在線學習下中學生學習策略指導模式的構建
——課前預習與聽課筆記點評

鄭富,李梅，辛珊珊

（1.河南大學，河南開封 475001；2.保定市第十七中學，河北保定 071066）

近年來，我國有許多關于中學生線下學習策略指導的研究，但關于中學生在線學習策略指導模式的研究較少。學校構建在線學習下中學生有效學習策略指導模式，是成功培養中學生“學習素養”的核心要點。學習策略指導模式能推動不同層級的學生進行主動且深入的分層點評，對培養不同水平學生的學習能力起到積極的推動作用。

一、明確課前預習與聽課筆記的培養目標

《中國學生發展核心素養》給予了“學會學習”三個明確的標準，包含了樂學善學、勤于反思及信息意識。“樂學”是指學生能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣；“善學”是指學生能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法，能自主學習，具有終身學習的意識和能力；“勤于反思”指學生能夠根據不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法；“信息意識”指學生能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息[1]。本研究基于學習素養框架，界定出中學生的課前預習與聽課筆記的能力培養目標。課前預習應使學生能在課前抓準重點并提出好問題，提高隔天課堂上的聽課理解度；聽課筆記應使學生能依自身認知水平，區分出一般、重點、難點、自身見解等四種知識分類，并且能利用筆記內容科學地進行復習。

中學生在整個課前預習及聽課筆記的學習過程中，能逐漸培養出積極的學習態度和學習興趣。中學生通過嘗試及調整策略的過程，能獲得更多有用的知識，最終掌握適合自己的學習方法，培養終身學習的良好習慣。

二、以點評驅動學生預習與聽課能力的發展

中學生在線學習策略指導的重點不在學習策略知識的講授，而在學生學習習慣的養成，故在一個學期中僅給學生培訓一次。在線學習策略指導要求七年級每日預習、八年級每日做筆記，在班級中設有學習策略課代表負責收集、統計全班同學的預習及筆記本，老師通過點評來對不同認知水平的學生進行指導，每班主要點評最好的兩位同學，形成好帶中、中幫差的全班學習模式，讓每個學生在自己的能力范圍內，預習及聽課的能力都能得到最大的發展。

（一）課前預習——預習表

七年級是初中的入門階段，七年級的學生在課堂上聽課等于與時間賽跑。在聽課過程中，學生想要將筆記完整地記下來，時間是不夠的。就算記下來，也會因為內容過多而眼花繚亂，并且影響學生整體成績的提高。所以，對七年級的培養重點為課前預習[2]。

教師將七年級學生每日的預習表從低到高分成不同等級。（1級）問題及理由基本合格，也就是能符合“因為……，所以我認為&是重點”的基本邏輯；（2級）提問的問題規范，也就是能明顯看出該問題是經過該次預習所延伸出來的，或是與三個重點有關聯的明確（知道在問什么）、完整（內容要素沒有遺漏）的問題；（3級）發現匹配問題，也就是學生在課前發現的問題已由課上認真聽講或是課上問老師同學，從而得到了解決；（4級）結合之前學過的重點，代表學生能將預習重點結合上一章節或更早之前學過的知識點，并且找到符合邏輯表述的結合理由，此時所提出的問題也是跨章節的問題；（5級）能預習超過一節，并且結合先前知識，代表該學生的自學能力已相當強；（6級）能將數學學科的預習方法應用到其他學科；（7級）能思考數學知識外的模型問題，例如何謂數形結合、培養數學思想的重要性；（8級）能思考在學科知識外，關于自己的各種學習方法的歸納、統整、批判、反思。在評價過后，要求得分低的同學向得分高的同學請教并修改。

（二）課上聽課—康奈爾筆記

八年級是初中的中間階段，八年級的學生已經經歷了一年預習基本能力的培養，基本知道該如何有邏輯、有理由地找重點，并且能夠在課前提出問題，針對性地聽課，所以對八年級的培養重點為會聽課、會復習。

教師將學生的每日課堂筆記從低到高分為不同等級。（1級）有索引有內容，在左側有寫下標題，而右側面積較大，則寫出對應的內容；（2級）能使用四種顏色的筆進行標注，黑色記一般的內容、藍色記重點、紅色記困難的或是不會的、綠色記自己區別于老師或書上的任何想法；（3級）每頁有寫概括，即寫下對該頁內容的總結。在這個級別中，必須每頁寫一次，因為每頁的內容有限，故比較容易進行總結，內容一多便不好進行總結；（4級）綠色面積多，說明自己主動思考的次數多，在這一頁有更為深入的思考；（5級）結構完整，“內容—典例—分析”，代表在該主題中的內容有輔助自己理解的典型范例或例題，而這個范例或例題中也有關于這些內容的思考及記錄；（6級）用來復習，說明該筆記不是應付老師的，而是會使用在自己的復習中，一般而言，是在每天寫作業之前看筆記，遮著內容看著索引及概括說出內容，只有看著概括說出內容，這樣的復習方式才可以讓學生做到真正的自主，不用家長監督；（7級）錯題編碼，即標題下注明該知識點的錯題來源、頁數及題序，不將錯題貼上的原因是既可以防止空間不夠，又可以在翻書的同時再順便看看別的知識點，進行小復習；（8級）錯題統計及復習，在錯題的左側記下該內容總共錯幾次，用正字進行統計標注，一個正字代表五次。

三、推動思考的分層點評

（一）點評原則

在線學習的中學生學習策略指導模式中，學生見不到點評的教師，因此可復制性極強，但也有可能是不同的教師進行點評，如果沒有共同的原則，將無法擁有較好的點評品質。此外，考慮到不同的學生有著不同的理解能力、不同的教師有著不同的學科素養，故在實際點評中，要用符合不同學科素養水平的教師點評方式。本研究在保定市第十七中學實際開展一年，并且從行之有效的方式中提煉出點評原則，羅列如下：1.促進思考：指能推動學生進行更為深入的思考。2.鼓勵預習：指點評學生持續認真地進行預習。3.提升視角：指點評學生更高層次的問題，例如“你能注意到這三個重點能怎么考嗎”。4.激發興趣：指通過點評使學生對某一些特定的知識或方向感興趣。5.提醒細節：指在學生預習表或聽課筆記等材料中，提醒學生錯字、語句不規范、筆的顏色使用等細節。6.學科語言：指點評能注意到學科語文的學生，例如“轉動”。7.鞏固發現：詢問學生對該課堂的感受及想法，促進學生進行更為深入的思考。8.規范格式：指預習及筆記的格式規范性。9.推動合作：指通過點評可以推動不同的學生進行合作學習。教師依據9項原則，分別對學習能力不同的學生進行點評。

（二）課前預習——預習表點評

依據點評原則，不同問題的點評范本如下：

1.促進思考：「很高興你發明了一個“圖示法”，并且你還使用了紅底線和波浪底線進行標記，足見你今天徹底反思了前幾天的預習表，并且找到突破口了。」

2.鼓勵預習：「重點理由配套良好、邏輯清晰，課前發現的問題也通過課上認真聽講，在課堂上解決了，很高興見到你預習的效果。」

3.提升視角：「數據收獲方法應根據實際情況選定合適的方法，整體來說，你學數學只是為了應付考試嗎？在數據收集這個單元中，用到的都是你在日常生活中會經常使用的技能，這應該是不限于應付考試的。」、「非常高興你能思考“數學知識之外的問題”，你可以自己嘗試著按之前上課的內容，自編出一些“自己的定義”，然后衍生出你的“獨門”學習方法。」、「很高興見到你注意到跨學科的問題了，你可以思考一下“是否可以用數學的平行線將生物的人體器官給畫出來”。」

4.激發興趣：「你的理由種類較為豐富，代表你認真思考了，問題收獲配套，代表你的問題得到了解決，整體很好。」

5.提醒細節：「你很好地運用了方框及藍色，將你認為的關鍵詞標出來了。」、「今日預習合格，但在幾何當中還要搞清條件間的關系，是必須全部具備還是一個就好。」

6.學科語言：「重點以表格的方式來表現很好，但應將理由修改為“通過表格的例子，可以很清楚地看出不同變量間的變化趨勢”，或是“可以很清楚地看出不同時間段的人口變化”。」、「你的發現當中，可以多思考幾種“前提條件”，例如思考：如果是“正“字圖形，例如正三角、正四角、正五角形，是否能找出規律求出幾條對稱軸。」

7.規范格式：「調查或實驗，應該單寫調查、單寫實驗，避免將兩個概念混淆在一起。」、「重點敘述不清，理由錯誤，例如重點應寫成“等可能事件概率”，就是在每次隨機試驗里，只可能出現有限種結果。」、「理由應該改為“利用交換律、結合律、分配律解題”，可以避免錯誤還可以提高正確率。」

8.推動合作：「你寫的格式中，將重點誤以為是“標題”，理由誤以為是“內容”，請學習張郁的預習表進行修改。」

（三）課上聽課——聽課筆記點評

1.促進思考：「這應該只是你照抄的板書，沒有加入自己思考的注解，你在內容上應該要說明“前提、已知、關鍵、步驟”，才能方便你日后的復習，并且成為你智慧的結晶。」

2.鼓勵筆記：「從今天你做的總結來看，估計是今日聽課狀態很好，稍稍地開了竅，在索引的地方有所進步，看著精煉多了，但是你也“太過于精煉”了，例如在對比學習處，如果你能寫成“等量關系的六種對比”多好呀。」

3.提升視角：「建議（1）將左側的三個重點標上課本的頁數或是作業本的頁數；（2）將左側的“紅圈”在右側的對應地方也標上，這樣可以方便日后的復習，尤其是期中、期末考前，知識都忘得差不多的時候，這種索引方式就特別管用。」

4.激發興趣：「使用不同顏色的筆把“平移、平移方向”等你認為的重點標注出來，可見這堂課你認真聽了。」

5.提醒細節：「索引準確、內容合理，可惜缺了總結，像你畫了只漂亮的龍，但就忘了畫眼睛，請參考田佳禾的總結。」、「雖然能看到你區分了三塊筆記內容，但是你寫得實在太亂了，可以修改以下幾處內容：（1）中央的紅色字，將“分式加減防錯要點”寫在左側；（2）左側的例子應寫于右側的對應內容中，而左側的位置應寫上右側的內容是什么，例如在你的“同分母”左側，應寫上“同分母分式加減步驟”，而下面第二部分內容的左側則寫上“異分母分式加減步驟”，這樣可以方便你看清楚，否則你回家在復習當天筆記時，心情肯定也跟你的筆記一樣亂；（3）下側的空間應寫上你對這頁筆記的概括，依據你的內容，我想你寫的應該是“分式加減要區分出同分母與異分母兩種”，注意要點是：同分母的分母不變、異分母的分母則是要先通分才能算；通分的過程中，要注意不同因式全要取，相同因式取“最高次。」

6.學科語言：「你有使用不同的顏色標注、使用不同顏色的三角形標注、有使用概括并且準確地說明“平移的兩要素”以及留白等都是優點。」

7.規范格式：「課堂筆記概括良好，把這一頁是什么的內容概括得很清楚，并且用了三個編號標注在左側，這樣可以很好地通過左側筆記知道這堂課教了什么。」

8.推動合作：「解分式方程的應用應該要寫在下一個部分，所以要留一些空白，不要擠在一起，這樣看起來很亂，復習時你的心也會亂、腦子也亂，做題就容易“粗心”犯錯，可以看一下田同學的筆記，看他在這個部分是怎么寫的，他寫的就很清楚。」

四、總結反思

（一）教師反饋

學校開展了一年的學習策略指導模式后，收到了班主任的許多反饋，說明在這一年中，已經形成了班主任對于學生“如何學”的具體思考。

預習表如何促進中學生的課堂深度思考：初中階段的學習和小學有了很大的不同，課堂容量增加，知識難度提升，對數學思維有了更高的要求，這就需要學生學會學習。所以在剛剛初一入學階段，我們就對學生提出了每節課要提前預習的要求。但因為學生不會預習、不會看書、看書沒有耐心，所以只停留在文字表面。這樣的預習總是流于形式，第二天課堂上會有一批同學跟不上老師的節奏，聽不懂老師在說什么，而課下又不能及時地將困惑解決，導致課堂效率極低，回家寫作業也會有很大困難，耗費很多時間，慢慢進入惡性循環。學生使用預習表之后，因為預習表有明確的指向，再加上鄭老師的講座以及個性化指導。學生較快地學會了如何利用預習表進行預習，效果提升非常明顯。比如預習表中要求學生找到三個重點，這就需要學生靜下心來讀書，才能真正地把三個重點挖掘出來。學生在挖掘的過程中也在不斷思考：為什么他們是重點？這就促進了學生對問題的理解。預習表引導學生對問題不斷地歸納和反思，同時還引導學生將解決問題的方法遷移到其他的知識和學科中去。一段時間之后，學生變得更“聰明”了。

學生的總體變化：首先，學生的學習態度有了明顯的轉變。剛上初一的時候，學生大部分是在等，包括等老師傳授知識，等老師教給答案，但最終又什么都沒學會。現在已有更多的同學愿意主動去探索，愿意通過自己的努力得到答案。其次，經過大腦加工得到的信息才是真正屬于自己的，經過一年的訓練，很多學生學會了如何看書、如何尋找答案、如何思考，因此更多的同學通過主動學習，獲得了更扎實的數學知識。

（二）學生反饋

在征求學生反饋的過程中，初一年級的霍同學表示：“在這一學期中，預習是我在這一學期學到的最重要的能力，它可以讓我上課帶著問題去聽課，也可以使我的知識在我的大腦皮層變得更扎實。此外，預習表是我在預習中運用的一個最主要的方法，對于預習表，我可是深有體會，起初在做預習表的過程中，我的重點總是抓得不準，但當我慢慢堅持下去，我發現我抓重點的能力大大增強。不僅體現在預習表上，上課老師說的每一個字我都可以將重點提煉出來，然后再去理解，比之前直接聽課的效率好多了。其次，我在一遍一遍地找出預習問題時，慢慢地，發現問題的這一能力也增強了。之后就到了做預習表的瓶頸期，一遍一遍地做，我感到十分單調，而且總是不能提高，在我做到了一定量的預習后，鄭老師建議我去做一些更加高級的研究，在我嘗試了一些跨學科的預習或數學思想的研究后，我才感受到自己的預習能力突然往上提升了一大截，也能像某些大人一樣去研究某件事了，從量變到質變，這真是一個神奇的過程！”。

（三）數據分析

在以SPSS 25進行統計后，筆者發現1903班的信度是0.933，kmo是0.852，適合做因子分析，提取4個特征下的總方差解釋＞53%，代表效度合格。進行t檢驗后，筆者發現在學業求助意識、自我調整意識、時間管理意識、設定目標意識、復習意識里，學生在本學期皆有明顯的變化，說明該班學生在初二整年的學習中，遇到不會的問題時知道要問，自己的狀態不好時能意識到要趕緊調整自己的時間管理和學習目標，學生的學習意識和能力都有顯著進步。筆者發現2009班的信度為0.903，kmo是0.810，適合做因子分析，提取5個特征下的總方差解釋＞52%，代表效度合格。進行t檢驗后，筆者發現學生在預習方法、預習效果、組織方法、設定目標效果、電子設備使用的自我管理效果、校外學業求助意識、資源管理策略、學業求助效果方面，皆有顯著提升。說明該班學生在初一整年的學習中，在預習的方法和效果、組織知識的方法、設定自身學習目標上取得了效果。學生在管理自身的電子設備使用、校外輔導上的求助意識、錯題的整理習慣、有問題都能在學校問懂方面，都有顯著進步。

在一整年的在線學習策略指導中，初一年級堅持得較好，除期中期末考的復習階段外，沒有中斷過，而初二僅從開學后堅持到期中考之前。足見學習策略指導模式的成功構建除了專家指導外，更離不開班主任的支持與堅持。