新時代“1+X”證書背景下高職財務管理課程教學改革研究

黃倩雪 （副教授） （海南經貿職業技術學院 海南海口 571100）

一、“1+X”證書制度下財務管理課程教學改革的時代背景

2019年國家職業教育改革提出的“1+X”證書制度，是“學歷證書+職業技能等級證書”的簡稱，是高職院校學生進入某一事業領域需要充分掌握的某項技能，是現代化職業教育改革中不可或缺的重要內容。“1+X”證書制度以高素質專業人才培養為主要目標，將證書作為評價學生職業技能水平的重要憑證，判斷學生是否適應某個崗位。高職院校的畢業生在獲取學歷證明的同時，還需要掌握專業知識和基礎操作技能，具備優秀的職業素養，突破傳統專業教學的限制。“1+X”證書制度充分體現了學生的崗位能力，在高職財務管理課程教學改革階段，啟動“1+X”證書制度，結合學生的發展需求，制定科學合理的教學方案，可以強化學生的職業技能。

“1+X”證書制度通過學歷證書與職業技能等級證書相結合的方式，充分地反映出當前高職財務管理課程的人才培養質量，并對學生的職業技能水平進行綜合考量，培養學生從事職業活動以及在個人職業生涯發展中所需要的專業技能。“1+X”證書制度的大力推行，是我國傳統教育體系創新發展的重要環節，堅持以學生為主體，促進復合型技能類應用人才培養，圍繞國家發展、市場轉型升級和學生就業能力的提升，培養學生的職業技能。整合校內外學習資源，開展證書培訓工作，面向全體學生，創建具有針對性的專業評價體系。

二、“1+X”證書制度下財務管理課程存在的問題

（一）財務管理課程體系缺乏實踐環節設計

財務管理課程體系的構建，需要充分發揮“1+X”證書制度在高職財務管理專業教學中的引導性作用，確立人才培養目標，要求學生在激烈的市場競爭環境下，更好地適應企業財務管理崗位需求。因此，在財務管理課程體系建設階段，應為學生提供實踐操作的機會。然而，在財務管理課程體系建設中學校與企業之間缺少溝通聯系，實踐流程設計只注重模擬仿真企業項目實訓，缺乏企業與學生之間的雙向互動。在制定財務管理專業人才培養方案的過程中，“1+X”證書制度的課程評價尚未得到有效落實，要想制定科學合理的財務管理人才培養方案，需要指導教師深入到企業參與各項業務的開展，積極發表個人的意見和看法，在實踐探究階段滿足專業人才培養需求。由于部分財務信息需要進行加密處理，有些企業不愿為學生提供綜合實踐的機會。學生能夠接觸到的業務量較少，也無法達到應有的教學成效。

（二）教學內容的關聯性不強

財務管理課程中涉及到的知識點十分繁雜，學生記憶的公式類型較多，專業性較強，在教學實踐設計階段需要進行大量的數據計算，經常出現知識點混淆、公式運用出錯而導致決策失誤的問題。傳統課堂教學主要包括課前預習、課中講授和課后習題訓練等教學環節，要求學生圍繞仿真模擬案例進行實踐操作，但部分數據的真實性有待考量，案例企業背景模糊不清，各知識點之間的關聯性不強。課堂實踐選擇的實訓項目有關條件無法達到實操要求，往往將實踐操作變成了基礎的課題演練，學生參與的積極性不高，無法充分發揮出多項教學內容的協同聯動性。因此，需要對當前財務管理課程教學流程包括教學內容和教學手段做出適當調整，加強對實踐操作技能培養的重視，融合我國會計準則和稅法的新內容，在實訓軟件中輸入與現代資本市場環境相一致的教學信息，避免因實訓內容與市場環境脫節，影響最終教學效果。

（三）課程評價機制有待創新

財務管理課程教學評價的主要項目類型，是以豐富的數據信息為基礎，觀察學生的實踐表現和作業完成情況，做出統一的考核評價，忽視了學生在教學過程中的表現，只注重最終的綜合評價結果，不注重學生的平時表現，傳統的教學評價方式削弱了學生學習的積極性。“1+X”證書制度的建立符合我國教育改革的基本要求，但由于教師的實踐教學能力和綜合職業素養不高，在教學流程設計階段缺少對新會計準則內容的了解，對財務管理課程設計的相關教學內容認識不足，在教學評價體系構建的過程中無法發揮出信息技術所具有的重要引導性作用。要想提高教學評價結果的精準性，就需要運用數字化管理手段，實現對學生學習過程的全面認識。當前財務管理課程教學評價體系與財務管理各項業務的融合性不高，在人才培養階段學生的財務管理技能掌握情況與培養需求存在明顯差異，課程評價機制有待創新。

（四）教學內容與證書考核內容不一致

理論是實踐教學的基礎，實踐是理論教學的重要手段，只有堅持理論與實踐相結合的教育原則，才能充分發揮出教學應有的作用。財務管理課程教學可以劃分為知識教學和實踐實操教學兩大類型，彼此之間相互扶持、相互融合，通過實踐演變豐富學生的理論知識儲備，使學生加深對理論知識內容的了解，強化學生的職業技能。但當前財務管理課程教學過于強調理論知識掌握，忽視了實踐操作的重要性，學生通過死記硬背近年來的考試類型以及常用的公式。

隨著信息時代的到來，企業財務管理對崗位任職人員提出了新要求，為了滿足企業財務人員的培養需求，需要不斷調整職業技能等級證書考試的相關內容。但當前高職財務管理課程教學現有的教育理念過于陳舊，教學重點放在對理論知識的掌握上，缺乏對信息化內容的有效滲透，導致學生現有的知識儲備無法滿足“1+X”證書考核需求，當前的教學內容與“1+X”證書多樣化考核形式的要求不符。現有的財務管理課程教學體系缺乏專門的證書考核實訓課程，教學設計圍繞知識結構的完整性和教學內容的先進性，融合了不同層級的技能等級證書考試內容，但由于缺少對教學流程的規范整理，導致整體課程結構層次不清，教學設計與學生實際發展需求不符，教學內容與“1+X”證書考核內容不匹配。

在傳統財務管理課程教學內容的基礎上，新會計準則要求在實踐教學設計的過程中，引導學生掌握金融工具的使用方法，實現金融資產轉移和信息披露。因此，高職院校應深入分析當前教育體系的不足之處，加強教育內容之間的內在聯系，適當增加信息技術培訓課程比重，搭建實踐模擬環境。

三、財務管理課程教學改革的建議

（一）優化課程體系結構

通過計算機技術、多媒體技術的有效應用，構建實務模擬訓練場景是實踐教學設計的關鍵，在“1+X”證書制度的發展背景下，課程教學體系調整需要參考職業技能等級證書考試的主要內容，結合企業發展對財務管理崗位提出的實際需求，有針對性地進行內容調整。設置與“1+X”證書考核相適應的綜合性培訓課堂，針對考試范圍安排層次分明的課堂教學項目。例如：企業稅法知識培訓將教學流程按照由易到難分為三個環節，分別對應初級、中級和高級職業技能等級證書考核的基本要求，使學生在實踐探究過程中明確不同等級職業考試的相關內容。參考往屆的“1+X”證書考核機制，對教學模塊進行拆分重構，使學生在實踐過程中體會未來職業崗位的發展需求，達成培養綜合素質的教學目標，突破傳統教學的重難點問題。教學設計要堅持以學生為主體，通過“1+X”實訓平臺的建立，引導學生積極參與線上線下混合式教學，鼓勵學生利用好碎片化時間，主動參與財務管理項目體驗，培養學生優秀的職業工匠精神，形成嚴謹務實的工作態度。重新建立與“1+X”證書制度相匹配的財務管理專業課程，認清財務管理專業的基本定位，明確該專業的人才培養目標，有針對性地選擇教學內容。在“1+X”證書制度的基礎上，強調對學生崗位認知能力的培養，要求學生快速適應基層財務崗位的工作流程，參考國家職業評分標準，使學生在實踐階段體驗技能等級證書考試的具體要求，保證原有教學體系的完整性，豐富學生的知識儲備，提高學生的崗位競爭力。

（二）調整實踐教學流程

高職財務管理課程教學流程調整，需要建立“1+X”教學平臺，整合豐富的數據資源，全面開展線上線下混合式教學，利用網絡平臺的便利性，在課前為學生安排實踐探究任務。在教學過程中與學生進行交流互動，在課后要求學生自主完成教師提出的實踐教學任務，確保教學全過程的信息化應用，根據學生的課堂表現獲得精準的數據反饋，對學生的學習情況進行多元評價。在“1+X”證書制度的基礎上，運用大數據技術所具有的自動化分析處理能力，了解實訓企業的發展背景與企業實時數據。調整實踐教學流程，確保學校教師、企業導師、金融機構多方協同育人，整合相關人才培養意見，制定科學的實踐教學方案，根據“1+X”證書評定標準，設置具有實踐意義的實踐任務，將優秀崗位專家邀請到課堂教學中，幫助學生剖析企業的發展特征，解讀國家出臺的一系列政策法規。對學生的學習情況進行綜合評價，提高學生的崗位適應能力和社會實踐能力，將學生職業素養的提升和工匠精神的形成作為課程設計的重要元素，將思政教育內容與項目實訓有機結合，培養學生高度的社會責任感。在教學階段注重虛擬教學情境創設，為學生提供實踐演練的機會，引導學生掌握各項工作技巧，全面提高課堂教學成效。

（三）堅持理論與實踐相結合

在高職財務管理課程教學體系建設的過程中，需要充分發揮學生的主觀能動性，將實訓類課程與實踐項目進行有效結合，積極參考“1+X”證書考核要求，使學生在課堂階段參與到崗位業務工作中，豐富學生的理論知識儲備，在實踐階段解決實際問題。將職業技能等級證書考試的關鍵性測評問題作為實踐項目的設計主題，實現理論與實踐訓練同步化，堅持與時俱進的發展原則，明確傳統教學體系與職業技能等級證書考試項目之間的差異性，重新調整教學內容。運用大數據技術實現財務共享，促進財務管理工作的數字化發展，提高學生的崗位適應能力，彌補傳統教學資源獲取的不足，在數字化教學平臺的基礎上實現大數據融合。線上線下混合式教學背景下，學生能夠利用微課、慕課等新型教學手段分析個人學習方式的不足之處，活學活用實踐中學習到的理論知識內容，打造一個以任務實踐為核心的教學環境，通過“1+X”教學平臺實現對各項財務數據的合理預測，由教學團隊共同開發虛擬教學程序，模擬財務管理過程中各部門之間的協作關系，保障財務統計結果的可視化。在傳統教學課堂上，邀請企業在職人員對學生的學習情況做出綜合評價，通過大數據技術、云計算技術在“1+X”平臺上實現數據融合，全面提高財務數據統計的準確性。

（四）建立多維評價體系

傳統的考核評價模式過于單一，主要以綜合評價結果為參考，忽視了學生的實踐表現，多元評價體系的構建，需要建立“1+X”教學評價機制，采用教師點評、小組互評、自評等多種評價方式，使學生通過“1+X”實踐平臺了解企業工作崗位所承擔的各項財務工作，掌握財務管理的工作流程。運用全新的數據分析功能建立優質課堂，提高學生的參與積極性。“1+X”證書制度背景下的教學評價，需要參考職業技能等級證書考試的重點內容，結合崗位實踐需求，有針對性地調整評價方案，通過多元化教學評價體系的建立，促進學生對“1+X”證書考核內容的認識。教學評價形式要符合國家教育改革的根本需求，使學生在今后的求職過程中具備較強的競爭能力，由企業對學生的實踐表現做出綜合評價，獲得企業管理人員的認可能夠有效提高學生的學習自信心，構建生態化教學課堂，引導學生在實踐過程中觀察、思考，將“1+X”平臺項目與校企合作的重點內容相結合，促進教學流程的生態化發展。例如：在財務成本計算考核的過程中，要求學生運用大數據技術對實訓項目信息進行梳理，整合一段時間內企業的資金往來數據，通過大數據抓取了解行業的宏觀發展情況，保證計算結果的精準率，這一教學形式不僅培養了學生的職業實踐能力，同時潛移默化地提高了學生對信息技術的應用能力。

（五）課堂教學內容調整

高職財務管理課程教學內容選擇階段，需要分析職業技能等級證書考試大綱與財務管理課程教學資料中的重點教學內容，在現有教學體系的基礎上融入實踐教學方案，要求教師結合學生的個性化發展需求，尋求與企業財務部門信息化發展趨勢相適應的教學實踐項目，為學生打造數字化實踐教學環境，在實踐探究的過程中進行財務數據分析，掌握數字化財務管理技能。為了全面提高學生的崗位適應能力，要注重理論與實踐相結合，對課堂教學流程進行改造升級，通過學歷證書與職業技能等級證書中的重點考察項目，使學生在實踐過程中接受技能等級證書考試培訓，實現各級技能等級證書內容之間的有效銜接。

四、結語

“1+X”證書制度的提出，對高職財務管理課程教學改革有著重要影響，以實現課堂財務數字化管理為核心，將大數據、人工智能等新興技術融入到財務管理體系中，滿足企業對財務管理工作的智能化發展需求。在財務管理課程特點分析階段，剖析“1+X”證書背景下財務管理課程教學體系的不足之處，充分發揮出教學課堂的協同聯動性作用。根據“1+X”證書背景下財務管理專業教學體系重構這一發展目標，對教學流程的創新發展提出合理化建議，改變傳統教學思路，調整教學內容，在實踐探究中學以致用，建立多維立體評價體系。堅持與時俱進的發展原則，處理好理論教學與實踐課堂之間的內在關系，熟練地使用財務管理工具，對企業經營發展決策的制定提出合理化建議，為高素質財務管理人才培養創造有利條件。