家校合作背景下的初中數學潛能生轉化策略

劉帆帆

摘 要：在新課改背景下，越來越多的人開始意識到單純依靠學校促進學生全面發展是遠遠不夠的，尋求家長的認可和幫助，積極開展家校合作是大勢所趨。部分初中數學知識比較抽象，導致學生學起來比較困難，成了數學學習困難學生（簡稱“潛能生”），本文通過分析初中數學“潛能生”消極心理的表現和原因，并探討家校合作背景下潛能生轉化對策，幫助潛能生克服學習中的消極心理，增強潛能生學習的主動性，使得潛能生在原有的數學基礎上有明顯提升。

關鍵詞：家校合作；初中數學；潛能生

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）21-0192-03

全面提高學生的綜合素質是如今教育界永恒的話題，也是教育教學的重要目標，初中數學是小學數學的總結延伸，是高中數學基礎基石，因此，初中數學學習尤為重要。在素質教育背景下，新課改如火如荼地進行，更加關注初中數學的學習過程和學習方法，而非是學習結果，這也為潛能生賦予了新的內涵，成了專家學者和一線教師重要的研究命題。

一、家校合作背景下初中數學潛能生轉化的重要意義

簡單來說，所謂的潛能生指的是有學習潛能的學生，這部分學生體內蘊藏著潛在的尚未實現的力量，潛能生更需要家長和教師的發現和挖掘。由于每一個學生的潛在能量不相同，家長和教師要根據潛能生的實際情況，采取適當的潛能激發方式，找到打開學生潛在能量的鑰匙，但是如果找不到開啟潛在能量的鑰匙，這部分在數學學習過程中會感覺到非常的吃力，數學成績不理想，沒有掌握恰當的數學學習方法，付出非常多的努力但是仍然沒有取得進步，長此以往下去，逐漸失去了對初中數學的興趣，避數學科目而遠之。據調查研究顯示，數學潛能生占全部學生的10%，數學潛能生問題是在全國普遍存在的，也是目前教育改革急需解決的問題，對于中國學生來說，高考是改變自己命運的重要途徑之一，當學生有自己的優勢科目，在高考中更能脫穎而出，獲得更加優質的資源。但是優質的教育資源是有限的，通過中考，進入一所好高中，是走向好大學的關鍵一步，因此，初中數學學習尤為重要，部分學生小學數學成績比較好，但是進入了初中后，沒有做好學習過渡，學習效果并不理想，逐漸變成了數學潛能生。初中數學的分差相差非常大，可能一個學生與另一個學生的分差能夠達到60-70，由此可見初中數學成績對學生尤為重要，直接關系著學生能夠順利升入理想高中。因此，我們作為數學教師，要聯合家長找到激發學生學習數學的潛能，促進潛能生轉化，讓學生稱為中等生甚至學優生，使得每一個潛能生在原有的基礎上有所進步，掌握更多的數學知識和數學學習方法。

二、成為數學潛能生的原因

（一）數學學習動機不強

在新課改背景下，學生的數學素質有了一定程度的提升，但是部分學生仍然只是為了升學而學習數學，并未認識到數學學習的重要價值，尤其是對于潛能生來說，整個數學學習過程非常辛苦，數學學習動機不強，有超出50%的潛能生覺得自己并不喜歡學習數學，雖然在某種程度上，潛能生也認為數學學習非常有必要，但是他們還是沒有辦法喜歡學數學。站在學生的角度來考慮這一情況，也情有可原，數學潛能生本來數學成績就不好，但是受升學、家庭等因素的影響，又必須要學習數學，數學學習又很難，逐漸轉變為機械化、不加思考的學習。隨著時間的推移，學生越來越不喜歡數學，成了數學潛能生。

（二）數學學習態度不端正

在課堂上，潛能生碰到聽不懂的數學問題，往往就不愿意再聽下去了，也不愿意尋求老師和其他同學的幫助，導致數學學習困惑依舊存在，隨著數學學習的深入，數學學習困惑也越來越大。從這個角度來看，潛能生的求知欲比較弱，對于學不懂的內容缺乏深入鉆研的精神，而是選擇淺嘗輒止、一知半解。此外，由于潛能生的數學知識體系并不完善，做作業的過程對于潛能生來說也很困難，甚至都沒有辦法獨立完成教師所布置的數學作業，但是又為了完成數學作業只能選擇去App、互聯網查詢數學題目的答案，數學學習思維和能力得不到有效鍛煉。

（三）不重視數學預習與總結

據調查研究顯示，有26%的潛能生不提前預習下節課所學的內容，也不想去了解和探究新學內容的價值。在作業訂正方面，潛能生很少會去思考自己的作業為什么錯了，錯在哪里？如何去彌補數學學習的盲點，這就說明潛能生在不重視錯題，不重視數學復習總結，沒有掌握科學有效的數學學習辦法。

（四）家長不信任關心孩子

當學生的數學成績不理想的時候，父母更多的職責、失望，而不是關心和鼓勵，家長重視自家孩子的成績無可厚非，但是也要正確地看待孩子的成績，當孩子的成績不理想的時候，應該幫助孩子尋求解決之法，而不是一味苛責自己的孩子。再加上處于青春期孩子非常在意父母對自己的看法，渴望能夠得到家長的認可與表揚，尤其是潛能生。因此，當孩子的數學成績不理想的時候，面對家長的不信任與不關心，甚至是批評打罵，孩子逐漸對數學學科產生厭惡心理，成為潛能生。

（五）數學教師的態度

初中生也非常期望能夠得到教師的表揚，但是部分學生可能因為成績不好、可能因為數學課堂表現不好、可能因為作業沒有完成好等，被數學教師打擊，便再也不喜歡數學了。數學教師的態度對于學生的影響非常大，盡管潛能生的數學成績不佳，但是他們仍舊希望能夠得到教師的認可與贊揚，與其他學生相比，潛能生的內心更加脆弱，數學教師要保護好學生，給學生多一個微笑、多一份鼓勵，讓學生喜歡自己，進而喜歡上數學。

三、數學潛能生轉化策略

（一）家校共同增強學生的學習動機

由于潛能生的數學成績不好，更容易受到教師、家長的批評，同時也得不到其他同學的認可，因此，教師和家長應該孩子更多關注和愛，增強孩子的學習動機。具體如下：①投其所好，大多數潛能生的數學學習動機不強，可能喜歡或者沉迷于與學習無關的事情，因此，教師和家長應該仔細觀察學生，找到學生感興趣的話題，在討論話題的過程中引導學生找到數學學習的價值。②鼓勵表揚，潛能生得到認可和贊揚的機會比較少，當教師和家長發現孩子有進步的時候，要及時鼓勵和表揚，使得學生在數學學習中找到自我價值，學習動機明顯增強。③成為數學俱樂部，俱樂部是一種全新的學習形式，通過趣味數學游戲、數學知識、數學故事等吸引班內潛能生參與其中，同時還可以邀請感興趣的家長成為俱樂部成員，家長與孩子之間共同進步、共同努力，與數學課堂教學相比，數學俱樂部形式多樣、內容更加有趣，學生接受起來更加容易。比如筆者所成立的“數學探索者——你我他他他”俱樂部，有15名潛能生參與其中，經過半年的俱樂部活動，潛能生的數學成績有了明顯的進步，同時對于數學科目的學習動機更強。④教師和家長要運用集體的力量去強化潛能生的意識，激發潛能生學習數學知識的熱情。一般來說，潛能生的意志力都比較薄弱，在數學學習中遇到困難很容易會放棄，這個時候就需要外部力量的干預，比如教師和家長的鼓勵、集體力量和榜樣等，比如階段數學學習進步獎、數學學習成果大賽等，不管潛能生最終是否入圍，都能夠給學生一個目標，從而更加堅持努力學習數學。

（二）家校合作糾正數學學習態度

首先，部分潛能生在課堂上聽不懂教師所講的內容，就會放棄或者過分焦慮，不知道自己應該怎么做才能有所改變，同時對于教師所提出的問題不加思考就給出答案，總是犯一些低級的錯誤，對待數學學習的態度不夠嚴謹，但是學習不是一朝一夕能夠有所提升的，家長應該結合學生的實際情況制定完善的學習計劃，仔細回憶教師所提出的問題、數學試卷題目都要認真思考，經過深思熟慮后再給出自己的答案。要徹底擺脫手機、App、互聯網的依賴，如果經過自己的思考，仍舊無法解決的數學問題，可以尋求教師、家長、其他同學的幫助，這里的幫助并不是直接呈現答案，而是引導學生自己得出答案，僅僅給孩子提供解題思路，逐漸糾正孩子的數學學習態度，鍛煉學生的數學思維。比如孩子在學習三角形相似問題的時候，潛能生記住了證明三角形相似的幾條原理，但是遇到實際的三角形相似證明問題卻解決不了，尋求家長的幫助，家長可以通過簡單的三角形相似問題逐漸過渡到稍微復雜的三角形相似問題，并給孩子提供證明三角形相似的思路和技巧，使得孩子能夠快速解決三角形相似證明問題。

（三）家校共同引導學生重視數學預習和總結

為了促進潛能生轉化，教師要引導學生重視數學預習，同時家長也要積極參與孩子的預習過程中，在旁陪伴孩子預習教師下節課需要講授的新知識，先花8分鐘左右去通讀課本，總結自己讀懂的內容和讀不懂的內容，并嘗試著獨立完成教材后面的練習題目，對于新知識有一個初步印象，在課堂上重點聆聽教師所講解自己在預習中讀不懂的內容。在課堂上，潛能生應該自覺準備一個例題本，將教師所講解的經典例題記錄在例題本上，教師可以不定期檢查潛能生的例題本，時刻督促潛能生的數學學習，從例題本中選擇一兩到題目，讓潛能生更加重視課堂學習所學內容，對于自己沒聽懂的內容有鉆研探索的勁頭。此外，潛能生要經常翻閱自己的試卷和作業，總結錯題原因，比如基礎知識不扎實、粗心大意、審題不仔細等，將自己的錯題分模塊呈現在錯題本上，同時要經常翻閱錯題本，尤其是在考試之前，要重點翻閱錯題本。經過一段時間練習后，潛能生能夠在頭腦中回顧做題的過程，遇到數學問題不再急促，很容易抓住解題的關鍵點，在平時做完作業也會仔細檢查，提升了潛能生的自我糾錯能力。在這一過程中，家長也要起到監督和陪伴作用，與孩子一起記錄自己，并定期分享自己的糾錯本。最后引導潛能生進行正確的自我歸因，比如有的潛能生做題速度比較慢，很容易困在自己不會的題目里，終日糾結痛苦，教師和家長應該引導學生正確分析自己做題慢的原因，盡可能將其歸咎于可控的、內在因素，比如做題速度慢是因為自己的基礎知識不扎實，學習不夠努力，在這個時候，教師和家長可以引導學生梳理基礎知識點，找到解題的基本思想和方法，再給潛能生提供與之能力相對應的練習題目，組織學生進行針對性地數學復習，查漏補缺，做題速度明顯提升。

（四）家校要對潛能生充滿期待

與其他學生相比，潛能生更加脆弱敏感，非常在意教師和父母對自己的評價，希望能夠得到教師的認可，部分教師為了讓學生的成績快速提升，給潛能生布置了大量的練習題目，當潛能生的做題效果不佳的時候，教師就會對學生很嚴厲甚至直接惡語相向，導致許多潛能生認為自己的數學成績不好，教師才會不喜歡我。因此，數學教師一定要尊重潛能生，跟潛能生交朋友，只有走近了潛能生的心里，才能讓潛能生感受到教師沒有因為你學習成績好壞而討厭你，反而會因為你努力學習、持之以恒而欣賞你。在日常的學習活動中，要仔細觀察潛能生，要用期待學生成功的眼光去看待學生，教師對學生的積極期望能夠感染學生，讓潛能生對自己的數學學習充滿了信心，積極迎接數學科目發來的挑戰，獲得更多的成就。如果發現潛能生身上一點點進步，就要及時鼓勵，相信潛能生一定能成功轉化為中等生甚至優等生。同時，數學潛能生轉化工作離不開家長的配合和支持，家長的配合對于潛能生轉化也非常重要，教師要多次與潛能生家長溝通，反饋學生的在校學習情況，家長也要主動與教師溝通，給教師反饋學生在家的表現，通過這樣的溝通，讓教師和家長能夠更了解自己的孩子。對于潛能生家長來說，要盡可能給孩子提供一個溫暖的環境，給孩子提供數學學習的動力和能量，對于數學學習充滿期待。此外，家長還要閱讀教育學相關書籍，并定期與教師和其他家長溝通自己的圖書閱讀感受。通過一段時間的閱讀學習，家長的感觸非常大，學會運用科學的方法去教育孩子、鼓勵孩子，孩子與家長共同進步，同時家長也給孩子樹立了一個好的榜樣，看到了父母的蛻變，孩子對自己也有了更高的要求。

四、結語

綜上所述，初中數學潛能生轉化勢在必行，通過增強學生的學習動機、糾正數學學習態度、重視數學預習和總結、教師和家長要對潛能生充滿期待的對策能夠有效促進潛能生轉化，使得潛能生產生強烈的數學學習動力，更加愿意主動學習數學，逐漸轉化為優等生。

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