以“言”解“文”文言兼得
——《鴻門宴》閱讀教學的思考與實踐

江兆泉

基于《鴻門宴》的文學地位和教學價值，在高中語文教學中，為了讓學生了解史傳散文的特色，教師要重點引領學生自主感悟和體會文章的內容、框架和文學特征，于“言”“文”“人”三個主要元素的品析和鑒賞中，深入挖掘史傳散文的歷史和人文內涵，使得學生能夠在掌握基礎文言知識的同時，還能領會文章背后蘊含的歷史典故、傳統文化，從而達到加強閱讀深度、提升高中生文化素養的目的。

一、聚焦于“言”，深讀語言內涵

語言是構成文本的關鍵要素，尤其是在文言文篇章中，古代史學家、文學家將真實的歷史故事、復雜的人物關系，融合于凝練的詞句之中，這足以見得語言的高度概括性和深刻的蘊意。史傳散文的教學中，假設教師一味地按照文本的行文順序，帶領學生梳理全文的語言文字要素，逐一地講解其含義，那么極容易將文言文教育置于枯燥、無味之地，難以使學生養成熱愛閱讀的習慣。

由此，改革和創新已成為必要的選擇。在教學中，教師若可以將文言字詞、語句等語言要素的內容，與人物的性格特征、古代文化等融合起來，那么史傳散文教學的趣味性、活躍性便會更足。教師要聚焦于篇章的語言要素，關聯人物的性格特點、古代的文化習俗等要素，通過對比、猜想等方法，深度解讀語言的內涵。

相較于高中階段的其他文言文篇章，《鴻門宴》的篇幅更長、涉及的人物眾多、情節相對復雜，這也說明，其語言要素的種類、內容也就更多。因而，教師要尋求變革，創新語言解讀方法，將史傳散文中的文言文字詞和語句，與項羽、劉邦等人物的性格以及整個故事的情節歷程等融為一體，進而體會語言的深刻含義。文章中多次出現“召”和“招”二字，二者都含有“讓某人來”的意思，學生難以準確辨析它們之間的差異，對此，教師要用對比、推理等方法，引導學生深度解讀字詞。

原文示例：

1.范增起，出，召項莊。

2.坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出。

3.沛公已出，項王使都尉陳平召沛公。

“召”與“招”二字，雖然都有“讓某人來”之意，但是在文言文的語境中，二字的區別仍舊較為明顯，教師可牽引《說文解字》中的解釋，讓學生從文字本身入手，初步感知二者的差異?！墩f文解字》中，“召”為形聲字，解釋為“呼也，從口刀聲”，其本義為“呼喚”，即用語言讓某人來。而“招”，從字形上看，是一個會意字，《說文解字》中闡釋為“招，手呼也”，即用手勢叫某人來。由此可見，前者側重于言語，后者側重于手勢。

初步了解二者的差異后，教師便可進一步引領學生結合文本中的故事情節、人物性格等，闡釋其中蘊藏的深意。從例1 中“召”出現在范增多次示意項羽，但項羽并不理會的語境下，范增只好做其他安排，以言語為載體授意項莊，從這里可以看出古代軍營嚴密的等級制度，因范增是項目的上級，所以可用“召”；例2 中的“招”是劉邦離席前，秘密示意樊噲，因而用手勢語“招”，從這里可以足以看出其狡詐；例3 出現在“項王使都尉陳平召沛公”，于項王這一角度來看，陳平是臣，可用“召”，于陳平的視角來看，大局未定，他自身不想得罪劉邦，因而當項羽下達命令后，他故意出聲尋找劉邦，一則完成了任務，二則也為劉邦預留了時間。

二、著眼于“文”，理清史文關系

《鴻門宴》選自統編版高中語文必修下冊第一單元，此單元圍繞著“觀今宜鑒古，無古不成今”為主題，編排了《論語》《孟子》等經典國學篇章，以及《左傳》《史記》中的重點片段，在這其中，重點點出了《鴻門宴》的史傳特征，從“閱讀史傳文，要關注其敘事曲折有序、寫人生動傳神的特點”中不難看出，《鴻門宴》具有較強的敘事性色彩，同時也可以明確，史傳散文是以真實的歷史故事為素材，加之以文學手法修飾，將古代歷史事件以一種文學和藝術兼具的形式展現出來的文學體裁，《史記》便是其中的主要代表。

教學時，如何同時兼顧史傳散文的歷史性和文學性，是教師需著重考慮的問題。一方面，要捕捉史傳散文的故事性?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史，但與其他的歷史紀實類的著作有所不同，司馬遷善于在歷史敘事中，添加濃郁的文學色彩，將一些原本靜態、平面的內容，以一種具體、生動的形式展現出來，體現出強烈的故事性特征。如《鴻門宴》中，司馬遷多次轉換敘事視角，從不同的角度切入將史實以講故事的方式展現出來，賦予了歷史敘事以文學性特征；一方面，要體會史傳散文的虛飾性。從《史記》這部歷史著作中可以看出，司馬遷在記錄史實的基礎上，又突出表現了一些“奇特”的內容，這些內容具有強烈的虛飾性特征，煥發了史傳散文的風采，給人一種生動、逼真的感覺。如《鴻門宴》中寫樊噲“頭發上指，目眥盡裂”帶有明顯的夸張色彩，意在表現出樊噲的憤怒、英勇，這也體現了史傳散文的文學性特征。

三、立足于“人”，解析靈魂人物

寫人是史傳散文的又一大特色，《鴻門宴》以項羽為靈魂人物，將歷史事實以一種形象的方式展現出來。在閱讀教學中，教師要立足于“人”，帶領學生解析文章中的靈魂人物，引導學生從人物的動作、神態、語言等細節之處，體會其性格特點、品質素養等等，進而更為深入地研讀史傳散文的內涵和主旨。

司馬遷濃墨重彩地刻畫了項羽這一人物，在《鴻門宴》一文中將其“傲”“直”“仁”的性格特征表現得淋漓盡致。如在宴席的中間，范增多次舉起玉玨向項羽示意，但是他卻一直未表態，聯系上下文可以看出，項羽未將劉邦視為自己的威脅，同時也能體現其重情重義的性格特點，這種看似矛盾的性格，交織在項羽身上。同時，項羽一句“此沛公左司馬曹無傷言之”，便將暗報軍情的曹無傷出賣，實屬失誤，也將其不設防、傲慢的性格暴露出來。如上所述，在文本閱讀和分析的過程中，學生可以重點研讀人物的對話、動作等細節，從細節之處入手，深度解讀人物的性格特征、命運軌跡等，進而挖掘史傳散文背后映射的歷史人文內涵，加強學生的閱讀深度與廣度。

總之，鑒于史傳散文的歷史文化底蘊和深厚人文價值，教材編寫者將其納為高中語文教材中的閱讀篇目，其目的是鍛煉學生的自主閱讀能力和文化感知素養，讓他們能夠以《鴻門宴》為載體，打開閱讀史傳散文的大門，進而走近真實的歷史故事和歷史英雄人物。在教學實踐中，教師通過解讀語言素材、文章特點和主要人物的方式，理解語言背后映射的歷史和文化要素，并能理清歷史與文學之間的關系，促使學生在文學閱讀中感悟歷史、理解歷史，獲得豐富的閱讀體驗、積累大量的史實材料。