依托信息技術助推幼兒語言教育

嚴冬燕

摘 要：語言教育是幼兒園課程五大領域之一。伴隨著科技的發展，各種現代信息技術在幼兒教育各領域中滲透漸深，推動著幼兒教育工作的有效開展。將信息技術與幼兒語言教育相融合，能夠為幼兒語言教育創造良好環境，有助于調動幼兒語言表達的積極性，拓展幼兒語言教育形式、豐富幼兒語言表達內容，為幼兒帶來多樣化的學習體驗。本文主要闡述了幼兒學習語言的特點，并分析了信息技術在幼兒語言教育中的運用優勢，最后提出了幾點運用對策。

關鍵詞：信息技術；幼兒；語言教育

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）21-0173-03

幼兒從1歲開始牙牙學語，2-5歲是其語言發展的關鍵期。幼兒園語言教學對于幼兒的語言發展起著至關重要的作用，關系著幼兒未來的成長和發展，因此成為幼兒園教學中的重要內容。現代信息技術是當今教學領域不可或缺的輔助工具，幼兒教師應重視信息技術的運用，將信息技術與幼兒語言教育有效整合，給予幼兒全新的學習體驗，更好地引導幼兒和他人展開互動與溝通，提升說與聽的能力，并讓幼兒接觸到更多的新詞匯，豐富幼兒的語言體系。此外，借助信息技術，可讓語言知識以形象、生動的方式呈現出來，更有利于幼兒認知、理解和記憶，從而有效提升幼兒語言活動的開展質量，促進幼兒語言能力有效發展。

一、幼兒學習語言的特點分析

（一）在模仿中建構語言

語言是人類開展交際活動的基礎，只有自身處于良好的語言環境中，才能豐富所掌握的語言內容和表達方法，實現個人語言能力的發展。幼兒語言的運用，充分體現了這一年齡階段特有的方式及其習慣。在學習語言時，許多幼兒都善于模仿其他人的語言內容、語音語調、表達習慣、語言動作等。對于語言學習而言，模仿也是一項尤為重要的手段。幼兒通過模仿他人來學習語言并非一成不變，從模仿到表達的過程中還體現了自身的創造性，懂得在模仿時對語言進行創造性使用。

（二）語言學習呈現顯著個體差異

研究發現，幼兒在學習語言以及使用語言的過程中，與自身性格特征、思維習慣、情感發展等方面有著緊密聯系。在通過語言進行表達時，幼兒無論語言表達的內容或者形式，均呈現出顯著的個體差異。通過對他人語言的模仿，幼兒會將他人的語言轉化為個人語言，從而建立個人的語言表達習慣。

（三）基于漢字音、形、意的綜合學習

幼兒在語言學習以及運用的過程中，首先需要對語言含義有著基本的了解，掌握語言所體現的意義。比如在理解“老虎”這一詞匯時，幼兒首先應該了解老虎具體指的是什么，它是什么樣子的，這樣才能夠正確地應用相應語言去表達。所以，教師也應該緊緊結合幼兒這一特點，在向幼兒呈現或者介紹漢字時，與漢字的音、形、意相互統一，從而幫助幼兒充分理解、掌握相應的漢字。

二、信息技術在幼兒語言教育中的運用優勢

（一）拓展幼兒語言教育形式

在以往幼兒語言教學中，教師更多地是通過口頭描述繪本，或者畫畫的方式來開展語言活動。而在當前信息時代背景下，幼兒所接觸的信息量持續增多，依靠傳統語言教學模式已很難滿足當下幼兒語言學習需求。信息技術實現了文字、圖片、動畫、音樂各種元素的多元結合。將信息技術應用在幼兒語言教學中，有助于解決過去語言教學中的缺陷，向幼兒呈現出更生動、有趣、形象、直觀的語言學習情境，給予幼兒全新的視聽感受，讓幼兒感受到語言學習的快樂。

（二）調動幼兒積極主動表達

由于每一位幼兒成長環境、性格特點各異，所以他們對語言的運用能力也有著較大區別。比如一些幼兒語言表達能力較強，而有一些幼兒則不善于表達；有些幼兒口若懸河，有些幼兒則靦腆內向。在語言教學中，教師要調動每一位幼兒參與到語言學習中，主動進行語言表達，培養其樂于表達、敢于表達的日常習慣。這就需要教師為幼兒精心挑選多樣化的語言素材，為幼兒提供各種類型的語言表達切入點，確保有符合幼兒需求的內容來進行表達。信息技術圖文并茂、音畫合一的顯著特征契合了這一需要，為幼兒帶來了豐富多彩的語言素材，充分滿足了幼兒進行語言表達的個性化需求，從而有利于激發幼兒積極表達的興趣。

（三）豐富幼兒語言表達內容

每一位幼兒都是一張潔白無瑕的白紙，有著極強的可塑性，未來也擁有著各種的可能性。傳統幼兒教育模式的開展形式比較單一，對幼兒形象力、創造力產生極大地制約，一定程度還會影響其思維能力的發展。而信息技術具備了可視化、動態化的功能，不再受限于時間、空間等因素的制約，能為幼兒帶來多樣化的語言學習資源，拓展幼兒語言表達內容，進而促進其語言水平的發展。

三、信息技術在幼兒語言教育中的運用對策

（一）充分利用信息資源，豐富語言教學內容

幼兒語言教育的開展離不開教學資源的支持。在傳統語言活動中，教師多借助課堂講述教材內容或課堂談話、提問、討論等方式進行，這些教學方式都存在一定的局限性，教學效果往往也差強人意。隨著時代的發展，幼兒接觸的信息量越來越大，他們對知識的渴望也越來越強，整個社會對幼兒的期望也越來越高，這就要求幼兒教育也要緊跟時代步伐，讓幼兒獲得最新、最前沿的教育。從信息技術的內涵來看，主要指在信息科學基本原理及方法下的一切信息產生、傳輸、發送、接受等應用技術的總稱；在現實生活中，信息技術可廣泛概括為生活中常用的手機、多媒體、電子白板、電腦等高科技電子產品。作為幼兒教師，在開展幼兒語言教育活動時，也要與時俱進、問鼎革新，充分借助信息技術的優勢，豐富語言教學資源，為幼兒語言活動的開展提供更多的內容，為幼兒帶來充沛的語言知識，拓寬幼兒的表達空間。

近年來，在幼兒園中會發現，幼兒會不經意間說出很多新穎詞匯或是一些流行語，比如“奧力給”“再看我就把你吃掉”……這些詞匯語言的來源主要有動畫片、網絡媒體、商業廣告等互聯網渠道。他們也會關注當下流行的一些綜藝節目，并對其中的一些場景記憶深刻，甚至能用流利的語言向他人講述，與同伴相互分享和討論。互聯網是一把雙刃劍，傳播的信息有優有劣，但從教育的角度看，它是一個很好的教育資源和有效工具。教師可靈活利用信息技術，借助互聯網渠道，探尋更多契合幼兒學習的資源，將其與幼兒園語言活動內容有效整合，以此豐富活動的內容，讓幼兒的語言發展也能“與時俱進”。例如，開展“認識交通工具”這一語言活動前，在備課階段可借助互聯網下載關于“各種交通工具的自我介紹”的動畫視頻，讓原本單一的教學內容變得生動、形象。將這樣的課件投放到語言活動中，相信能更好地抓住幼兒眼球，使其能主動去認識、描述各種交通工具的名稱、外形、用途等，在看、說的過程中學習到相關知識，提升表達能力。

實踐證明，豐富的教學資源能有效激發幼兒的表達熱情，調動其主動交流的欲望。在這樣的語言活動中，幼兒能接觸的語言素材變多了，想象力也會變得更加豐富，他們想要說的話自然也會變多，不僅能有效拓寬幼兒的知識視野，還能更好地提升語言教育的實效。

（二）利用多媒體呈現內容，創設語言學習情境

語言的表達往往不是憑空出現的，而是在一定的情境中圍繞某一事件或現象的表述。對于幼兒來講，他們語言生成和表達的主要環境在于學校、家庭，生活是幼兒學習語言、表達語言的主要場所。在幼兒園開展語言活動時，教師要緊緊地圍繞幼兒的生活去展開，這樣不僅能拉近幼兒與語言活動的距離，還能打開幼兒的“話匣子”，讓他們樂于表達、積極表達。為此，在信息技術支持下，在開展幼兒語言活動時，教師可借助多媒體等信息技術設備，以幼兒實際生活為基礎，為幼兒創設有關的語言學習情境，讓幼兒在特定的情境中進行表達。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》這一閱讀活動中，利用教室多媒體將該繪本故事的封面為幼兒呈現出來，以吸引幼兒的課堂注意力，讓幼兒對該故事產生好奇心。引導幼兒仔細觀察多媒體屏幕上顯示的畫面，并為幼兒創設問題情境，如“封面上繪制了哪些小動物？他們之間可能是什么樣的關系？”“小蝌蚪和青蛙媽媽生活在什么地方？在生活中你們見過小蝌蚪和青蛙嗎？”……引導幼兒循序漸進地思考問題，并在課堂上相互交流、探討，根據自己的理解和想法進行語言表達。在此過程中，課堂變得活躍起來，幼兒們以更為輕松愉悅的心情參與到學習中。然后再適時借助多媒體，將該繪本故事的內容，以圖片結合動畫的形式，完整地展現給幼兒，從視覺、聽覺等方面刺激幼兒的感官，使其獲得豐富的學習體驗。在幼兒大致掌握“小蝌蚪找媽媽”的故事后，教師隨機為幼兒展示繪本中的部分畫面，邀請幼兒根據之前已掌握的故事情節，結合自己的理解和想法，將畫面上的內容用個人的語言表達出來，這樣不僅可以訓練幼兒的記憶和邏輯思維能力，還能強化幼兒的語言組織和表達能力，提升其語言能力。

實踐證明，利用信息技術創設語言情境，契合幼兒這一年齡段的身心特點和認知水平。大多數幼兒都不喜歡身處在沉悶的環境中，對于枯燥乏味的口頭說教也難以提起興趣。但幼兒普遍喜歡鮮艷豐富的色彩、不斷變化的語音語調、多樣化的造型以及動態展示的畫面，這些事物更能夠刺激幼兒的感官，激發幼兒的興趣，調動其主動表達的意愿。所以，在幼兒語言教育活動中，教師需要善于運用信息技術，為幼兒構建起相應的語言學習情境，充分滿足幼兒的語言發展需求，讓他們可以更加集中注意力地去學習，自主走進教師營造的語言氛圍中，產生強烈的表達欲望。

（三）借助信息技術優化語言游戲，讓幼兒樂于表達

眾所周知，游戲是幼兒們最喜歡的一種活動形式，是促進幼兒語言、思維、情感、社會性等方面發展的重要途徑。將游戲與語言教育結合，是幼兒語言活動開展的主要方式之一，也是提升語言教育質量的有效手段。在信息技術支持下，游戲的形式、種類也得以豐富，教師可依托信息技術，拓寬幼兒語言游戲的內容，優化開展方式，讓幼兒可以一邊游戲、一邊表達，在收獲快樂體驗的同時，提升語言能力。

幼兒語言游戲通常可分為四類，一是聽、發音游戲，二是詞匯游戲，三是句子游戲，四是描述性游戲。例如，在聽、發音類語言游戲中，教師可組織“山上有個木頭人”游戲，首先，教師借助多媒體音頻或手機音頻，為幼兒播放兒歌：“山，山，山，山上有個木頭人。三，三，三，三個好玩的木頭人。不許說話不許動。”并引導幼兒隨著音頻一起念兒歌，一邊念一邊做游戲。游戲中，幼兒必須在念出歌詞的同時，自由做出動作，待兒歌結束時，幼兒必須做出最后一個造型，并保持身體不動，如果其中有人身體動了，或者發出了聲音，就要伸出手給同伴打三下：一、二、三。在此過程中，幼兒必須遵循一定的游戲規則，還要能夠控制自己的聽、說能力及身體反應能力，從中可以體會到語言游戲的樂趣，產生表達欲望。又如，在詞匯類游戲中，教師可組織“說反義詞”的語言游戲活動。具體來說，教師可借助多媒體或電子白板，先為幼兒呈現生動的圖片，圖片中要包含各種反義詞內容，如上和下、多和少、大和小、高和矮、輕和重等，然后鼓勵幼兒找出其中的反義詞組，并說出這些字詞的發音。這樣的活動，一方面可以吸引幼兒的學習注意力，另一方面也可豐富幼兒的詞匯量，使其認識和記憶更多的漢字，同時也能讓幼兒知道什么是“反義詞”，讓幼兒在今后的學習和生活中，能夠正確地理解和運用詞匯。

綜上所述，語言教育是幼兒教育內容中最重要的一環，是培養幼兒語言能力的重要途徑。將信息技術融入幼兒語言教育活動中，是幼兒教育發展的需要。一方面拓寬了幼兒語言教育的形式，豐富了教學資源和教育內容，另一方面則能為幼兒帶來豐富多樣的語言學習體驗，有效拓寬幼兒的知識視野和語言表達空間，使其感受到語言學習的趣味和意義，進而產生更積極的學習熱情，促進語言能力的提高。作為幼兒教師，要充分認識到信息技術在幼兒語言教育中的優勢，積極探研幼兒語言學習的特點及發展規律，并努力提升個人信息素養和執教能力，以求最大化發揮出信息技術的教育功能，更好地達成幼兒語言能力培養目標，促進幼兒教育事業朝著更好的方向邁進。

參考文獻

[1]紅鳴，張敏.信息技術在幼兒園語言教學活動中的應用[J].學苑教育，2021（03）.

[2]包蕾.信息技術環境下幼兒園語言教育策略研究[J].成才之路，2022（19）：101-104.

[3]曲雯.信息技術在幼兒語言教育中的應用策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022（07）.

[4]趙燕.信息化環境下的幼兒語言教育研究[J].中小學電教，2021（12）.

[5]黃艷雁，文金晶.信息技術融入幼兒園語言教育活動的設計與思考[J].廣西教育，2021（25）.

[6]郭素蘭.科學運用信息技術促進幼兒語言活動開展[J].教育界，2020（51）.