學前教育中構建家校共育平臺的問題與方法初探

史艷霞

摘 要：學前教育是人成長發展的重要階段，在這一階段中，家庭教育、學校教育缺一不可，是影響幼兒發展的重要制約因素。學前教育階段共建家校共育平臺，使教師、家長的作用充分發揮出來，促使學校、家庭開展通力合作，為學前教育階段培養幼兒健康身心、積極開展教育活動提供有力平臺。本文從多方面闡述學前教育中構建家校共育平臺的問題、方法，致力于打造優質、前沿、開放的學前教育環境，切實落實理論聯系實際育兒理念，為幼兒健康茁壯成長保駕護航。

關鍵詞：學前教育；構建；家校共育平臺；問題與方法

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）21-0201-03

學校與家庭教育是幼兒成長發展的一雙翅膀，是幼兒展翅高飛的重要助力。在學前教育階段，要通過構建家園共育平臺，促進教師、家長聯動合作，針對幼兒成長與發展特點制定出詳細的教育計劃，凸顯教育融合性發展的作用。因此，在學前教育中，教師、家長利用多樣性溝通手段拓寬家校共育渠道，為幼兒提供良好的學前教育服務體系，促使二者在緊密合作、互動交流中謀求全新的育兒之路，凸顯學前教育的合理性和科學性特征，為幼兒現階段發展及未來發展提供教育支持。

一、學前教育中構建家校共育平臺的概念分析

學前教育階段的幼兒年齡尚小、缺乏自律性；然而這一階段的幼兒卻有較強的可塑性，因此，要想提高學前教育成效，幫助幼兒做好入校準備，教師和家長要通過搭建家校共育平臺，為幼兒提供學習、生活、成長有利環境，促使幼兒在發展過程中學習知識、拓展見聞、豐富知識，在家庭和學校環境中健康快樂成長。家校共育模式旨在將家長對孩子教育、學校對幼兒教育進行整合，促使教育力量集中起來，圍繞統一教育宗旨展開育兒工作，助力學前教育取得良好成績。家校共育模式要求教師肩負起幼兒在學校的監護人職責，在與幼兒學習、生活的過程中，體現出教育的科學性、規范性特征，促使幼兒得到公平、公正的對待，助力其健康、快樂成長；要求家長積極配合幼兒成長，輔助學校教育各項工作事宜，支持幼兒一切學習和生活活動，尊重幼兒的主體性意愿，從而培養幼兒良好的學習和生活習慣。在家校共育平臺搭建中，要關心、關愛幼兒身心發展，通過細致入微的教育活動，幫助幼兒開闊視野、拓展見識，成為具有良好智力、優秀品行、高尚人格和綜合技能的新時代優秀人才。學前教育工作不可小覷，家長、教師不能懈怠每一個育兒環節，為幼兒提供優質的教育教學服務平臺，促使幼兒在步入學習之旅的起步階段具備個人綜合能力，為幼兒建構健康、多樣、趣味、開放的學習環境助力。學前教育階段開展家校共育工作，要從幼兒的學習、生活兩個大方面著手，幫助幼兒養成良好的學習習慣和生活習慣，促使幼兒在家長和教師的緊密配合下，具備明辨是非、區分善惡的能力，幫助幼兒在家校共育平臺的幫助下全面發展。

二、學前教育中構建家校共育平臺應遵循的原則

（一）因材施教原則

在家校共育理念下，教師、家長要遵循因材施教原則，根據幼兒的年齡特征、個性差異、個人能力、身心特點等因，確定學前教育內容和要求，明確學前教育方向和目標，為幼兒提供良好的學習與生活環境，科學構建家校共育平臺。現階段幼兒分為：困難型、易養型、緩慢型、中間型人格，針對不同幼兒的特點，要開展因材施教工作。不同性格的幼兒并無好壞之分，也不能決定幼兒智力水平和個人能力的高低，各種性格具有獨特的閃光點，需要教師和家長在家校共育工作中，有針對性、有目標地開展教育活動，促使幼兒克服性格差異，積極投入到學前教育氛圍中。

（二）連貫統一原則

統一連貫旨對幼兒進行家校共育中，要結合家長及家庭成員、教師及教職工等，圍繞學前教育工作進行密切配合，促使幼兒在協調一致的教育行為下，培養優秀品德、良好習慣，促使幼兒端正學習態度和生活態度，從而實現統一發展的目標。比如，家庭教育中，家庭成員教養意見不統一，會使幼兒出現“是非概念模糊”“形成雙重人格”“學會撒謊”“影響父母權威性”等問題；學校教育中，班主任、科任教師出現教育理念不統一，會使幼兒出現“知識學習不牢靠”“學習興趣喪失”“學習能力不足”“人際關系淡泊”等問題。因此，在家校共育平臺上，通過凸顯教育連貫統一原則，有利于促進幼兒全面發展。

（三）言傳身教原則

言傳身教的含義是利用自己的語言教育他人；用自己的行為影響他人；用自己的做法帶動他人；用自己的表現啟發他人。因此，在學前教育階段，教師和家長通過端正態度、規范言行、滲透思想、培養精神等，成為幼兒的榜樣，在榜樣影響作用下，促進幼兒全面發展。首先，父母在家校共育模式下，要重視對幼兒開展說理性教育，更要做到言行一致，在思想道德和行為習慣中作出表率作用，使幼兒在榜樣影響下成為有責任、有理想、有德行、有能力的優秀少兒。其次，教師在家校共育模式下，要運用專業的教育技能創設適宜的教學環境，在教師充滿“正能量”的教育行為下，幫助幼兒建立學習意識，促進幼兒融入學前教育環境，健康茁壯成長。

（四）循序漸進原則

在家校共育模式下落實循序漸進原則，旨在根據幼兒的身心特點、發展情況等，由簡單到復雜、由淺顯到深入、由少量到多數的漸進式教育服務，為幼兒提供良好的教育教學平臺，使幼兒在學習活動中全面發展，從而達到學前教育育兒目標，使幼兒身心健康得到保障。首先，教師和家長要全面了解幼兒的身心發展實際情況，遵循幼兒的心理、生理特點進行教育教學，考慮教什么？怎么教？其次，根據幼兒實際需求，在螺旋上升的教學理念下，關注幼兒的問題和不足，發展幼兒的優點和特長，幫助幼兒樹立學習自信心。最后，教師要遵循知識的循序漸進規律，遵循由易到難、由簡到繁的知識羅列規律開展育兒工作。

三、學前教育中構建家校共育平臺的問題

（一）學前教育認知不足

在學前教育階段，由于家長對學前教育的認知存在不足，不能積極、有效地配合教師完成各項教學任務，難以體現家長的教養作用，對幼兒的身心健康發展造成一定影響。家長認為學前教育不是義務教育階段范疇，認為對幼兒可以進行松懈管教，不用在此階段上綱上線進學校教養。在這種心態下，使得學前教育工作的意義和價值難以體現，難以體現家校共育的重要性作用。另一種極端家長則認為，學前教育階段是幼兒成長發展的重要起跑線，要通過加快教育節奏、優化教育過程等等提高幼兒綜合能力，在這種“重壓”下違背幼兒身心發展規律，導致學前教育適得其反的后果。

（二）家校缺乏有利合作

學前教育階段，幼兒成長發展離不開家庭教育和學校教育，部分家長認為幼兒的教育是學校的事情，而對家庭教育存在淡薄認知。基于此，在開展學前教育中，家長不能配合教師完成家校共育平臺打造工作，使所有教育的天平偏向學校和教師，無形中增加學前教育壓力。另外，還有一些家長在家校共育平臺建構中，在教師提出教學要求、尋求教學幫助的過程中，家長態度傲慢、偏見，使得學前教育工作開展困難，且教育效果不夠理想。比如，幼兒出現認知混淆，難以鑒定學習信念等，造成家校共育平臺構建失敗的情況。

（三）家校共育效果不佳

家校共育是一種較為有效的教育教學方式，對于培養幼兒良好習慣、切實落實教育政策、鍛煉幼兒綜合能力等具有促進性作用。然而，當前學前教育階段家校共育效果不佳，主要原因是教師和家長配合存在不足，難以結合幼兒實際需求進行家校共育工作。比如，家校共育工作中，學校與家庭難以進行默契配合，不能運用幼兒能夠接受的方式進行教學活動，難以針對幼兒的思想意識和行為能力優化家校共育平臺，造成幼兒對家校共育模式認知不足，無法開展多樣性、創新性學習活動，從而浪費家庭和學校的豐富教育資源，使得學前教育成果不佳。

四、學前教育中構建家校共育平臺的方法

（一）促進家校尊重關系建立

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《教育綱要》）總則指出：家庭與學校是重要的育兒合作伙伴，二者應該在彼此尊重、互利合作的模式下進行學前教育工作。教師和家長要本著尊重、合作、平等的原則，獲得彼此的支持和協助，為幼兒營造良好的學前教育環境。同時，在《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱《專業標準》）中強調：幼兒園教師應當具備與幼兒家長溝通、合作的專業能力，共同為幼兒發展做出努力。例如，在學前教育工作中，教師要定期組織家長到校參加“家長溝通交流經驗分享會”，通過在“分享會”上交流育兒經驗、拓展育兒路徑，拉近家長與教師的合力育兒關系，使家校共育工作中的家長和教師建立彼此尊重的良好關系。比如，在“分享會”上，首先，家長要改變以往交流過程中的“命令式”的溝通方式，要給予幼兒教師尊重和信任；其次，教師要改變“批評式”育兒評價方式，要先向家長介紹幼兒的閃光點，再向家長溝通幼兒不良行為的教育優化方案。教師要成為家長家庭教養的推進者，與家長一起想辦法、出方案，通過進行密切交流、合作，創設適宜的家校共育平臺。

（二）完善多項家校共育機制

拓寬家校共育渠道，提高家校共育效果，是完善家校共育機制的根本前提。教師和家長要根據幼兒的實際表現，在合理溝通、交流的過程中保持先進思想、教育觀念、育兒手段一致性。比如，利用現代教育技術手段、現代通信技術手段等，在微信、QQ、釘釘等社交軟件上，及時溝通幼兒的情況，分享學前育兒的經驗等，開啟全新的家校共育路徑。例如，在學前教育階段，要定期組織開展教育實踐活動，促使家校共育模式為幼兒全面性發展提供有利平臺，為幼兒開展多樣性實踐活動助力。教師和家長在通力配合下，定期組織開展學校義工活動、學校家委會活動、“手拉手”獻愛心活動、閑置物品義賣活動、親子活動等等。

比如，①在學校義工活動中，家長根據教師的指示，以義工的身份利用閑暇時間配合學校完成多種教學工作任務，使家長肩負起育兒的責任和義務。②通過定期開展家委會活動，明確學前教育工作的目標和主旨，通過教師和家長各司其職履行育兒的責任，為幼兒提供良好的成長和學習環境。③在“手拉手”獻愛心活動，家長支持幼兒將自己的閑置文具、玩具、書籍、衣服等捐贈給貧困地區的兒童，在活動中培養幼兒的奉獻精神和共享意識，讓幼兒在“愛”的包裹下長大。④在教師組織召開的“慈善一日捐”活動中，要引導幼兒和家長主動出賣自己的閑置物品，將自己的所得作為愛心善款捐助給有需要的人，促使幼兒感受身為社會一分子的職責。⑤在學前教育階段，在教師和家長的默契配合下，定期開展“親子活動”，使家長、幼兒、教師在親子活動中各司其職，培養幼兒競技意識、創新思維和創造能力。

（三）開展主題育兒培訓活動

教師與家長同步學習、同步成長，是開展家校共育工作的前提條件，也是體現教育進步的重要依據。在現代教育理念下，要通過組織各類教育專題講座、學校名師座談，為家長和教師提供學習和交流的機會，為開展家校共育工作提供教育支持。

例如，在主題育兒活動中，要從以下幾個方面著手實施：①給予幼兒關愛和理解，尊重幼兒自然成長規律。教師和家長是愛孩子的，這一點毋庸置疑。在當前社會競爭壓力逐步加大的背景下，教師和家長倍感焦慮，在學前教育工作中難免摻雜個人情緒，無形中加劇學前教育緊迫感，使得幼兒身心發展受到影響。因此，教師及家長要放開手、放寬心，讓幼兒在自己的人生道路上自然、健康發展，獲得童年的快樂和經歷。②學前教育階段要開展主題育兒培訓實踐活動，通過明確活動內容和目標、設計育兒具體方案、提供多樣教學工具等，幫助家長和教師擁有更多可利用教學資源，提高育兒效率，提升育兒成果。③順應時代發展形勢，打破傳統教學觀念的禁錮，培養幼兒多元化思維和多樣性技能，使幼兒主體地位體現出來。④培養幼兒良好習慣，促使幼兒在學前教育階段建立獨立自主、勤儉節約、拼搏進取等優秀品質。

五、結語

綜上所述，學前教育階段開展家校共育工作，對幼兒身心健康發展具有促進性作用，同時，也是學前教育工作的創新之舉。教師和家長要在家校共育模式下，針對幼兒成長與發展規律，合理設計多樣性育兒方案，優化家校共育環境，促使幼兒在教師和家長的鼓勵、尊重、支持下健康茁壯成長，成為有時代特質的新時代少年兒童。

參考文獻

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