問題驅動教學法在初中物理教學中的實施

寇玉平

摘 要：隨著教育改革的不斷深入推進，國家越來越關注對學生核心素養的培育，新課改所有老師都要以提高學生的核心素養為主要教育目標，轉變傳統教學形式，培養學生綜合學科能力。就初中物理教學來說，問題驅動教學法是培養學生學科興趣、激發學生探索欲、培養學生物理核心素養的重要途徑之一。本文就如何在初中物理教學中運用問題驅動教學法做出了以下探究，希望對廣大教育者有所幫助。

關鍵詞：問題驅動；初中；物理；教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）21-0189-03

物理作為一門自然科學類課程，它的很多知識都凌駕于實驗之上。初中生在學習物理學科時要深刻認識到物理學科的基礎性和實踐性，積極參與實踐探究養成正確的科學思維和物理學習習慣。初中物理教師在教學時要采用問題驅動教學法，調動學生強烈的求知欲，推動學生自主探究問題、解決問題的能力，在拓寬學生理論知識面的同時培養學生的實踐動手能力，提高物理教學的質量和效率。

一、問題驅動教學法的價值

新課改的本質是突出問題教學法和小組教學法，隨著新課改的不斷深入推進，問題教學法在各學科教學中的應用也越來越廣泛。問題教學法就是把教材的知識點以問題的形式呈現給學生，不直接給學生講解核心的知識內容，而是引導學生在做題的過程中自己尋求探索解決問題的方法，調動學生的思維，讓學生在解決問題的過程中掌握基本課程知識，發展自身智力，培養更多技能，進而提高學生自己發現問題、探究問題、解決問題的能力?！皢栴}教學”為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，學生在解決問題的過程中能更好地感受知識，促進學生創造思維的發展。接下來我就問題驅動教學法的教學價值做出了以下分析。

（一）問題驅動教學法有利于激發學生的學習興趣

興趣是學生學習過程中最好的老師，學生只有對該學科有了足夠的學習興趣，才能推動學生進行更深入的學習和探究，提高學生的學習效率，同時興趣可以激發學生對知識的理解和學習方法的自主探究，可以保證求知狀態的持久。問題教學法就是激發學生學習興趣的一種途徑。傳統教學中直接帶領學生進行基本知識講解和學習的教學形式會使學生覺得枯燥無聊，不利于高效課程的開展，而用問題的形式做誘導，就能激發學生的好奇心和求知欲，讓學生帶著目標有意識地進行課程學習，還能增強學生的課堂體驗感，提高學生的課堂專注度和學習效率。例如老師在帶領學生學習“聲音的產生與傳播”這塊知識的時候，如果一上來直接告訴學生影響聲音產生和傳播的條件就很難加深學生的學習印象，不利于增強學生的學習體驗。但如果通過創設情景提問題的形式引導學生探索思考，尋找影響聲音產生和傳播的因素，就能直接激發學生的學習興趣，調動學生的好奇心。比如給學生播放宇航員在太空無聲交流的視頻引導學生思考影響聲音傳播的原因，激發學生的學習興趣，為后續更好地進行學科探索做鋪墊。

（二）問題驅動教學法有利于培養學生合作探究能力

問題驅動教學不只是提問題，還包括研究問題、解決問題等環節，學生在進行問題探究時大都需要在小組內合作交流進行，這對培養學生合作探究能力有很強的幫助。例如老師在帶領學生學習“電流”這塊知識時可以采用問題教學法，通過提問題的形式引導學生進行小組合作探究，做有關電流測量的操作實踐，通過分工合作、記載數據使學生在實踐合作探究中掌握有關電流的基本概念、大小、單位與符號，培養學生良好的團隊合作精神和實踐探究能力。針對探究過程中遇到的問題也可以集體商量，發揮小組合作的力量，共同突破解決，使物理問題得到更高效、更好的解決。讓學生在團隊合作的過程中意識到集體學習的優勢，幫助學生建立良好的合作意識和合作能力，引導學生在日常學習過程中多與他人交流合作，分享經驗，提高學習效果。

（三）問題驅動教學法有利于提高學生的知識應用能力

學生在進行學科學習時不能只單純地進行知識記憶，尤其對物理這類理性學科來說，學生必須具備一定的知識應用和實踐能力，能將所學知識應用到日常生活中，真正發揮物理學科的價值。問題驅動教學既能使學生樹立物理知識應用的意識，還能通過探索實踐調動學生對物理知識應用的能力，激發學生對知識的理解整合和應用意識，促進學生全面發展。就以“家庭電路”這節課的教學來說，老師可以提一些能夠強化學生知識應用意識和應用能力的問題，用這些問題驅動學生投入到課堂的知識應用過程中。比如讓學生思考自己家電路的主要組成部分以及各個部分的作用，同時利用多媒體信息技術給學生播放幾張常見的家庭電路示意圖，讓學生利用所學的物理知識對這些線路進行探究分析，針對線路中不合理的地方進行改進，使學生在分析問題、解決問題的過程中強化對知識的梳理和實踐應用，引導學生有意識地將所學物理知識與生活實際相結合，充分發揮物理知識的現實意義，推動物理學科的變革和創新，提高學生的知識應用能力。

二、在初中物理教學中實施問題驅動教學法的措施

（一）創設問題情景，在具體的情景中進行問題驅動

初中階段的學生好奇心重，探索能力強，教師在實施問題驅動教學法時可以充分利用學生的這一感性認知創設具體的生活化問題情景，引導學生將生活實際與物理知識相結合，推動學生由感性認知向理性思維過渡。情景教學的創設能將抽象的物理知識更直觀、具體、形象地展示出來，一定程度上降低了學生物理學習的難度，同時還有利于調動學生問題探索的積極性，充分發揮問題教學法的驅動性價值，引導學生實現思維的轉變。比如老師可以將物理知識與生活實際相結合，從具體的生活情景入手，創設課堂問題，拉近學生與物理知識之間的距離，調動學生探究問題、分析問題、解決問題的積極性。就以人教版“升華與凝華”這塊物理知識來說，老師可以通過給學生播放生活中有關升華和凝華現象的圖片要求學生進行更理性化的知識探究。例如舞臺上的霧和冬天玻璃上的霜花，引導學生思考這些現象與本節課所學知識之間的關聯，在學生傳統意識里都認為那些霧和雪花都是由水凝固或融化形成的，這時候老師就可以從學生的原有認知出發，用提問題的形式引導學生一步步轉變自己的認知，進行深層次的知識探索。比如如果舞臺上的霧是由水凝固形成的，那么為什么我們站在霧的中間感受不到一點潮濕感，大家在看到霧的時候真的看到水了嗎？如果沒有水，這些現象又是怎么形成的呢？用這些問題激發學生研究物理的欲望，從而加深學生對本堂課所學知識的理解，轉變學生的固有思維，使學生在發現物理知識的奇妙性的同時調動學生的學習興趣，充分發揮問題驅動教學法的價值。

（二）開展合作探究活動，完善問題驅動教學環節

教學是教和學的統一，對初中物理課堂教學來說，老師不能一味以自己為主體進行“教”，還要更多的將權力下放給學生，引導學生“學”，只有做好教和學的整合統一，才能充分發揮師生共同的力量，提高課堂教學效率和質量。合作探究是一種能最大程度還原課堂主體，激發學生自主學習興趣的教學形式之一，它能在賦予學生高自由度的學習環境下引導學生有意識地進行自我知識探索。但合作探究活動不是將權利完全下放給學生，老師要想提高合作探究教學的價值，還應充分發揮自身引導者的作用，在組織合作探究活動時采用問題驅動教學法，通過給學生布置問題，給學生提供一定的自我合作學習探究目標，引導學生圍繞核心課堂問題展開合作探究，引導學生在集體合作解決問題的過程中學習基本課程知識內容，用問題驅動教學法推動合作探究活動的高效開展。例如，初中物理教師在帶領學生學習《杠桿》這塊知識時可以讓學生在小組內開展實驗探究活動，給學生提供杠桿彈簧測力計、砝碼、鐵塊等實驗器材，讓學生通過平衡砝碼與鐵塊之間的重量，探究杠桿平衡所需要的條件。并在實驗過程中觀察找到杠桿中的支點、阻力、阻力臂、動力和動力臂的位置，讓學生在合作探究后能用自己的話對杠桿下定義。老師在整個小組合作實驗過程中要充分發揮引導者的作用，以確保實驗教學的有序開展，根據不同問題的難度，設定不同的小組合作探究時間，要求學生將自己找出的答案分享給老師和班內其他學生，之后老師再對學生的探究成果進行補充和糾正，完善整個問題驅動教學的環節，充分發揮合作探究活動的價值，提高學生的自我探究能力。

（三）在綜合實踐活動中實施問題驅動教學法

開放性是問題驅動教學法的一大特征，這一特征對激發學生創新意識、培養學生實踐能力具有很大的幫助，所以老師在進行課堂問題驅動教學時要結合實踐教學，在實踐活動中通過問題引導的形式培養學生良好的創新意識。物理本身也是一門實驗性學科，初中物理教材中的很多知識學生都可以在自主實踐的過程中探索出來，同時實踐還有利于培養學生自我動手的意識，加深學生對知識學習的印象。初中物理教師要具體根據教學內容設計綜合性的實踐活動，在實踐活動中設置恰當的課堂問題，讓學生在實踐解決問題的過程中逐步掌握科學的思維與方法，引導學生用辯證思維看待物理事物和物理知識，通過實踐探究實現知識內化，為學生后續更好的實際和應用物理知識奠定扎實的基礎。就以人教版八年級“光的折射”這堂課的教學來說，老師可以組織學生在全班開展光的折射實驗活動，引導學生在課前做好材料準備、設計實驗思路，實驗過程和實驗結果，通過實驗觀察探索光折射的條件和現象，抓住課堂和實驗活動的中心，制定綜合性的課堂實驗問題，用課堂問題驅動整個實驗過程和學生的實驗行為，引導學生用物理思維探究現實生活。比如讓學生用一張紙、一面鏡子和一盆水做關于光的變化的實驗，這時候學生會發現太陽光經過水面折射到平面鏡上，又經過反射到水面，再經折射到白紙上，最終形成彩色光。這一實驗過程中光一共發生了兩次折射，一次反射，老師要引導學生仔細觀察，準確區分先前所學光的反射與這堂課光的折射之間的本質區別，探索光折射所需要的條件和折射原理。使學生在實驗探究學習新知識的同時復習舊知識，加深對不同物理現象的區分，構建屬于自己的物理知識框架。最后還要引導學生思考現實生活中對光折射現象的應用，培養學生良好的知識遷移和創新能力，促進學生科學思維的培育與發展。

（四）問答環節面向全體學生，提高學生問題驅動意識

新課標改革要求教師在教學過程中要始終面向全體學生。這里的全體不是指老師面對面給所有學生進行知識講解，而是面向全體同學制定多樣化的教學內容和教學方法，使初中物理課堂教學適應所有學生的學習需求。問題驅動教學法在初中物理教學課堂中的應用也是如此，老師要想提高問題驅動教學法的應用價值就必須在問答環節面向全體學生，根據學生的具體學習情況和學習習慣制定高質、合理的課堂問題，始終堅持因材施教，促進學生個性發展，提高全體學生的學習成果。因為每個學生的學習思維和知識接受程度不同，有些初中生思維活躍，對知識敏感度極強，在進行課堂問題解答時又快又準，這時候如果老師設置一些低難度的課堂問題，就不利于充分發揮問題的驅動價值，還會使學生覺得枯燥無味，不利于調動學生的學習思維。還有一些學生知識接受度低，反應速度慢，太難的課堂問題會使學生產生挫敗心理，也不利于充分發揮問題的驅動性。所以老師要綜合考慮全班學生的具體學習情況，在制定課堂問題時面向全體學生，實行分層問題制，設置多個課堂問題，讓學生根據自己具體的預習學習情況進行問題探索和解答。同時老師在挑學生回答問題時也要公平公正，給學生提供同等的回答問題的機會，充分發揮問題的驅動作用。就以八年級“透鏡的原理及應用”這塊知識來說，老師可以制定難易程度，不同的課堂問題，比如讓學生觀察凸透鏡和凹透鏡的不同，凸透鏡和凹透鏡分別運用了光的什么原理？舉例說明現實生活中對凸透鏡和凹透鏡的應用實際。學生可以根據自己的學習情況和能力選擇自己會的、感興趣的問題進行研究，例如，就第一題來說，學生只要有一定的觀察力和基本的語言組織能力就能回答這一問題，而對第二題來說，如果學生對先前所學的關于光的反應原理那塊知識掌握不充分就很難將兩者聯想到一塊，找出問題的正確答案。第三題又要在第二題的基礎上進行，所以學生只需根據自己的學習能力選擇合適的課堂問題回答，作為老師也要尊重學生發展的多樣性，鼓勵學生在自己原有的基礎上進行更深層次的探索和研究，逐步培養學生的邏輯思維和物理理性，引導學生全面發展。

綜上所述，問題驅動教學法是符合初中生發展特征的有效教學形式，它對培養學生的物理科學思維和核心素養都有很大的幫助。初中物理教師要始終堅持以培養學生物理核心素養為目標，堅持理論與實踐并重，利用問題驅動教學法激發學生認識問題、分析問題和解決問題的潛能，促進教和學的統一，培養學生良好的物理學科學習習慣，提高初中物理課堂教學效率和質量。

參考文獻

[1]黃嚥舟.初中物理解題中圖示法的應用[J].理科愛好者， 2022（06）.

[2]邵靜.初中物理課堂教學中利用生活現象創設問題情境的研究[J].理科愛好者，2022（06）.

[3]盧萍.基于科學思維培養的初中物理實驗教學“悟理”路徑探討[J].理科愛好者，2022（06）.

[4]王榮霞.回歸生活感受魅力——淺析初中物理生活化教學有效措施[J].理科愛好者，2022（06）.