名師再成長 向內尋找，向外突破

隨著在教育領域“小有成就”，成長動力日益減弱，再成長方向開始模糊，種種消極心理悄然間潛滋暗長：目標既已實現，何必再拼命努力？于是，滿足于“吃老本”，擺“老資格”，價值取向偏移，醉心待遇或權利，甚至與學校討價還價，不愿再站上給自己帶來無數榮耀的七尺講臺……

專業成長停滯，個人發展遭遇“高原期”“瓶頸期”，這往往成為部分骨干教師的真實寫照。

交流起來，很多教師頗多無奈：工作壓力過大，身心俱疲，無暇顧及自身成長；應試教育下，主動性、創造性無從發揮，工作機械、重復，激情和新鮮感喪失；學校生態不好，評價機制不合理，領導處事不公，無法煥發自己的熱情，等等。這些成為阻礙自己“再生長”的冠冕堂皇、無可辯駁的借口。

我是一名在教育一線工作了34年的“老兵”，做過教師、教研員，在體制內和體制外都做過校長，目前正從事于區域教育高質量體系建設和學校辦學水平整體提升的研究和實踐。在個人的成長經歷中，我也曾遭遇過上述的“困惑”，當職稱、榮譽、成就、地位等在同行間卓爾不群時，我一度為自己的教育生涯該如何向前走而迷茫。值得慶幸的是，在職業生涯步入“高原期”的時候，我沒有選擇“躺平”，而是重新尋找出發的跑道，找到了屬于自己的新天地。

應該說，教師專業發展是受內外因共同作用的結果，骨干教師成長面臨的客觀問題的確存在，但內因是事物變化發展的內在根據，骨干教師要想走出高原期，必須從自身做起，充分調動內在因素。多年來，我一直堅持一種思維方式：既要向內尋找，發現自己的增長點，又要向外突破，開拓自己的“工作面”。具體而言，可以概括為三個方面。

一、重塑價值：再燃教育激情

“雙減”“五項管理”“延時服務”“家庭教育立法”“新課程方案發布”，一個個里程碑式的事件正推動著教育發生巨大的衍變。教育，由培養合格的勞動者轉為培養能終身學習、會解決問題的人；學校，由圍墻中的知識提供轉為開放空間中學習資源的設計、開發與連接；師生，由單向度的教與學的關系轉為學習共同體的共建者……教育正在重組與重新定義，經歷著一場前所未有的復雜的轉型。

作為教育最關鍵變量的教師，應該意識到，如果不再次出發，我們必然被教育的大潮所吞沒，教師的專業成長與自我超越變得如此真實與迫切。這需要我們丟棄那點可憐的“優越感”，重新去思考和定位對教育的理解，對“人”的理解，在自我的更新換代中再燃教育的激情。

1.要有“在現場”的勇氣

真正意義上的骨干教師，要成為一個敢于放棄“過去”的好奇者。這個時代正讓過往的許多經驗變成“障礙”，能力被重新定義，模式淪為桎梏，需要我們保持歸零的心態，絕不做教育改革的旁觀者，要永遠擁有“在現場”的勇氣，去參與，去摸索，去碰撞，去實踐，因為我們的熱愛，而成為教育最前沿的“弄潮兒”。

無論是2012年，我從體制內毅然“跳槽”到體制外，在河北、江蘇等地創辦民辦學校，還是2020年我離開學校，重新換一個身份，奔波于廣東、江西、河南等各種類型的學校，我都是希望一點：自己永遠在教育的一線，親歷著教育的波瀾壯闊與淺唱低吟。薩特說：“作為一個人，我根本沒有預先被決定的本性。我的本性，要通過我選擇去做什么來創造。”無論怎樣的選擇，我都始終觸碰著教育發展的最新脈搏，并借此實現自我價值的不斷迭代。

想真正成為名副其實的骨干教師，就要堅守教育的夢想，不動搖，不放棄，尋求有滋有味兒的教育生活，實踐、反思，再實踐、再反思，以教育現場的豐富多彩，消除自身對繼續成長的無助感和盲目性，換來發展動力的重新回歸。

2.要有“領頭羊”的追求

不想當將軍的士兵不是好士兵。同樣，不想當名師、不想成為“教育家”的教師也不是好教師。

教師職業具有群體生活的特征，一個人的優秀不算是真正的優秀，能帶動一個優秀的群體共同成長才是真正的優秀。因此，作為骨干教師，要努力擴大自己的影響力，不僅影響學生，也要影響周圍的同事。你的品格，你的工作態度，你的工作方法，你的工作業績，讓人震撼和欽佩，你就會成為大家追隨與學習的榜樣。做默默耕耘的“老黃牛”自然值得稱道，但做能帶領同伴走向水草豐茂的廣闊天地的“領頭羊”更值得推崇。

面對教育的快速發展，我們必須要重新思考：人性深處的教育動力，傳道解惑的現代理解，未來教師的素養清單，教育教學的質量標準，教師自我成長與超越的路徑，怎樣看待知識，如何理解學習，何以定義師生關系，這一切都需要新時代的教師去解讀和踐行。骨干教師作為教師團隊中最富影響力的一個群體，只有安頓好自己，向內尋找，向上生長，強化教育的主場感，始終走在隊伍的前排，才能真正以我們的選擇影響更多的人。

不必說“木秀于林，風必摧之”，在寬廣的教育天地里，只有“木秀于林”，才能享受到更多陽光雨露的滋潤，而使人生閃耀出璀璨的光輝。

二、重構邊界：拓寬教育視野

教育視野是教師在從事教育工作過程中教育眼光所達到的時空范圍。拓寬教育視野，有利于教師把自己置于更為宏觀的教育背景下，獲取更大的成長平臺，明晰工作思路，提升專業自信。

現實中，不少骨干教師要么過于迷信已有的經驗，不愿意打破固化的自我，淪為“溫水中的青蛙”，要么“坐井觀天”，滿足于在教育的小圈子里兜兜轉轉，缺乏時代風云與教育變革粘合下的思維廣度。結果，故步自封，面目蒼白，活力不足。教師視野狹窄，目之所及皆為零散的教育碎片，“只見樹木不見森林”，缺乏“跳出廬山看廬山”的格局，更多時候只能造就流水線上的“平面人”，不能幫助學生成為豐滿充盈、立體鮮活的人。

骨干教師想要實現“再生長”，必須不畏浮云遮望眼，勇于擴展、重構自我邊界，持續擴寬自己的生命疆域。

1.跨界：走出舒適區

互聯網的時代是學習化社會的時代，意味著打破各種制度性的桎梏和邊界，重新構造著全新的教育生態。核心素養、深度學習、跨學科主題學習、大概念教學、學習任務群……每一個新概念的誕生，背后都是人類探索未知世界的一次突破。授業、解惑不再是教師的專屬權利，傳統的專業邊界正日漸模糊。

新課程標準的頒布，標志著學科育人價值定位的清晰化，也意味著學科教師要從傳統的知識工作者轉變為學科育人的專業工作者。教師只有打破學科狹隘的專業壁壘，實現跨界生長，才能在信息化時代立于不敗之地。

教育史上，許多著名教育家都是跨界的學者，如康德、懷特海、盧梭、杜威、陶行知、葉圣陶等。我也以大師為榜樣，摸索著跨界成長之路。作為語文教師，我不僅把目光聚焦于語文課堂，也主張自己和同事們“跨學科聽課”，往往能通過借鑒，擺脫僵化的學科教學思維定式，謀求課堂的創新；我沒有困于學校的單一空間，而是不斷汲取企業管理的精髓，轉化為學校管理的智慧，往往豁然而開朗；我的案頭，不僅有古今中外的教育名著，更有哲學、歷史、社會學、邏輯學、心理學的佳作，讓我擁有了超越專業之外的開闊視野。這樣的做法讓我不斷打開自己，仿佛在前半生反復耕耘的土壤之間，出現一片片令人欣喜、未曾開墾的處女地。

美國著名教育家瑪克辛·格林說：“使我們保持原狀的慣性，是阻礙我們成長的因素。”跨界學習，有助于骨干教師走出自身舒適區，主動融入這個開放的時代，廣泛涉獵各類資訊，拓展自己的愛好，給日漸平淡的生活注入新的活力，從而喚醒自我主動發展的內驅力。

2.鏈接：創建資源庫

教育的發展，決定了教師將不再主要從事單一維度的知識傳授，而是情緒工作者、課程設計師、學習組織者，這注定教師工作需要高復雜性、高情感性與高協同性。突破個體局限，成為節點去連接，打破壁壘去整合，尋求更為豐富的資源支撐，以一種相對柔軟的方式跟他人合作，成為教師必不可少的關鍵動作。

耶魯大學校長皮特·沙洛維在2018屆畢業典禮演講中說道：“如今的世界，你可以在推特上擁有700位粉絲，也可以在臉書上交1000位好友。看起來擁有一個很大的圈并不是一件難事。但如果你所謂的‘朋友都在分享相同的故事、類似的觀點，那么你的世界可能很窄。”

這段話對骨干教師有很大的啟迪：如果我們只停留在一個“溫暖”的圈子里，交相同的朋友，談相同的觀點，停留在相同的思想高度，久而久之，我們的深度思考、豐富想象，極有可能會不知不覺中被削弱甚至消失。

這些年，我通過多種渠道，結識了來自全國各地的諸多教育同仁和其他行業的朋友，不同地域，不同文化背景，不同的價值主張，不同的思維方式，在一次次的交流、碰撞、對立、融合中，對教育的理解，對人生的感悟，逐步變得豐厚而更富思辨力。這讓我從“小我”的狹隘中走出來，主動把自己與世界融為一體，求同存異，創建起自己更大的資源庫，與更多“尺碼相近”的人，在教育路上并肩同行。

因此，骨干教師重構邊界的含義之一，即不斷地拓展朋友圈，在跨地域、跨行業、跨文化的朋友那里汲取成長的靈感或創新的火花。站在大師的肩膀上前行，站在集體的肩膀上飛翔，才能讓我們的教育生命形成正循環，突破偏狹與定勢，走上蓬勃發展之路。

三、重構路徑：實現多維成長

教師專業化發展更多是“自造”的，而不是“被造的”，是自我實現、自我成長的歷程。要實現骨干教師的“再生長”，需要教師分析自身處境，主動創造條件，重新尋找起飛的跑道。

1.改變心智模式，拆掉自己的“墻”

托爾斯泰說：“每個人都想改變世界，卻沒有人想改變自己。”改變心智模式，有意識地拆除經驗主義至上的思維誤區，才能實現自我超越。

面對今天體量巨大的知識體系、超級復雜的環境變量、多層次的教學關系與場景、受教育者身心的巨大演變，依賴經驗往往淪為一種低智的選擇，片面地將復雜多元的相關因素理解為簡單的因果邏輯，只在表面行為上簡單重復，往往造成思維桎梏，甚至處理失當。這提醒我們，在現實的教育情境下，更多時候固有的經驗已不能適應變化，只能提供解決問題的一種可能性或參考，絕非唯一的標準答案。

作為骨干教師，必須勇于走出“經驗主義”的狹隘，以開放的思維展開自己與世界的對話，以敬畏的心態面對教育場景的變化與無常，在學習中生長，在生長中“破圈”。這樣才能讓我們打破教師職業生涯的局限，推動自我建設的第一張多米諾骨牌，不被環境所裹挾，不被僵化的思維所束縛，真正轉化為向內尋求的自我建設與迭代。

2.彰顯自身影響，發出自己的“聲”

三十多年的親身體驗，讓我對教育的種種“病灶”感同身受。這讓我意識到，自己存在的最大意義，或許就是向世界發出自己的聲音，傳達我的教育主張。這種聲音雖然微弱，卻是黑暗中的一抹光亮，一絲吶喊，充滿著積極的意義。

疫情三年，我在線上進行公益講座近五十場，面向校長、老師，探索教育的真諦，發現管理的奧秘，尋找教師發展的路徑；我在全國各地進行二百多場講座，宣講“我，就是教育”的主張，強調教育就是“人的傳遞”，是“生命影響生命”；我創建線上平臺“王福強父母課堂”，普及家庭教育常識，為孩子請命，助生命綻放。我希望用各種方式發出自己的聲音，去傳達我們對教育的理解，喚起更多人對中國教育的責任感和憂患意識。

蕭伯納說過：“一個人要是沒有什么主張，他就不會有風格，也不可能有。一個人的風格有多大力量，就看他對自己的主張感覺有多么強烈，他的信念有多么堅定。”作為骨干教師，我們已經有了較深的對真教育的理解，要學會借助各種機會，報告、講座、講課、沙龍、經驗介紹，盡力發出自己的聲音，表達自己的觀點，影響他人的同時，也讓自己永不麻木，擁有追問的勇氣和力量，在不斷朝向真理的過程中，展現自己獨有的魅力和價值。

3.建立成果意識，留下自己的“影”

就教師這個職業而言，由于占據著自己特有的課堂，實施教學行為具有自主性實質，就不可避免地產生了大量與眾不同的體驗。這種體驗，經過自身的思考加工，就可能成為別具一格的富有普適意義的教學真理。

對骨干教師而言，如果渴望能以自己的思想對他人產生影響，就必須學會“立言”，要主動地把自己的故事、自己的思考講給他人聽，這樣，才能創造屬于自己的生活世界。

回想前半生的工作經歷，我一直試著用筆留下自己思考與實踐的影子。先后出版《為師生賦能》《我就是教育》《教師的自醒力》《做一個有思想的教師》《用心做教師》《經營你的課堂》等十五部教育專著。我在微信公眾號“王福強的小院”，寫下了一千多篇原創文章，以此聯接到更多有趣的靈魂。

面對每天都在發生的教育事件，采用“回望”的方式去挖掘，使用“淘沙”的方法去凝練，隨時記錄點滴的感受，總結成功經驗和失敗教訓，聚沙成塔，集腋成裘，收獲的不僅是教育的智慧，更是生命的光澤。

“我”怎樣，世界便會怎樣！向內尋找，重拾曾經的理想與初衷，與時代相伴相行；向外突破，發掘自身價值，以教育人的堅守和愚拙，成為一束照亮自己和他人的光。循此之路，骨干教師必將在“再生長”的路上，日益蓬勃，日趨堅定。

責任編輯 李 淳