新工科背景下特種印染課程校企合作教學改革途徑探索

何雪梅，梁慧星，蔡露，冒海燕，周天池

（1.鹽城工學院 紡織服裝學院，江蘇 鹽城 224051；2.鹽城工學院 海洋與生物工程學院，江蘇 鹽城 224051）

引言

萬物有所生，而獨知守其根。在當前新工科建設背景下，高等教育既要適應當代產業發展需求也須具有傳承傳統優秀文化技藝的責任和擔當，如何融合新技術、新產業，傳承并創新弘揚傳統優秀技藝，發揚工匠精神，培養具有實踐創新能力的復合型人才，是當前工科院校所要思考和解決的核心問題[1]。紡織品印染作為歷史悠久的傳統加工技術，其中傳承千年的傳統獨特印染技藝如藍印花布、扎染等都屬于非物質文化遺產[2]，為了深入發掘傳承傳統印染加工技藝，推進人類的傳統手工文化與現代染整科技的有機融合，并契合當代印染產業發展的需求，深化校企合作和產教融合，輕化工程專業以“傳承、融合、創新”為教學理念，以OBE 項目產出為導向，進行“特種印染”課程教學改革，從而實現校企合作，共同育人的人才培養目標，達到“優勢互補、互惠共贏”[3]。

1 特種印染課程校企合作教學改革途徑

1.1 建設目標

特種印染為輕化工程專業選修課。在當代社會新工科背景下，其課程目標定位為根據紡織印染產業鏈對人才培養和企業實際用人需求為出發點，順應時代潮流，立足于專業前沿科技，弘揚發展印染傳統文化技藝[4]。因此，本門課程的建設目標為：基于能力為導向，將課程內容教學與思政教育、教師科研、競賽創新活動、互聯網資源、校企聯動、實踐應用等多元化措施的相互穿插、融匯貫通，賦予特種印染課程內容的縱橫向的擴展，并通過對教學目標的定向設計、項目導向任務的完成度的多元評估手段，最后達到傳承、融合、創新傳統文化、培養具有工匠精神、強大文化自信，愛國情懷和社會責任感、科學素養、具有實踐創新能力的高素質人才。

1.2 教學內容

特種印染課程作為校企共建課程，教學內容不僅要引入學科前沿的動態信息，還要契合社會需求，與企業實際生產相結合，與行業的發展同步[5]。特種印染課程是學生在前期掌握了染整工藝從練漂、染色，印花、整理等所有基本理論和基本工藝基礎上，拓寬學生的知識面以及加強基礎理論知識的拓展課程[6-7]。本課程共32 學時，教學內容主要包括新型染色技術、藝術染整及現代印染中特種印花。因此，我們將課程內容進行模塊化設計，分為三部分，第一部分為新型染色技術染色原理及其工藝等介紹。鞏固染色基礎理論教學，系統傳授有關纖維、紗線、織物新型染色理論、染色方法和工藝等方面的知識；這部分教學以抓住“纖維性能與染色方法的關系”為主線，從理論上教會學生如何從某類纖維的主要結構性能出發，選擇合適染色方法、工藝。注重引入紡織印染學科前沿的信息和知識，介紹一些新型無水、少水生態、環保染色技術包括等超臨界流體染色技術，泡沫染色技術、高效短流程染色技術、氣流霧化噴染技術、微膠囊染色技術、磁控濺射“染色”技術、功能染料染色技術、懸浮體染色技術、無鹽低堿染色技術、低溫染色技術等。課程內容的設計注重契合行業發展，注意講解原創性研究中科學思想的形成、成果的取得與本課程的關系，提高學生探索的興趣和熱情，啟發學生建立系統的染色加工全流程[2]印象。第二部分從藝術化審美角度出發，強化特種印染技術是在滿足個性化產品的設計需求基礎上，介紹各種能夠賦予紡織品不同外觀顏色、花紋形態的工藝技法，包括利用多種傳統印染技藝如扎染、蠟染和藍印花布工藝等，結合拓印，噴，繪雕，轉移，壓給手法，或現代印染科技前沿新技術、新設備、新工藝來獲得具有一定美學效果、獨特風格的紡織品[6-7]。第三部分為特種印花技術及實踐教學，介紹特種印花理論及新型的特種印花工藝等方面的知識。通過校企共建的合作平臺，構建產教融合網絡，給學生提供更多的實習平臺、創新創業鍛煉平臺、畢業設計平臺。以企業實際需求為驅動，OBE 成果為導向，激發學生將所學專業知識技能，通過項目的開發，實踐創新鍛煉，讓學生所學進一步鞏固[7]。實現學校科研成果向企業技術發展、產品開發需求的轉化和銜接。通過不斷的實踐鍛煉，也為企業輸送合格的所需的人才，從而達到校企互贏。既滿足人才培養的需要，又有利于企業自身發展的需求。

1.3 課程教學資源建設

校企合作課程建設的目的在更好培養學生的動手能力，所學知識與企業實際接軌的能力，畢業后，能更好地服務于企業。因此，特種印染校企合作課程的教學目標最終要與輕化專業人才培養方案的總體目標相適應，并達到畢業生的需滿足的素質與能力要求，讓學生具有一定的運用綜合知識，分析問題，解決實際問題的能力以及團結協作、創新實踐能力[9]。為了實現這一課程教學目標，我們注重課程教學資源建設，如建立課程學習的資源庫包括相關PPT 教程、印染書籍、文獻資料，構建包括不同染色、印花工藝的視頻、動畫、相關設備圖片的素材庫，包括不同企業生產特點，視頻介紹，產品特點的實踐資源庫等。利用現代信息技術開發多媒體課件，建設網絡課堂，線上資源不斷補充更新，將電子教材、圖書目錄、網絡教學資源、課件、練習題、測驗題、微課、視頻、作業題和期末考試題等上SPOC 平臺，方便學生課余自學。積極利用線上各種網絡資源如相關專業行業網站、電子書籍、電子期刊、數字圖書館等，衍生和擴大學生的學習平臺，多途徑提高學生利用資源，整合知識能力。

1.4 科研創新與“互聯網+”教育融入

融合是學校教育的主要手段。教學過程中貫穿學科前沿技術傳授、創業基礎和創新創業指導。科研融入，建立導師制，鼓勵學生參加導師團隊科學項目研究，激發科研興趣，培養學生科研素養以及嚴謹科學態度，在開展科研項目活動中，提高動手能力，協作能力。另外，注重將特種印染課程中對實踐創新能力的培養的提升融入創新訓練活動、產品開發與創新實踐課程、印染綜合實訓等實踐課程中，制定并開設特色鮮明、重點突出、富有設計性、創造性的特種印染實驗項目。鼓勵學生踴躍參加不同級別的大學生創新創業項目活動和各類學科競賽[10]。包括參加國家級、省級、校級、院級大學生創新項目、實驗室開放項目、全國美育大賽、紡織跟單大賽、紅綠藍紡織品設計大賽等，豐富學生特種印染的理論及實踐教學內容，全面提高學生綜合能力，形成課外創新競賽活動長效機制，在比賽中提升人才培養質量。在指導學生參加比賽過程，訓練學生把特種印染技術中一些優秀傳統文化具有當代價值、世界意義的文化精髓提煉出來，進行創造性轉化、創新性發展[11-12]。注重“互聯網+”教育融入。與時俱進，在教學中，將傳統文化與現代教育有機融合，充分將網絡資源中相關傳統文化、經典故事，技藝傳承等內容融入教學，讓傳統文化煥發出新的生機，激勵學生自覺當好傳統文化的傳承者和創新者[13]。

1.5 實施多樣化教學方法

將項目式、情景式、探索式、報告式、案例式、線上等混合的教學方法有機融入教學中。在教學手段方面，將傳統課堂面授教學方式與現代化多媒體、網絡教學方式有機地結合起來。根據授課內容，豐富教學素材庫和案例，有效地將大量多媒體圖片、視頻錄像和動畫等引入教學當中[14-15]。利用形象視覺效應增加課堂色彩，促進對課堂內容的理解，充分調動了學生的學習興趣。線上線下混合式教學方法。教師線下集中精力講授課程的重難點，線上網絡平臺如慕課平臺，微課等提供相關的學習材料和視頻進行導學、并完成簡單的學習任務，培養學生自主學習的能力[16]。多樣化教學方式有助于學生從被動學習狀態向積極主動學習狀態進行轉變，而教師在講授過程中通過情景創設、問題探索、協作學習、意義構建方式等進一步加強學生學習狀態的轉變。豐富的在線課程學習資源可供學生反復學習與思考，并且可以完成在線考核，方法靈活適應性強[4]。

1.6 拓展課程教學時空環境，打造雙師型教學隊伍，企業家進課堂

將大學課堂教學、企業組織的第二課堂實踐鍛煉和學生參與學科競賽，科研創新實踐活動有機進行結合，拓展延伸校企合作課程教學時空環境。由課程教師與企業技術人員組成教學團隊，采用課程教師和企業工程師共同授課的模式，使師生和工程師之間、學校和企業之間建立有機聯系[4]。主要教學內容由課程教師完成，部分教學內容由企業工程師承擔，讓專家走進課堂，講授企業先進的生產技術和管理方法，將企業的資源引入專業課程，將專業理論知識與實際應用相融合，優化課程內容配置，共同培養創新實踐型人才。由于校內專任教師一般理論性較強，實踐能力薄弱，通過組織教師到企業參觀學習、下企業頂崗鍛煉、參與企業技改項目，擔任企業副總等方式，強化專業課教師的實踐經驗累積，加深對本專業的認識，更好地服務于理論和實踐教學工作[4]，目前，輕化專業已有八位教師取得“省科技副總”的人才稱號。通過與企業多方聯動合作，為校企合作課程的有效實施奠定了基礎。而企業導師實踐應用能力有優勢，可以結合生產實際，案例式教學，講解與課程相關的實踐內容與案例，分享工作經驗，演示操作某種花型通過選擇合適的技法進行具體加工過程，將理論知識轉化成實際應用，讓學生更加了解學習課程知識的目的和意義[4]。另外，通過校內教師、企業導師、學生三方相互的合作交流，學生不僅可以了解企業的發展需求，也能清醒認識到自身能力方面與企業需求差距，通過強化實踐鍛煉，有目標的減少這種差距。從而實現人才的培養符合社會發展及企業單位用人需求這一目標。

1.7 創新課程評價方式

打破以課程理論知識為主的傳統考核方式，采用多途徑考核評價方式，如實習報告、調研報告、面試答辯，實踐操作等，加強對學生動手能力、應用能力等方面的量化考核評價[17]，以達到對學生的綜合能力考核。構建OBE 成果質量為導向科學評價手段，在保證課程理論教學效果前提下，提高實踐教學過程的考核成績在課程總成績中的相對比重，以促使學生重視并加大在實踐學習過程中的投入[8]。如在實踐環節考核中采用“成果導向、任務驅動”的教學方法，企業指導教師指導根據企業生產實際活動以及開發產品需求，以OBE 產出為導向，設計布置項目任務，讓學生完成具體的產品設計和制作學生進行考核。通過學生分成小組進行資料搜集、學習討論、方案設計，實踐操作，作品演示來完成。根據小組匯報以及產品設計和展示情況，教師和企業導師進行考核評分。學生通過此環節的訓練，能夠積極主動的相互交流與團結合作，不僅培養了動手能力，還增強了集體意識和合作精神，提升了學生的創新創業意識[4]。

2 結語

在教育部倡導的“新工科”建設背景下，學校、當地政府、企業三方合作共建校企特色課程，共同制定符合市場需求的人才培養標準，把特種印染課程人才培養目標與企業人才標準有機對接、教學過程與生產現場實踐對接。將科研、創新實踐活動融入課程教學，把專業知識講授和培養職業精神結合起來，強化學生的家國情懷、愛崗敬業，工匠精神，鍛煉他們的實踐創新能力，從而達到全面素質能力教育，形成校企合作、協同育人的雙贏局面，加快推進新工科建設，為社會持續輸出高質量、高素質人才。