數字化時代大學英語教學改革的機遇、挑戰與路徑

盧 靜

（棗莊學院，山東 棗莊 277160）

1.數字化時代大學英語教學面臨的機遇與挑戰

數字化時代正在加速打破傳統教學結構和規則，撼動教師教學方式、課堂教學模式和學生學習方式[1]。大學英語教學既面臨數字化時代的新挑戰，又迎來創新發展的新機遇，深化大學英語教學改革十分迫切。

1.1 科技與人文融合發展成為大學英語教學改革大背景

數字化時代涉及經濟社會多個領域的全面數字化轉型，是教育教學改革所面臨的時代背景。從數字經濟維度看，數字技術與傳統生產方式的結合將不斷改進業務流程、提高生產效率，同時伴隨對勞動者能力要求的持續升級，進而對教育教學改革不斷提出新要求。從數字社會維度看，數字場景應用的推廣使大量人力從重復、繁瑣的事務性工作中解放出來，同時又會創造大量新職業、新崗位。從數字生態維度看，在政府主導和監管下，企業作為核心推動者、公眾作為主要參與者，數字生態持續融入經濟社會的各個領域。

科技與人文融合發展正在成為現階段新文科建設的大趨勢，是大學英語教學改革的現實基礎。科技人文融合作為數字化時代新文科建設的重要特征，體現在交叉學科加速發展、跨學科研究日益普遍、數字技術支持教學的能力不斷提升，需要教學理念、教學內容、教學方法等方面的改革與之相匹配。對大學英語教學而言，同樣面臨科技人文融合帶來的諸多機遇與調整，需要不斷加大創新力度以順應時代需要。

1.2 學科融合化趨勢要求大學英語課程設置和內容創新

交叉融合發展已經成為英語學科發展的重要方向。我國高校以大學英語為突破口推進多學科融合發展，兼顧較強的學科基礎、技術積累和廣闊的實踐應用空間，具有較強的現實可操作性[2]。數字技術的應用領域極廣，可與英語學科的現實應用特征形成緊密結合。英語學科正在與計算機科學等學科交叉融合，形成一批新興學科和交叉學科。交叉學科和交叉專業的發展必然改變大學英語學科的課程設置、課程內容，進而對課堂教學內容、教學規則乃至評估標準均提出新的要求。

在數字技術加速融入大學英語學科建設的實踐過程中，大學英語專業劃分更加細化，交叉跨學科專業正在不斷涌現，目前“語言與計算機科學”“語言與人工智能”等專業已進入加速發展期，斯坦福大學已出現了大量“計算機科學＋歷史＋英語＋音樂＋哲學”的交叉學科新專業[3]。

1.3 數字技術融合應用成為大學英語教學改革的“雙刃劍”

一方面，數字化信息獲取渠道顛覆傳統師生交互方式。知識傳播和獲取渠道產生顛覆性變革，使得傳統的外語教學方式面臨嚴峻挑戰。隨著互聯網的加速普及應用，學生通過網絡渠道獲取知識和信息日益便利，以網絡示范課程為代表的數字化學習資料可得性不斷提高，使得教師在文本資料掌握方面的優勢被極大弱化，學生對于課堂教學的依賴性降低。盡管如此，相關網絡教育平臺和教學輔助軟件的普及應用，又會擴展師生交流的空間和提高師生交流頻次，及時統計反饋學生課程學習進度，更好地提升大學英語教學效率。

另一方面，數字技術場景應用提供個性化外語教學新契機。已有學者開始關注數字人文工具在大學英語教學中的應用問題[4][5]。隨著互聯網、大數據、人工智能等數字技術與英語教學的不斷融合，人機交互的比例將得到提高，教師在相關背景知識、擴展性知識搜集方面的工作甚至可能逐步被數字技術所替代。教師在教學中的工作將更加側重于思維方式引導、學習方法指導、學生學習進度評估等方面。

1.4 數字時代人才新需求為大學英語教學改革提出新要求

大學英語教學改革需要匹配人才需求的結構性調整。隨著經濟社會發展的數字化轉型，數字經濟業態加速發展，數字技術應用場景日趨多元，現有的勞動力就業結構將面臨重塑。與數字時代相匹配的人才供給結構已成為高質量發展的必然要求，各行各業對于同時掌握數字技術與專業知識的通用型人才的需求將大幅度提高。例如，人工智能、大數據、云計算、語音識別等技術被更多應用于數據搜集、信息整理等領域，在實時翻譯、導游翻譯、文字校對等領域的影響力不斷提高，已能夠為相關工作提供支持輔助。

為適應數字時代人才新需求，大學英語學科教育的應用性和適用性均需要不斷提升。數字技術的普及應用不斷改變大學英語專業畢業生的就業環境。大學英語教學的內容也應及時響應數字時代人才需求，及時進行調整優化。如何培養學生利用數字技術工作開展本專業相關工作的能力、如何提高學生對于新興數字應用場景的適應能力變得尤為重要，解答好上述問題對于更好推進大學英語教學改革的意義重大。

1.5 數字時代大學英語教師的信息素養亟待提升

數字技術在大學英語科研和教學活動中的應用日益深入和廣泛，對于教師信息素養的要求不斷提升。大學英語教師信息素養的框架可以由語言與跨文化交際、數字資源、教學與學習、評估、賦能學習者與教師職業發展等六個維度組成[6]，需要結合大學英語改革的任務要求進行系統提升。

數字時代對大學英語教師數字素養特別是應用數字化工具的能力提出了多項新要求。在課堂教學內容方面，數字資源的普及帶來教師作用的改變，知識的高速更新要求教師通過互聯網渠道和相關平臺學習掌握前沿信息。在課堂教學方式和學生學習方法方面，數字化教學平臺的作用將更加突出，教師需要具有引導學生運用數字平臺開展學習的意識，掌握熟練應用各類數字平臺的基礎能力，具備指導學生應用數字工具的能力。

2.數字化時代深化大學英語教學改革的實現路徑

教育數字化轉型是構建教育新生態、解決人才供需矛盾、支撐教育高質量發展的必然要求[7]。適應數字時代特點深化大學英語教學改革，需要從多個維度共同推進。

2.1 緊跟數字化趨勢，推動理念和觀點創新

在經濟社會數字化發展大趨勢下，大學英語教學改革面臨諸多新的機遇與挑戰。應充分把握數字化轉型機遇，將改革工作推進與落實數字化戰略緊密結合，在數字化進程中推動大學英語學科建設、專業和課程改革、培育體系創新和教師隊伍建設。超前謀劃大學英語教學改革任務目標，及時優化專業設置、動態調整課程內容，使教學改革進展與數字化進程相匹配。在改革中倡導科技人文融合理念和觀點，啟發外語教師更好地認識科技人文融合的變革趨勢，加快教學和科研工作中的科技人文融合。

2.2 順應學科變革潮流，推進專業和課程改革

在數字化時代，英語學科與相關學科的交叉融合發展是一項長期趨勢。深化大學英語教學改革，應以交叉融合為落腳點，緊跟學科交叉的理論前沿和生產方式數字化變革的現實需求，動態優化內部專業設置，鼓勵高等院校設立創新型“英語+”專業。在此基礎上，及時調整擴充課程內容，引導教師增強跨學科意識，鼓勵教師加強科技人文融合以豐富課程內容，不斷增強大學英語專業課程的人文屬性、科技屬性和應用屬性。

2.3 把握人才需求變化，構建人才培養體系新框架

經濟社會數字化轉型伴隨著勞動力就業市場的結構性調整，在大量傳統崗位需求萎縮的同時，一大批與數字化緊密結合的新興職業涌現并提供大量新增就業崗位，例如人工智能訓練師、互聯網營銷師、數字出版編輯等。就大學英語教學改革而言，應順應數字化時代人才需求的結構性變化趨勢，積極探索構建與數字化相適應的人才培養體系框架，加快培養“數字+”復合型、創新型人才，做好英語專業知識與數字化工具結合的文章，著力提升學生數字素養、增強學生應用數字工具的能力、提高學生在就業市場的競爭力。

2.4 注重科技應用能力培養，著力提升教師實操能力

教師是大學英語教學改革的具體承擔者，教師的能力與素質直接影響改革成效。深化大學英語教學改革，需要著力提升教師應用數字平臺和工具的能力，更好地發揮數字技術對教學科研活動的促進作用。通過多種培訓方式，系統提高外語教師應用互聯網、人工智能、大數據等技術的能力，提升其信息數據獲取能力和效率，為開展跨學科研究奠定良好基礎，為充分利用各類數字化教學平臺開展教學工作提供保障。

2.5 突出課程價值引領，優化教學評估評價體系

“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”始終是教育的根本問題。立德樹人是教育的根本任務，大學英語教學應將立德樹人放在首位，高度重視教學材料的價值引領。結合課程改革，充分發揮大學英語通識課程在闡釋世界文化的異同、推進文明的互鑒、展開中外文化交流和構建人類命運共同體等方面所起的作用[8]。通過充分發揮思政教育作用，將社會主義核心價值觀貫穿教學全過程，將中華優秀傳統文化與教學活動緊密結合，厚植學生的家國情懷，促進學生理解和踐行社會主義核心價值觀。