專業教師創新創業教育能力提升路徑
——基于江西農業大學生物工程專業的實證研究

魏賽金

（江西農業大學生物科學與工程學院 江西 南昌 330045）

創新創業教育是我國建設創新型國家的戰略舉措[1]，是新時代高等教育在人才培養目標上的重要改革方向。不斷變化與提高的社會需求對高等院校的創新創業教育提出了更高的要求[2]。進行創新創業教育不單是創新創業教育專職教師的事，更是全體教師的責任。作為專業授課教師，更要積極主動在創新創業教育中發揮自己的作用和優勢。但是有些專業教師由于缺乏對創新創業教育內涵的深刻理解，在提高教學能力的過程中，過分注重專業教學能力的提升，輕視甚至忽視創新創業教育教學能力的加強，導致其在創新創業教育中還存在許多不足，阻礙了教師對學生進行有效的示范和引領。在此背景下，農業院校專業教師創新創業教育能力提升培養已經成為一個亟待解決的問題。

1 專業教師在大學生創新創業教育中的作用

大學生創新創業熱情很高，但他們缺乏社會經驗，實踐能力欠缺，又缺乏創業資本，而在專業教師的指導和幫助下，大學生可以將創新想法和思維轉變為真正可行的目標。以往教學是以教師為主角向學生講授灌輸知識，而在創新創業教育中，轉變為以學生為主，核心是調動學生的學習積極性、主動性。教師在專業教學中要更加自覺培養學生勇于創新，敢于創業實踐的能力，推進專業教育和雙創教育的深度融合[3]。在具體的教學過程中，教師要結合自身專業背景，通過合理設計教學內容來緊扣科技發展前沿，將科研成果轉化為教學內容，使科研創新平臺連通教學環節，以科技創新反哺教育教學，在培育創新創業人才過程中起到示范和引領的作用[4]。

2 專業教師在創新創業教育中應具備的能力

2.1 較高的理論水平

專業教師應具備較高的專業知識水平，并通過科研項目、科研論文、高級人才稱號和高水平教學團隊等內容具體體現，良好的科研成果有利于及時更新課堂教學內容，專業教師同時也應掌握創新創業相關理論知識及國家的政策和法律法規，為指導大學生創新創業儲備理論知識。

2.2 開拓創新創業實踐能力

大學生創新創業素養的培育取決于教師較強的開拓創新實踐能力。教師在教學過程中，突出實踐訓練與理論學習相結合；教師在教學設計中要將課堂教學與實習實踐相統一，采用以“教、學、做三合一”為行動導向的教學方法，將教學方法優化、教學內容更新與課程體系建設有機結合。教師要緊密結合自身專業、教學、科研等業務到駐點實踐，參與科技推廣、技術咨詢、社會調查、社會服務、頂崗掛職等實踐鍛煉，掌握全新的創新創業實踐案例，緊跟社會發展和行業動態，為學生的創新創業實踐進行專業化的指引。

2.3 心理危機預防與干預能力

創新創業獲得成功并不是一件容易的事情。大學生的社會實踐經驗比較少，面對失敗，不可避免會出現消極悲觀心理，所以專業任課教師除教學外，還需具備心理危機預防與干預能力。對有需求的學生進行心理咨詢指導，根據大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，優化大學生的心理素質，增強大學生的心理調節能力和社會適應能力，預防和緩解心理問題，提高心理健康水平，指引大學生積極健康地參與到創新創業活動中[4]。

3 提升專業教師創新創業教育能力的實現路徑

3.1 優化人才培養方案

學校或學院在制訂人才培養方案時，應該邀請企業或行業專家參與方案的制訂和修改的研討。在設計課程體系時，充分挖掘專業課程中的創新創業教學切入點，建立專業課程與創新創業教育的關聯與映射矩陣，使專業教育與創新創業教育完成科學合理的深度融合，并最終建立層次遞進、內容銜接的創新創業教育課程體系。在課程體系中增設《創新創業與第二課堂實踐》，按照“加強基礎、擴寬口徑、注重素質、提高能力”的要求，教師指導學生參加各類科研項目及創新創業競賽，在實踐中培養學生的創新創業能力。學生在各類創新創業活動中取得成果的，可獲得不同分值的創新創業實踐學分，并計入學生最終的成績考核。同時也要求專業教師參與創新創業基礎等課程的授課，將雙創教育理念內化于心[5]。

3.2 強化專業教師的實踐能力

現在各大高校通過多種途徑公開引進高層次人才，引進青年教師，這些專業教師的學歷和專業知識水平較高，但是實踐能力較差，也缺乏實際創新創業經驗。因此，學校、學院制訂了青年教師實踐能力培養實施辦法[6]，培養青年教師建立以培養學生專業實踐能力和職業發展能力為核心的教學體系，以學生為教學主體，突出實踐訓練與理論學習相結合；鼓勵教師到駐點實踐單位參與科技推廣、技術咨詢、頂崗掛職等實踐鍛煉。在實踐中使專業教師親身體驗創新創業活動，從而積累第一手經驗。專業教師參加省科技廳“科技特派團”計劃，運用自身或團隊資源為企業解決技術上的難題。在此過程中，不僅教師的創新創業技能得到有力提升，同時也通過校企合作為大學生創新創業教育等環節搭建了實踐平臺，全面提升了創新創業教學效果[7]。

3.3 指導創新創業項目

結合學校實際，從學校一線教學團隊中選聘創新創業意識強、有專業特長的教師作為大學生創新創業導師，鼓勵專業教師帶隊參賽，將創新創業理念外化于行。專業教師帶領學生以專題學習、組織校內外競賽、參加創新實踐訓練項目和省內以及全國各類學科競賽等形式開展創新活動，鍛煉學生的實踐能力和創新意識[8]，也可以有力推進科研成果轉化，達到教學與科研互相促進的良好效果。目前，本單位在指導大學生參與科技競賽活動時，主要采用項目小組制，每個項目小組由2-5名學生組成，一位專業教師作為指導教師。指導教師對科研訓練項目全程進行指導并考核，考核合格的學生可獲得2個創新學分。專業教師在對學生進行項目指導的過程中，以嚴謹的治學態度讓學生認清肩負的使命和責任，更好地實施了因材施教，促進了學生的個性發展，培養出具有創新精神和實踐能力的高素質專門人才，提高了教學質量，充分發揮了專業教師在培養學生中的主導作用。

3.4 激勵措施的制訂及落實

建立大學生創新創業導師服務績效檔案。由學校主管部門建立導師服務情況收集制度，記載每位導師開展創新創業指導的情況，如：各類項目申報、評比、競賽、科研等活動中獲得相關榮譽或業績及其反饋意見，建立導師與指導服務滿意度調查檔案，為大學生創新創業導師續聘及考評提出依據；導師參加項目評估、現場指導、創業專題培訓和論壇等創業幫扶活動，按實際情況計入導師教學工作量；大學生創新創業指導中心每兩年對大學生創新創業導師開展創新創業指導服務工作的反饋情況進行評定，評選出優秀大學生創新創業導師并給予表彰。通過評定考核并符合專業技術職稱晉升條件的教師，優先推薦參加高一級別的職稱評定。

4 取得成效

4.1 專業教師與大學生的創新創業能力均得到有效提升

學生綜合素質的全面提高是開展創新創業教育的出發點和落腳點。在實踐教學活動中，通過優化人才培養方案、強化專業教師的實踐能力、以賽促創、落實激勵制度等一系列教育教學改革，專業教師與在校大學生的創新創業能力均得到有效提升。以江西農業大學生物工程專業為例，經過近三年創新創業教育能力提升模式改革與探討，86.1%的教師通過企業掛職鍛煉或參與企業聯合技術攻關課題等方式，具有6個月以上企業實踐工作經歷。專業教師豐富的實踐經驗，為大學生創新創業等環節搭建了實踐平臺和增添了實踐實例，進一步培養了學生的創新創業能力。教師在講授“現代發酵調控”“現代生物制藥工藝學”等專業課過程中，可以很好地將雙創教育與專業課程授課深度融合[9]。由教師帶隊，學生在互聯網+、創新創業訓練、挑戰杯和創青春等多項活動中成果突出，獲大學生創新創業計劃項目立項35項，其中國家級8項，省級5項和校級23項；獲“互聯網+”國家銅獎1項，“全國大學生白酒品酒技能大賽”國家級優秀獎1項，省級獎8項和校級獎15項；在2020年第十二屆“挑戰杯”省大學生創業大賽中學生獲得兩項金獎的佳績。“以賽促教，以賽促學，以賽促創”，有效提升了教師的實踐能力和創新創業教育能力，實現專業師資隊伍的可持續發展。

4.2 用人單位對畢業生表現的評價日益提高

根據第三方納人公司對江西農業大學生物工程專業畢業生的調研數據可知，用人單位認為本校本專業畢業生整體表現良好，畢業生已經基本具備了生物工程相關領域的工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習等能力，特別對畢業生在職業規范、個人和團隊、終身學習方面的表現給予了較高評價，非常認可的比例均超過七成。

例如畢業生畢業要求“設計/開發解決方案”細分項表現情況，調研顯示，66.67%的用人單位認為畢業生表現非常好，20.29%的用人單位認為畢業生表現良好，10.14%的用人單位認為表現較好，分別有1.45%的用人單位認為畢業生表現一般和表現不理想。調研說明絕大多數畢業生能夠綜合運用生物工程專業知識，在生產實踐過程中充分體現了創新意識。又如用人單位在本校畢業生畢業要求“個人和團隊”細分項表現情況，76.81%的用人單位認為表現非常好，13.04%的用人單位認為表現良好，8.70%的用人單位認為較好，1.45%的用人單位認為表現不理想。說明大部分用人單位非常認可本校生物工程畢業生能夠承擔負責人的角色，能夠組織、協調和指揮團隊開展工作。第三方公司的調研數據充分說明了專業教師創新教育能力的提升，可以有效挖掘大學生的創新潛力和團隊協作意識，較好地滿足了用人單位崗位對畢業生的創新要求。

5 結語

綜上，專業教師創新創業教育能力提升對于學校開展創新創業教育有積極的推動作用。因此，除了專業教師自身應該積極主動地提升雙創教育能力外，學校也要提供支持和一定的保障措施，從學校、學院和專業層面上改善大學生創新創業學習條件，提供指導和制度保證創新創業教育的標準化和專業化。以學生創新創業能力培養為重點，強化教育教學改革，促進學生全面發展。