“雙減”背景下基于深度合作的家校共育路徑探索

高春琪

摘 要：在“雙減”背景下，基于深度合作的家校共育路徑具有重要的現實意義和理論價值。通過家校深度合作，可以有效地提高學生的學習成績、減輕學生的學業負擔，同時促進學生的全面發展。家庭和學校是孩子成長過程中最重要的兩個環境，家校共育是指學校和家庭之間的緊密合作，共同育人。在當前“雙減”政策的背景下，家校共育成為教育改革的重要方向，家校共育可以彌補學校教育的不足，提高教育質量。然而，目前家校共育的實施存在一些問題，如角色認知不一致、合作方式單一等。因此，本文旨在探討基于深度合作的家校共育路徑，為推動家校共育的深入發展提供參考。

關鍵詞：雙減；深度合作；家校共育；路徑

【中圖分類號】G626 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）21-0062-03

一、“雙減”政策對教育領域的影響

近年來，中國教育領域實施了“雙減”政策，即減少學生課業負擔和校外培訓機構規模等。這些政策旨在緩解學生過重的學業壓力，促進教育公平，提高教育質量。實施“雙減”政策對學生的影響顯而易見，因為減輕學生的課業負擔，讓他們有更多的時間去進行自主學習。在過去，學生們常常被大量的作業和考試壓得喘不過氣來，其時間和精力都被束縛在學業上，缺乏自由和創造力的發展。而現在，學生們可以有更多的時間參加課外活動，培養興趣愛好。同時，減少校外培訓機構規模，可以減輕家長的經濟負擔和焦慮情緒。在過去，為了讓孩子能夠在競爭激烈的教育環境中脫穎而出，家長不得不花費大量的時間和金錢送孩子參加各種培訓班，這種過度的培訓不僅給家庭帶來了巨大經濟負擔，也給孩子們增加了過多的學習壓力[1]。

然而，實施“雙減”政策也面臨一些挑戰和爭議。一方面，部分家長擔心減少學生作業會導致學生學習能力的下降，認為學生在面對競爭激烈的社會時，需要有足夠的學習基礎和能力。另一方面，部分家長擔心“雙減”政策限制課外培訓會導致教育資源的不均衡分配，家長認為校外培訓機構可以為學生提供更加個性化和專業化的教育服務，而傳統教學模式下無法滿足所有學生的個性化需求。

總的來說，實施“雙減”政策對教育領域產生了積極的影響，學生們可以有更多的時間進行自主學習和興趣發展，家長們也可以減輕經濟負擔和焦慮情緒。但政策的實施也需要進一步完善和調整，以確保教育資源的公平分配和學生學習能力的提高。保障在教育公平和質量的雙重目標下，實現教育的可持續發展。

二、基于深度合作的家校共育

家校共育和深度合作是教育領域的兩個關鍵概念，旨在促進學校、家庭和社區之間的密切合作，以提供更全面、個性化和有效的教育指導。

家校共育是一種更廣義的概念，旨在將學校和家庭的資源和力量合并，以支持學生的教育和發展。家校共育強調教育者和家長之間的緊密合作，以促進學生的學術、社交、情感和生活技能的培養。其中，共享教育資源、信息和策略，共同制定學生的個性化學習計劃，以及參與社區活動和資源的協作。

深度合作是指學校、教師、家長和其他教育相關方之間建立密切聯系和協作的過程，這種合作不僅限于傳統的家長-教師會議，而是更多地涉及共享教育目標、資源和信息。深度合作鼓勵教育機構與家庭合作，以共同關心和培養學生的全面發展，合作主要包括定期的家長會議、工作坊、在線平臺和其他交流渠道，以促進教育者和家長之間的互動。

深度合作的家校共育的目標是創造一個更支持學生成長和成功的教育環境。通過將學校、家庭和社區的各方資源和力量整合在一起，更好地滿足學生的需求，促進學生的綜合發展，提高學術成績，并培養更全面的技能和品質。這兩個概念在現代教育中扮演著重要的角色，有助于建立更緊密的教育伙伴關系，以支持學生的成功。

三、“雙減”背景下家校共育深度合作的挑戰與機遇

（一）面臨的挑戰

1.角色認知不一致。家庭和學校在學生教育中扮演著不同而又同樣重要的角色，但這兩者之間的認知差異可能會導致家校共育的不協調。家長通常期望學校為孩子提供全面的教育，認為部分教師存在只關注某方面，或者只關注某些學生成績的現象，因此會對學校教育產生不滿。而教師認為某些家長完全不在意家庭教育或者不具備家庭教育能力是導致學生落后的主要原因。此外，家長可能不了解學校的教育政策和課程，而學校也可能不了解家庭的情況和需求。種種情況都阻礙了家校共育的深度合作。

2.合作方式單一。目前，家校共育的合作方式相對單一，主要集中在家長會、家訪、電話溝通等傳統方式上。這些方式雖然能夠一定程度上促進家庭和學校的交流，但由于時間和地點的限制，往往難以充分深入地探討孩子的教育問題。同時，由于現代生活節奏快，一些家長和教師的時間難以協調，導致家校共育的合作方式相對有限。

3.合作內容不全面。在家校共育中，合作內容往往集中在學生的學業成績、行為表現等方面，而對學生的心理健康、社會情感等方面的關注較少。這主要是因為，學業成績和行為表現是相對容易量化和觀察的指標，而心理健康和社會情感等方面的指標相對難以衡量。然而，隨著社會的發展和家庭教育的深入推進，“雙減”背景下家校共育需要更加全面和深入的合作內容[4]。

4.合作機制不健全。目前，家校共育的合作機制尚不健全。一方面，缺乏明確的責任分工和協調機制，在具體實踐中，常常出現家庭教育和學校教育重復或矛盾的情況，導致資源浪費和教育效果不佳。另一方面，缺乏有效的監督和反饋機制，對于家校共育的效果和質量，缺乏有效的評估和反饋機制，難以對合作中出現的問題及時進行調整和改進。

（二）存在的機遇

1.有力的政策支持。“雙減”政策的實施，為家校共育提供了政策支持和發展機遇。政策要求減輕學生的課業負擔和校外培訓負擔，為學生的全面發展提供了更加廣闊的空間。同時，“雙減”政策也強調了加強家庭教育的重要性，為家校共育提供了政策支持和推動力。

2.廣泛的社會關注。隨著社會的發展和教育觀念的轉變，家庭教育逐漸受到廣泛關注。社會各界對家校共育的重視程度不斷提高，各種家庭教育活動應運而生，這種社會關注為家校共育提供了更多的資源和動力，有助于推動家校共育的深入發展。

3.先進的技術支撐。現代技術的進步為家校共育提供了更多的可能性。例如，互聯網技術的應用使得家長和學校的溝通更加便捷高效；大數據和人工智能等技術的應用可以對學生的學習情況進行分析和預測，為家校共育提供更加科學的數據支持。

四、“雙減”背景下基于深度合作的家校共育優化策略

（一）加強角色認知

1.提高家長參與度。家長是家校共育的重要一方，家長的參與度直接影響到家校共育的效果和質量。因此，要提高家長的參與度，讓其認識到自己在孩子教育中的重要作用，并且積極參與到孩子的教育中來。具體而言，學校可以通過組織家長培訓、分享會等活動形式，幫助家長了解孩子的成長規律和家庭教育方法，提高家長的教育素養和參與度。

2.增強教師責任感。教師是家校共育中的另一方重要力量，教師的責任感直接影響到家校共育的效果和質量。因此，要增強教師的責任感，讓其認識到家庭教育的重要性和自己在其中的角色定位。學校通過開展教師培訓、家庭教育知識競賽等活動形式，提高教師對家庭教育重要性的認識和責任感。

（二）創新合作方式

1.拓展傳統方式。在傳統教學模式的基礎上，學校可以進一步拓展和創新家校共育的合作方式。學校可以通過組織家長進校園活動、建立家長委員會等方式，加強家長和學校之間的聯系與合作；還可以通過開展教師家訪、定期家長會等活動形式，讓家長更加深入地了解孩子在學校的表現和學習情況；開展主題班會、學生實踐活動等方式，加強學校與家庭之間的互動與合作。

2.利用現代技術。現代技術的應用為家校共育提供了更多的可能性，學校可以通過互聯網平臺建立班級群、學校公眾號等渠道，讓家長和教師更加便捷地進行溝通與交流。教師可以借助大數據和人工智能等技術手段，對學生的情況進行科學分析和預測，為家校共育提供更加科學的數據支持。

（三）拓展合作內容

1.加強心理健康教育。家長和學校應協商孩子的心理健康教育計劃，包括心理健康教育的目標、內容、方式等方面，確保孩子能夠接受全面系統的心理健康教育。針對學生可能出現的心理問題，家長和學校可以合作開展心理輔導活動，如心理講座、心理輔導班等，幫助學生更好地應對學習和生活中的挑戰。學校可以共同為學生建立心理檔案，記錄學生的心理健康狀況和心理成長歷程。通過心理檔案的分析，可以及時發現學生的心理問題并采取有效的干預措施。

2.強化社會情感教育。家長和學校可以通過合作培養學生的自我認知能力、情緒管理能力、溝通合作能力等方面的社會情感能力，幫助學生更好地適應社會生活。學校可以共同組織社會實踐活動，如志愿者活動、文化體驗活動等，讓學生更好地了解社會文化、增強社會責任感。家長可以與孩子共同制定家庭規則、加強親子溝通、營造積極向上的家庭氛圍，讓孩子在家庭中得到充分的社會情感支持和關注。

（四）健全合作機制

1.建立明確的責任分工機制。家長和學校可以共同制定責任清單，明確各自在孩子教育中的責任和任務，確保家校共育的有效開展。家長和學校還應建立有效的溝通協調機制，定期交流學生的學習和生活情況，協商解決孩子的教育問題。家長是家校共育的重要力量，因此學校應該加強對家長的指導，提供相關的家庭教育知識、方法和資源等方面的支持，提高家長的教育能力和參與度。

2.建立監督和反饋機制。家長和學校應建立和完善監督反饋機制，及時交流學生的學習和生活情況，協商解決孩子的教育問題，并將問題和解決方案及時反饋給雙方，不斷優化家校共育的合作效果。為了促進監督和反饋，可以建立一個專門的溝通平臺，供家長、教師和學校之間交流信息和反饋。這個平臺可以是線上或線下的，通過這種平臺，家長可以隨時與教師和學校進行溝通，提出問題和建議。家校共育可以進行績效評估，對孩子的教育效果進行評估和分析，及時發現和解決孩子在成長過程中出現的問題，并總結經驗教訓，不斷提高家校共育的質量和效果。此外，確保監督和反饋機制的透明度和公平性非常重要。所有相關信息和數據都應該是透明的，供所有參與者查看，反饋應該是公平的，不偏袒任何一方，以確保家校共育的公平性和公正性。監督和反饋機制應該是一個不斷改進的過程，基于反饋結果，學校應該及時采取措施來改進家校共育的實施方式。這可能涉及調整教學方法、改進家庭作業安排、提供更多的資源支持等。

（五）加強宣傳推廣

1.理念宣傳。理念宣傳中，教師應強調家長是孩子教育中的重要合作伙伴，家長的積極參與可以對孩子的發展產生積極影響。教師還應強調家校共育是一種建立在互信和互助的基礎上的合作方式，鼓勵家長和學校之間建立緊密的合作關系，互相支持，實現共贏。此外，開發家校共育的相關資源和工具，如指南、手冊、視頻教程等，以幫助家長和教師更好地理解和實施家校共育。

2.多渠道宣傳。學校利用互聯網和社交媒體平臺，發布家校共育的信息、案例和成功故事，建立專門的宣傳網站和社交媒體賬號，以便家長和學校隨時獲取相關信息。學校還可以合作媒體，如電視、廣播、報紙和雜志，以便將家校共育的理念傳遞給更多人，同時采訪專家、教育家和成功家庭，分享他們的經驗和觀點。根據實際情況，學校可以創建家校共育的社交網絡和在線社群，讓家長和教師可以互相交流經驗、分享資源和提供支持。

3.持續改進宣傳策略。學校應定期評估宣傳活動的效果，包括參與率、反饋和影響。根據評估結果，調整宣傳策略，以提高效果。學校還應積極收集家長和教師的反饋意見，了解家長的需求和關切，根據反饋意見進行改進。根據教學安排，學校不斷改進宣傳策略，根據實際情況進行調整，以適應不同時期和情境的需求。

五、結語

綜上所述，基于深度合作的家校共育是當前教育改革的重要方向。家校共育可以彌補學校教育的不足，提高教育質量，促進學生的全面發展。在實施家校共育過程中，需要建立良好的溝通機制，加強家校合作，提供專業的家庭教育指導。只有通過深度合作，才能夠實現家校共育的目標，為孩子的成長提供更好的支持和指導。

參考文獻

[1]蒲國剛，牟淑娥，張玲.家校共育促進學生健康成長的學校作為[J].教育科學論壇，2023（26）：14-16.

[2]伏二崗.巧妙運用溝通藝術，彰顯家校共育魅力[J].全國優秀作文選（教師教育），2023（04）：16-17.

[3]羅朋.“三線一點”繪就家校共育新圖景[J].教育家，2023（33）：69.

[4]朱欽妹.新教育實驗下做好小學家校共育的實踐探索[J].小學生（中旬刊），2023（08）：109-111.