從關注課堂到關注“人”

譚方亮

教師的職責就是教書育人。按理說，教書與育人是相伴而行的，兩者不可分割，而且互為推動。但是在教師專業成長的過程中，不是所有人一開始就能夠把二者有機地結合在一起的。實際上，絕大多數人最初都只是教書，并沒有認真思考育人的事。只是后來隨著認識的深入，才真正意識到育人比教書更為重要。不同的人、在不同的時間段，對于教書與育人的認識會有差異、側重點不一樣，這恰好說明了對教育的理解是需要時間來積淀的。

一

很長一段時間內，我始終認為教育就是“成才”。讓學生考出好成績、考上好學校，比什么都重要。對學生而言，“魚躍龍門”，也許還能改變一個家庭；對學校而言，升學率、影響力雙雙得到提升；對國家而言，天下英雄盡入“彀中”。何樂而不為呢？所以我一直堅持，只要學生“聽話”，學習認真，成績優異，那就是“成功”。那個時候，我把時間、精力和重心幾乎全部集中在課堂上、集中在學生的學習上。“學習至上”“效率第一”“成績為本”，一切都是為了“學習”。

這個階段，自己的工作重心主要專注于兩個方面：一方面，認真備課、扎實授課。在這一點上，我對自己要求較為嚴格，聽課、模仿、備課、授課，這是我每天重復的流程。同時還不斷吸納其他老師的建議，征求學生的意見。按照相關要求，認真備課，每上完一個班再對教案進行調整、修改，我不允許課堂有閃失，力求每一堂課都能體現自己的思想。正是由于對自己的嚴格、對教學的苛求，教學成績很快就顯露出來。我還憑借執著的精神、扎實的功底、一絲不茍的態度和堅忍不拔的毅力進行教育教學改革，形成了自己的教學風格。同時，勤于教研，筆耕不輟。不斷進行教學研究，做課題、寫反思、發文章。曾以三年時間在《中學歷史教學參考》《中學歷史教學》《歷史教學》《中學政史地》《試題與研究》等刊物發表各類文章42篇，平均每年10篇以上。曾在芬蘭學習21天，寫下了專著《親歷芬蘭教育》。曾因信號故障，在高鐵滯留的122分鐘寫下了《上善于若水，海納百川》。研究使自己不斷走向健全，加速了自己的專業成長。另一方面，在班級管理上也特別重視學生學習勤奮努力的程度、學業成績高低起伏的變化、校紀校規遵守的情況等，并以此作為評價學生的唯一指標。也曾在課堂上嚴厲地當眾斥責過學生、在眾目睽睽之下把不認真學習的學生趕出教室、與家長一起把違規的學生“教育”得“痛哭流涕”。一直以為，我這是為了學生好；也一直認為，學生遲早會感謝我的。就這樣，經歷了很長一段時間，雖然學生越來越“聽話”，成績越來越“好”，但我發現，自己卻越來越“孤單”，也越來越“累”。班級管理工作“費力不討好”，自己付出了很多，可學生并不“買賬”，師生關系極度緊張。可以說，我是完全憑著師道尊嚴和班主任的強權在管理班級。期間，我也多次反思，到底錯在哪？到底是哪個環節出了問題？路在何方？百思不得其解。后來，為了緩解師生關系，我的教育方式變得相對柔和：不再逼迫學生遵守紀律、不再強求學生認真學習。有那么一段時間，我致力于跟學生交朋友：讓學生信任自己，幫助他們解決情緒上的問題、心理上的障礙、學習上的困難、交往上的困擾。但是，在內心深處，卻依舊頑固地堅持“成績不好的學生肯定不是好學生”，對那些既不認真學習又頑皮搗蛋的學生耿耿于懷。

現在回想，自己的這種認識固然跟自己對教育的理解是分不開的，但也有其深刻的社會根源。長期以來，受社會環境的影響教育逐漸跑偏了。粗淺的認識、短視的行為、浮躁的社會，使教育功利化傾向越來越嚴重。從教育機構來看，學校變成了工廠。從工廠出去的學生千人一面：心理疾患增多、動手能力太弱、自主能力太差、社會適應不強。從從業人員來看，教師成了機器。備課、命題、改卷，千篇一律；備考、應試、輔導，機械重復。分數成了衡量教師工作的法寶。從教育對象來看，學生成了棋子，任人操縱和擺布。自古以來把求學的歷程稱為讀書，可現在讀書變成了作業，永遠有做不完的作業，興趣成了奢侈，個性成了另類，學生的自主性、創造力被扼殺。從家庭預期來看，教育肩負光宗耀祖、魚躍龍門的重任，孩子的教育集幾代期望于一身、匯萬千寵愛于一體。或拔毛助長、急功近利；或虎爸狼媽、棍棒逼壓；或遠離社會、閉門苦行。

二

當我早期教過的學生陸續進入不惑之年時，我猛然發現，一直不被看好的居然也“功成名就”了、一直都沒怎么關注的居然也風生水起了。不能不說，這是對自己教育觀的諷刺。不得不靜下心來，重新考量自己的工作。這時，恰好有兩段經歷，極大地推動了自己教育認識的轉變。

第一段經歷是廣州市教育專家班的三年“回爐培訓”。2017年，我有幸成為廣州市新一輪“百千萬人才培養工程”第三批教育專家培養對象，這次培訓歷時三年，共安排了7次集中研修，合計63天。期間共聽取了42個專題報告、走訪了超過30所學校，親眼見證了芬蘭、北京、上海等地的教育實踐。這些全方位、多領域、深層次的專家深度解讀和教育教學實踐……提升了自己的教育認知、堅定了自己的教育追求，更讓我大開眼界、大長見識。自己的認識隨之發生了本質的變化，以前我主要著力于歷史課堂教學，也發了不少學科方面的論文，但那幾年發表了十幾篇關于教育方面的文章。這反映了自己正在經歷從立足學科到超越學科的突圍、從關注課堂到關注育人的轉變、從重視教學到重視教育的跨越。正是這種嬗變，讓自己對教育的思考越來越多元、自己對教育的感悟越來越深刻，“尚本求真，以史礪人”的教育思想應運而生。尚本求真，其實質就是本真教育。其主要內涵就是：充分遵循教育教學規律、遵循社會發展規律、遵循學生成長規律，應用最科學的手段、最先進的技術、最有效的方式，對學生進行德、智、體、美、勞的教育，培養具有身體健壯、智力健全、人格健康的現代人才。其最大的特征就是以生為本，回歸真實。“尚本求真”教育的出發點和歸宿點都是學生，遠離社會功利、探索教育本源、回歸教育本真，這是教育的價值訴求，也是教育的未來方向。教育者不能用單一的標準要求所有的孩子。每一個孩子都是世界上獨一無二的個體，給予充分的關注、施以適宜的教育、采用不同的方式，才會有成長、才會有成功。

這個時候，我特別注重課堂教學方式的改變。在課堂上，力求做到“眼中有人”，我會特別關注“三個人”、融入“兩個人”。關注“歷史上的人”（歷史人物）、“課堂中的人”（教育的對象——學生）和“生活中的人”（教育的目標——未來的學生），爭取用“歷史上的人”共有的道德素養、聰明才智來引導、影響“課堂中的人”，成就“生活中的人”，幫助他們成長為生活中的“真”人。同時，融入“在場的人”，即教師個人的教學風格，避免千人一面；“不在場的人”，即課標制訂者、教材編寫者，這實際上這就是國家的意志，務必要了解課文編寫的主要意圖和教學目標。教師就是一種責任，“與生俱來”、無從擺脫的責任。40多歲的年齡在做學生工作時有自己的優勢：一是包容心強了，不會跟學生過多的計較。二是學生防備之心也相應減弱，他們愿意與你交朋友，只要你放下師道尊嚴，是很容易走入學生心里的。

第二段經歷是工作變動而帶來的角色變換。過去我一直在高中教學，且長時間在示范性高中工作，打交道的都是準成年人，都是成績相對優異的學生，他們的人生觀、世界觀、價值觀很正，情商、智商很高，人生目標很明。所以工作中，自己對教育的理解相對單一、應對教育工作相對簡單。一般來說，教書的壓力較大，育人的負擔較小，教學投入有余，教育研究不夠。

2020年開始，受命籌建廣東仲元中學附屬學校。從高中教育到義務教育、從學科課堂教學到系統設計教育教學、從被動接受到獨立且主動的思考，覺得自己一下子“長大”了，工作重心發生了巨大的轉移。學校從無到有，自己必須全方位地考量：在環境布局時既要考慮美觀安全，更要充分發揮其育人價值、在制度建設上既要堅持原則更要有靈動和人性、在學生發展上既要立足學段，更要考慮銜接、在學校規劃上既要促進學生成長、教師成長，更要有學校的內涵發展。每天會花費大量的時間對教育進行全面的甄別，不能不說，這也是對自己三十多年教育生涯的全新審視。置身校園之中，看著一撥一撥的學生，心中有一股“務必確保孩子們的安全和快樂”的強烈沖動。每天，看到孩子們高高興興地來、開開心心地玩、快快樂樂地學，我覺得這比什么都重要。這時，內心真實地感受到：成功在人、成才在心。教育的對象是活生生的人，是千姿百態的人。“才”必須建立在健全的、健康的、健美的人之上。人之不存，“才”將焉附？要像雷夫·艾斯奎斯那樣，把教室打造為孩子們“躲避暴風雨的天堂”，在學校營造“沒有害怕的教育”。自古以來，成功的標準不一、成才的要求有別，但成長的底色一致、成人的規矩相同。我們不能為了所謂的標準和要求而丟掉底色和規矩。人人需要成功，追求成功無可厚非，但所有的成功必須建立在成長的基礎之上；時代需要人才，但無論什么樣的人才首先必須是人，真正意義上的人。

在校長的教育實踐中，我越來越感覺到，教育絕不僅僅是知識與知識的傳遞、語言與語言的溝通，更多的應該是人與人的交流、生命與生命的互動。我非常贊同盧梭在《愛彌兒》中提到的觀點，“最好的教育就是無為的教育：學生看不到教育的發生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發揮了潛能，這才是天底下最好的教育。”確實，教育是有溫度的，一顰一笑，都是教化；一舉一動，都是教導；一草一木，都是教育。一對對渴求的眼神、一個個躍動的身影、一聲聲稚嫩的朗讀，讓我覺得工作非常美好、非常神圣；一句句暖心的問候、一雙雙揮舞的小手、一個個無言的舉動，讓我覺得工作非常有價值、非常值得。我們在育人的同時，自己也得到無限的榮耀：教育讓我們能跟不同年齡的學生成為“忘年交”，這是作為教育人最欣慰的事。教育也讓我們體驗到了“談笑有鴻儒，往來無白丁”的精神狀態，提升了自己，充實了自己。

今天，我們趕上了好時代，過上了好日子，衣食無憂、住行無懼、心里無畏、學習無慮。我們都應該好好地珍惜這個機會，與學生同成長，與教育共進步！

三

從教學到教育、從課堂到生活、從成“才”到成“長”、從成“功”到成“人”，這種轉變，作為教育人，是必定會經歷的。但是，這種轉變要盡可能快，這種經歷不要拖得太久。因為對教師來說，教育可以試驗、可以反復，但對學生而說，教育都是真實發生，不能彩排。

為此，教師要堅守課堂，因為課堂才是教師真正的高光時刻。教師要堅持學習，成為終身學習者，既為學生樹立榜樣，更為充實自己。教師要堅持反思，日常工作中不斷改進、不斷優化。教師還要有教育情懷，教育是無止境的，每一位教師都要不停地奔跑，才能跟得上朝代的步伐。在我的專業成長過程中，離不開社會的塑造、同事們的幫助、學生們的配合，但與自己對教育的那份執著與堅守、對學生的那種傾注與喜愛是分不開的。與時俱進，負重前行，在求索、反思、積累和創新中不斷完善自我、超越自我。正如《圣經·馬太福音》所說：“那門是窄的，那路是長的！”“敲吧，門終究會開的！”盡管前路漫漫，我將上下求索，揚鞭奮蹄。

（作者單位：廣東仲元中學附屬學校）

責任編輯 李 淳