小學勞動教育課程一體化設計與實踐研究

劉曉暉

摘 要：在素質教育當下，勞動教育的重要性與日俱增，并且反復強調，要將勞動教育納入人才培養全過程。而小學階段正是學生身心發展的關鍵啟蒙時期，這一階段的教育教學活動，更要有效將勞動教育落到實處，充分提高勞動教育的協同性，促進勞動教育一體化建設。但當前小學階段勞動教育課程一體化開展及實踐水平仍有待提升，有必要著重分析一體化設計與實踐的困境和相關因素。基于此，本文將著重梳理當下小學勞動教育課程一體化設計的基本訴求，并結合困境因素提出幾點實踐教育的有效策略，以供參考。

關鍵詞：勞動教育課程；一體化設計；協同性；價值

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）21-0022-03

* 甘肅省教育科學‘十四五規劃2022年度一般課題，課程名稱《小學勞動教育課程一體化設計與實踐研究》，課題立項號：GS[2022]GHB0325。

近年來，教育教學改革如火如荼，對勞動教育的建設與布局也在積極創新與優化。但就現實開展情況來看，勞動教育課程在不斷改革優化的過程中，仍然存在一系列的困境，制約著勞動教育一體化的成效和水平。同時，小學年齡段正處于學生身心成長的關鍵時期，該時期的勞動教育更要有效遵循一體化設計原則，并緊密結合其根本訴求，突破困難和局限因素挖掘探尋，促進勞動教育一體化開展的有效路徑，將其緊密落實，推動小學勞動教育的全面開展。

一、小學勞動教育課程一體化設計的訴求宗旨

（一）增強勞動教育協同性

我國優秀文化傳統具有數千年的歷史底蘊，尤其勞動品質更是傳承久遠，象征著我國人民的智慧結晶，而教育事業是培養人才綜合素質的重要載體，也是有效傳播和傳承勞動品質的關鍵所在。因此，小學階段勞動教育活動必須與時俱進，應結合時代教育訴求，加強勞動教育的一體化建設，保證勞動教育連續且高質量地推進。并且，結合當下教育改革的基本情況來看，應加強小學階段勞動教育課程的一體化設計，其根本訴求是為了增強勞動教育的協同性，確保勞動教育可以真正發揮育人的根本功效技能，完成各年齡段人才培養的綜合目標，也能有效將勞動教育全面落實持續開展。更重要的是，勞動教育并不簡單，它是勞動活動，更應該是一項系統性的教育活動，不僅包含理論知識的教學，還要強化綜合實踐，這樣才能真正將勞動教育的價值發揮出來。在此基礎上，小學階段的勞動教育也要注重與中學階段教育相銜接，不能保持孤立狀態，這也是勞動教育協同性的一大關鍵要點[1]。

（二）提高勞動教育實效性

近年來，越來越多的新型要素涌現在社會群體中，這也給當下的青少年帶來一定的負面影響，如常見的互聯網信息技術等是一把雙刃劍。小學生面對良莠不齊的網絡文化時，很容易受到其負面影響，這在勞動教育層面上體現得尤為明顯。同時，家庭生活日漸轉好，而小學生處于身心發展關鍵時期，越來越多的家庭對學生群體的勞動教育力度不足，甚至形成了錯誤的勞動教育理念，過度關注智力教育而忽略了勞動教育的積極價值。基于這一實際情況，在新時代背景下，小學勞動教育活動更要加強一體化設計以有效提升勞動教育的實際效力，而不再流于形式，浮于表面。雖然目前學校教育改革已經加強勞動教育的優化和推動，但仍然受到一些主觀和客觀因素的影響，使得當下小學年齡段勞動教育表現出隨意性的特點，這也影響了學生群體勞動素養的提升，結合一體化勞動教育課程設計，將有效彌補這一不足之處。

（三）實現勞動教育價值性

相較于智育美育，勞動教育有其獨有的深刻價值，不僅可以充分提高人們的勞動素養，同時也將進一步從側面發揮德育教育的綜合價值，是促進立德樹人全面發展的關鍵所在。尤其結合當下小學生的教育現狀來看，勞動教育的必要性極為關鍵，也是目前亟待解決和強化的內容之一，小學生由于自身學情特點的特殊性，加之家長對孩子溺愛，使得當下小學生越來越缺乏勞動意識和勞動技能。而時代的發展也對人才提出了更高的要求與標準，新時代勞動教育是必要的、與時俱進的、充分滿足時代發展需求的，教師應科學做好勞動教育內容的規劃工作。并且，在小學階段有效開展一體化勞動教育課程設計與實踐，將進一步促進勞動教育特殊價值的發揮，最大限度將勞動教育的綜合育人價值彰顯出來。在此基礎上，小學階段勞動教育課程一體化設計也將推動勞動教育的深刻改革，將原有勞動教育中的不科學不足之處進行彌補和創新，進一步帶動學生群體德智體美勞全面發展，為實現勞動教育的價值最大化做好鋪墊。

二、小學勞動教育課程一體化設計與實踐的困難因素分析

（一）課程內容難把握

小學勞動教育課程一體化設計基于其訴求與宗旨，想要有效落實，就一定要找準開展勞動教育的各種影響因素。從當下小學階段勞動教育活動的開展情況來看，一些不足之處仍然存在，影響著勞動教育課程一體化設計與實踐的整體水平。首先一項極為明顯的困境因素，主要表現在勞動教育課程內容的把握上面，與中學和大學階段的勞動教育有所不同，小學年齡段的勞動教育課程，務必要滿足學生群體的學情特點，尤其要考慮小學生德育和智育的基本訴求，要加強相關教育的協同與配合。同時，盡量確保課程設計符合小學生的認知特點，與當下小學生勞動教育的學情相符合。而反觀當下小學年齡段勞動教育課程的開展情況，課程設置存在一些不合理之處，一方面相較于其他教育內容，勞動教育課程的設置比例要相對較小，與其他類似教學科目相比更少，這也是當下勞動教育課程優化的關鍵所在，適當做好教育課程比例的調整工作是尤為必要的。另一方面小學生群體開展勞動教育也存在一定的難點，教師既要滿足學生群體的勞動素質發展需求，還要結合家庭教育的開展情況，保證勞動教育能夠實現學校和家庭之間的連續銜接，避免出現教育割裂的現象。基于這一教育目標和宗旨，小學段勞動教育課程內容較難把握，如何優化較為單一的勞動教育課程要素，并提高教育的針對性和時代性，是當下教學活動必須著重思考和探索的要點[2]。

（二）教育活動難銜接

另外一項小學勞動教育課程一體化設計的困難因素，主要是教育活動的銜接情況。雖然小學年齡段勞動教育活動，主要目標在于形成啟蒙教育功效，并培養學生基本勞動意識和勞動技能，但不可忽略的是勞動教育是一項長久且系統性的教育活動，絕不單純依靠小學年齡段的教育，更要積極加強大中小各年齡階段教育的銜接。而小學教育作為啟蒙和開端，勢必要有效考慮與后續教學工作的銜接，避免出現勞動教育斷層甚至斷裂的問題。目前小學階段以及中學高中等時期的勞動教育活動，在知識邏輯、技術邏輯以及情感認知上均有一定的差異性，這使得小學階段勞動教育活動在考慮與后續教學銜接問題的時候，面臨較大的難點與痛點，因此，要分析其根本原因，從勞動教育課程的安排和教學方式方法上著手去解決這個問題。一體化課程設計與實踐，務必要保證各年齡段勞動教育能夠實現有效關聯與銜接，從而為學生健康成長、全面發展做好基礎保障，要分析不同年齡段學生群體的學情特點，加強勞動教育之間的有效銜接，找出銜接點[3]。

（三）平臺機制待完善

一體化課程教育的設計與實踐，需要具有完善的平臺和機制作為支撐，尤其小學階段的勞動教育，更是具有一定的特殊性，因此，學校和教師要全面結合時代教育需求，不斷健全和完善勞動教育一體化的相關機制和平臺，為小學勞動教育活動做好保障。就目前小學勞動教育的開展情況分析，許多學校的勞動教育平臺和機制+仍然缺乏完善建設，而且還缺乏統一的管理與指導。雖然勞動教育的重要性以及改革活動在不斷推進，但小學勞動教育也在積極進行探索，不斷實踐。同時，各地區小學都在結合自身對勞動教育的認知與理解進行安排和規劃，對一體化教育的意識仍然有待提升，甚至還會出現各自為政的問題。如何有效從整體上進行規劃和安排勞動教育課程內容及課程，是小學勞動教育當下亟待解決的問題。與此同時，勞動教育的頂層設計也要貫穿始終，不僅要考慮小學階段的教育機制及平臺，還要同時思考后續教學的開展情況，這也是小學勞動教育中，完善勞動教育平臺及機制中的一項要素，必須統一進行規劃，統一進行分析，最終落到實處。

三、小學勞動教育課程一體化設計與實踐的有效路徑

（一）強化頂層設計，做好內容建設布局

新時代背景下，想要有效推動勞動教育高質量發展，就要著手進行策略及路徑的探尋。首先可以借助強化頂層設計，做好內容建設布局，推進小學勞動教育課程一體化的水平。同時，勞動教育不是一蹴而就，是系統性的工作，雖然小學年齡段的勞動教育內容是著重為了提升小學生的勞動素養，但仍然要從頂層進行考慮，并整體進行規劃，從而完善各階段勞動教育的內容布局，這樣才能從根本上提升勞動教育一體化開展的整體水平。具體說來，首先勞動教育務必要結合教育標準和要求，構建全方位且系統化的教育政策體系，從中提供良好的勞動教育保障。而且政策方面也可加強各年齡段勞動教育的重視度和有效性。其次，在開展勞動教育內容規劃和建設上，要著重滿足小學生群體的結構特點和學情，盡量優化教學內容，避免單一且枯燥的勞動教育形式，以提升小學生在勞動教育中的主觀能動性。另外，尤其關鍵的是勞動教育絕不單純局限于勞動方面的內容，更要加強其廣泛性和全面性，適當與經濟科技軍事等多領域進行結合，方能促進勞動教育多元化開展，也將有效提升小學生參與勞動教育的收獲。另外，勞動教育還應充分注意時代性特征，緊密結合新時代勞動教育的根本需求，與時俱進優化勞動教育內容及勞動教育體系[4]。

（二）明確教育目標，積極做好銜接教育

除了要從頂層做好設計以外，小學勞動教育課程一體化設計務必要明確教育目標，主動與其他階段的勞動教育相銜接，全方位考量勞動課程教學的一體化標準。雖然小學年齡段的勞動教育在知識和技能上都較為簡單，但教師不應單純局限于小學本身的教學目標，而應統籌規劃提高教育高度，確保可以與其他教育階段相銜接。在教育目標的設定上應充分思考，有效銜接的關鍵要點，確保為中學和大學等教育階段奠定堅實的基礎，開啟勞動教育的新時代。而且小學學生與其他年齡段學生群體具有一定的差異性，必須著重進行考慮，結合學生群體的差異性特點，有針對性地進行教學內容的規劃與設計。并且，要注意的是，在新時代背景下，小學生群體雖然也具有獨立的勞動技能水平，但仍然會受到家庭教育的影響，教師在優化教學目標和教學內容時，要盡量將家庭教育考慮進來。另外，應糾正家長錯誤的勞動教育理念，從而有效為勞動教育開展做好保障，避免形成家庭教育與學校教育的斷層，這也是勞動教育一體化設計的關鍵所在。

（三）完善教育保障，管理教師團隊配備

教育活動的開展，教師群體是十分關鍵的保障，尤其近年來勞動教育的重視度日益提升，而小學年齡段勞動教育，想要保證一體化建設水平，就應盡量完善教師團隊，做好團隊的基礎保障。一方面小學教師團隊要不斷進行優化以及補足，避免勞動教育流于形式，盡量設置專業的勞動教育，教師以專業為主，兼職為輔，這樣才能提升團隊整體的勞動教育水平，獲得有活力的教育支撐[5]。另一方面在教師團隊的優化過程中，還要做好專業技能的培訓和提升工作，由學校制定勞動教育培訓計劃，定時定期培養，提升教師的勞動素養和勞動教育水平，這樣才能在專業素質、實踐能力及教學能力上獲得有效的提升。與此同時，學校還可以適當加強對優秀教師的吸納，除了吸納專業且具有豐富經驗的教師以外，優秀的大學畢業生也可以作為一個選擇，借助畢業生的活力和新思想，豐富和拓展勞動教育團隊，煥發出更大的活力。最后，勞動教育教師也要加強校際和校內的溝通和交流，才能真正提升整體勞動教育水平，實現相互促進，相互互補的理想教育目標。

四、結語

綜上所述，新時代發展背景下勞動教育的重要性不言而喻，而小學年齡段勞動教育課程想要有效推進和落實一體化設計就務必要仔細分析存在的困境和制約因素。并有針對性地從頂層設計教育目標及教育保障層面上進行優化和改善，從而全面推進小學勞動教育活動的整體水平，促進一體化進程的有效達成。

參考文獻

[1]廖文，文小武.小學勞動教育校本課程建設的創新實踐——以華南師范大學附屬南沙小學“星歌課程”為例[J].中小學德育，2023，（04）：30-33.

[2]黃娜娜，徐文彬，張勇.小學勞動教育課程落實的前提條件與實施建議——基于陶行知生活教育理論的探討[J].中小學教師培訓，2023，（04）：56-61.

[3]項鏈，萬露.小學勞動教育課程實施的研究述評——基于中國知網（CNKI）的期刊文獻分析[J].湖北科技學院學報，2023，43（02）：118-123+141.

[4]黃森.新時代一體化小學勞動教育課程的思考與實踐[J].遼寧教育，2022，（22）：81-84.

[5]田昊，劉佳.畫好大中小學勞動教育課程一體化建設的同心圓[J].河北教育（綜合版），2022，60（02）：26-27.