更加充分地理解教學內容，因此，教師在制作課件時一定要對課件進行合理科學地設計。課件的內容力求做到簡潔明了、字體大小適中、課件配圖合理準確，這樣才能使課件充分地發揮作用。

（六）教學中的言行舉止

在教學過程中，教師著裝要整潔，站姿要端莊，為學生留下一個良好的印象。在教學過程中，教師的語言要充滿熱情，在講解上要注重感情的投入。教師清晰、流利、準確的表述，并加之適當的表情和肢體語言，會給學生留下深刻的印象，帶動學生的情緒，使學生能夠更好、更快地進入學習的氛圍。此外，在與學生交流時，教師的態度要和藹，即使學生回答錯誤，教師也應當用平和的語調耐心細致地為學生進行講解。教師不要采用過激的言行打擊學生的自尊心，要通過耐心引導和適當鼓勵使學生樹立自信心，激發學生的求知欲[3]。

（七）注重與學生的交流和互動

整個課堂教學是教與學的過程。因此，督導不但需要創建一個良好的課堂環境，還應當加強教師與學生之間的交流和互動。教師和學生間的親密交流，可以使學生更好地對教學目標以及教學內容進行理解和掌握，也可以使教師能夠更好地了解學生的學習情況。因此，教師應當適時地對學生進行提問，并對提問的內容進行設計。教師通過設置問題來加強與學生的交流和溝通，從而能夠更好地把握教學節奏，活躍課堂氣氛，引導學生積極主動地進行思考和分析。

（八）學生能力的培養

在對課堂教學進行督導時，督導要注意教師是否對學生的能力進行了培養。教學的最終目標是提高學生的綜合素質，使學生的各種能力得到培養，這也是素質教育的要求。在教學過程中，教師要注重對學生的能力進行培養，教師在課堂中要通過一定的教學方式和方法，對學生的實踐能力、思維能力、分析問題及解決問題的能力等各種能力進行培養，促進學生的健康成長。

六、結束語

教學督導工作要對學校的教學活動進行督促和檢查，發現其中的問題并予以及時地指導，可以有效提高學校的教學管理水平及教學質量。在課堂教學中，督導要遵循督導工作的原則，深入到教學一線，在教學過程中督導兼顧，采用多元化的教學方式和方法與學生積極進行交流和互動，讓教師更準確地設計教學目標，對教材進行整合，使課堂教學更加有趣精彩，教學的質量和效果得到進一步提高。