新時代水文與水資源工程人才培養模式改革

吳 麗，田俊峰，姜忠峰，焦學然，梁 峰

（河南城建學院市政與環境工程學院 河南 平頂山 467036）

2020年水利部印發了《新時代水利人才發展創新行動方案（2019—2021年）》，方案指出，水利人才建設要針對國家發展戰略中的涉水重大問題，培養高素質、專業化的基層人才[1]，而水文與水資源工程專業作為水利工程的基礎學科，在水利人才培養與發展中起著舉足輕重的作用。水利人才的隊伍建設和人才素質能力的提升需要有合適的教育模式及培養方案。Outcome Based Education（OBE）和Conceive Design Implement Operate（CDIO）OBE-CDIO是一種“遵循結果導向，進行反向設計教學體系的教育模式”[2-3]。該培養模式強調以生為本，以目標為導向，按需求培養人才；其中CDIO引入工程案例，分別在構思、設計、實現和運作四個方面引導學生進行學習，解決工程問題[4-5]。OBE-CDIO教育理念與水利人才隊伍建設的發展目標高度契合，因此，本校水文與水資源工程專業基于OBECDIO教育理念，進行人才培養模式改革探索。

現代水文與水資源工作的重點為解決水資源短缺、洪澇災害、水環境污染、水生態保護等復雜水問題[6]，本文針對水文與水資源工程專業特色，結合當前水利人才發展目標，從人才培養方案的基本原則、培養目標、培養要求以及課程體系等方面進行人才培養模式的改革。

1 專業人才培養模式現狀

河南城建學院（以下簡稱“我校”）水文與水資源工程專業創辦于2011年，重點培養水文水資源應用型人才。本專業貫徹學校“應用型、地方性、城建類、國際化”的辦學定位，立足河南，面向全國，致力于培養服務于水利、資源、環境及相關行業從事水文與水資源、水環境與水生態、水文地質與災害等評價、規劃管理、勘察與設計等工作[7]。在人才培養方面，本專業堅持產、學、研、用立體推進，形成了“強化基礎、注重實踐、勇于創新”的人才培養理念，采用“本科生導師制”，一對一指導學生進行創新實踐與科研活動。在教學過程中同水文局、水利局、南水北調工程局等企事業單位合作建設實踐教育基地，初步實施協同育人。

但目前因專業創辦時間較短，結合本科教學評估標準，我校現行人才培養模式主要存在以下問題：

①課程內容系統性不夠強。由于基礎教育平臺課程學時占比較多，專業課整體學時占比減少，為滿足培養目標及畢業要求，只能縮減專業基礎和核心課學分，造成大部分專業核心課學時縮減為32學時。學生在短時間內系統學習一門課程的難度較大，因此理論知識掌握不扎實，實際應用效果差。

②實踐課時占比較小。目前使用的人才培養方案實驗包括水力學實驗、水文學原理實驗、水信息技術實驗、水文地質學實驗等，其他實踐環節主要是綜合類實習，如生產實習、專業教育實習等，對于專業核心課程獨立的實習及課程設計等設置較少。僅依賴少量實踐學分無法達到應用技術人才培養目標。

③實驗設備不完善，更新不及時。水文與水資源工程專業部分實驗需結合地層條件、河道水槽等大型模擬設備進行，但目前相關模擬設備不足；另外水質分析測試及水文測驗相關技術更新較快，而本專業目前所用設備仍為2010年購置。學生僅在室內操作水位、流速流量等測量實驗，無法體現出現場水文測量的緊迫感及責任感，并且致使學生對新型儀器設備的使用規范了解不足。

④目前專業仍存在學校與社會協同育人機制不健全，產教融合不夠深入，基于學生學習產出導向的教學質量評價與持續改進體系不健全等問題。本專業同河南省平頂山市水利局、水文局、氣象局等合作建立了實踐教育基地，可以保證專業的實踐教育環節順利進行。但目前仍缺乏深入的產教融合，合作大多停留在理論教育及課內教育上。由于近年來水利行業的高速發展，實際工作崗位中的知識需求也日益更新，但是卻無法在培養方案中及時更新；而且學生在實踐基地的實訓中多停留在觀察，動手操作及較少參與實際案例或項目。因此，需要根據新時代水利人才需求對人才培養模式進行調整，增加社會對人才培養的參與度。

2 人才培養模式改革

2.1 改革目標

以OBE-CDIO理念為引領，以CDIO為動力，以水文與水資源工程專業培養模式改革為重點，協同學院相關專業、企業、實踐教育基地等資源，破解當前制約本專業應用型人才培養的關鍵難題，建立符合我校辦學定位、符合國家水利人才需求的人才培養體系，全面提高我校水文與水資源專業的人才培養能力，在同類院校同專業中發揮引領與示范作用。

2.2 改革內容

圍繞河南城建學院建設高水平應用技術型大學的發展目標，教師根據區域經濟社會發展對水文與水資源人才培養的要求，針對產教融合協同育人機制不健全、教學質量保障體系持續改進不足等問題，以OBE-CDIO理念為引領，創建多元協同的專業建設機制，使應用型專業建設與社會需求相適應：反向設計目標導向的通專結合“一體化”課程體系，強化課程教學對畢業要求的產出達成：打造產教融合的協同育人平臺，將校內外優質資源轉化為教學優勢；建立多方共同參與的教學質量評價體系，形成教學質量持續改進的閉環。具體的改革內容包括以下方面：

2.2.1 以社會需求為導向，創建動態調整、內涵提升的水文與水資源專業建設機制

為凸顯專業建設的底層需求，學校邀請行業企業專家參與，成立專業建設指導委員會，并根據新時代水利人才需求調整應用型人才培養目標與方案[8]。為合理調整培養方案，專業開展了同類院校教師、校友、用人單位、學生等群體對現代水利人才需求的調査工作，結合本專業國內外發展趨勢以及本校應用技術型人才培養定位，論證本專業的培養目標、愿景以及支撐這些目標所需要的知識、能力和素養，確定專業層面細化的可測評的預期“學習產岀”。建立培養方案定期修訂制度，提高應用型人才培養的社會適應性。

2.2.2 以有效支撐畢業要求為目標，反向設計通專結合的“一體化”課程體系

建立與專業培養目標相匹配的通專結合的“一體化”課程體系。教師圍繞專業人才培養知識、能力、素養預期，逆向設計各門課程，明確各門課程對于實現預期的貢獻度，建立課程與培養目標的支撐度矩陣，實現一體化培養[9]。在培養方案中，課程體系分為通識教育、專業基礎課程教育、專業課教育三部分，在專業基礎課及專業課教育中強化實踐環節，引入工程實際案例，使理論與實踐知識融會貫通，促使學生對專業技能的掌握。

以專業核心課程建設為抓手，貫徹落實以產出為導向的人才培養理念，修訂課程教學大綱和教學內容，根據水文與水資源工程專業應用型人才培養目標和畢業要求確定課程層面的培養目標，并設計與之相適應的教學內容和考核方式，鼓勵教師以學生為中心，改革教學模式，創新教學方法，從而提高學生的參與度，提高課程培養目標的達成度。

2.2.3 以產教融合、科教融合為重點，建立資源共享、校內外協同的實踐教學體

深化拓展產教融合平臺，深入推進“校企合作伙伴計劃”，進一步拓展校外實踐教育基地，推進專業與行業企業共建聯合研發中心。深入推進行業企業專家與在校教師全過程、全方位協同育人機制，強化對學生的專業應用能力、社會適應能力的訓練。

建立科教融合平臺。強化科研育人理念，引導專業教師以重點學科、科研項目為依托帶動人才培養，及時把科學研究方法與成果融入教學。

建立創新創業平臺。協同創新創業學院、行業企業人士、校友等，推進學生參與各種創新創業活動。以各級各類學科競賽為載體，培養學生的創新實踐能力。

2.2.4 以高質量人才培養為動力，建立全過程、開放式教學質量保障體系

推進建立產出導向的“三循環”教學質量持續改進機制。以專業和核心課建設為抓手，推進專業層面與課程層面的實際“學習產出”評估工作，建立學生、教師、同行、領導、校外導師與專家、企業用人單位、畢業生與校友參與的全方位評價體系，形成課內循環、校內循環與校外循環的質量持續改進閉環。

3 課程體系構建

課程體系是人才培養的核心，也是實現培養目標與畢業要求的依據。在OBE-CDIO人才培養理念指導下，本專業對現行2019版人才培養方案進行了梳理，結合學校定位、專業特點，對課程體系進行了重新構建。

在修訂后的課程體系中，針對新時代基層水利人才需求，注重實踐能力的培養，在教學中增加了實踐環節占比，為專業核心課設置了實驗、實習、課程設計等不同類型的實踐教學，強化學生實踐技能，調整后的課程體系中總學分為171學分，其中課內學分（不含課內實踐）為112.5學分，占總學分的65.8%，實踐教學（含課內實踐、集中實踐、綜合實踐）學分為58.5學分，占總學分的34.2%。

在專業教育平臺中，除滿足專業認證標準外，我校結合城鎮化、應用型的辦學定位，專業核心課程模塊主要側重于地表水、地下水的評價與分析，在個性拓展課程模塊中，將個性拓展模塊結合工程應用，分為工程水文方向、水環境方向和水資源管理方向，學生根據專業需求及職業規劃選修個性拓展課程。貫徹新時代水利人才工作新理念、新戰略、新舉措，進行課程體系改革，為新時代水利事業培養人才。

4 結語

河南城建學院水文與水資源工程專業成立10余年來，始終以培養立足工作實踐，解決實際問題的水利人才為目標，培養服務于中原的應用技術型人才。在新時代背景下，以推動新階段水利事業高質量發展為責任和使命，基于OBE-CDIO理念，對專業人才培養模式進行改革探索，為專業和學科的長期發展奠定基礎。

在智慧水利、數字孿生等水利高質量發展階段，本校水文與水資源工程專業建設仍顯現出一定的不足，如信息化課程設置相對薄弱，專業交叉稍顯不足，產教融合不夠深入等。未來本專業的發展要緊跟新時代水利事業發展步伐，緊密聯系行業需求，及時調整培養方案，通過教學模式改革，創新學生培養機制，培養新時代水利人才。