基于OBE理念的會計信息化課程教學：設計與實施

羅丹 張加加 （廣東理工學院 廣東肇慶 526100）

隨著經濟社會的高速發展，教育方式和教育理念迭代更新，成果導向教育（Outcome-based Education，簡稱OBE）因其目標明確、定位精準的特征日益成為備受推崇的教育理念之一。OBE理念致力于實現傳統教育“內容為本”向現代教育“成效為本”的轉變，側重“成效指標”而非單一的“內容指標”。學生在學習中明確“學習產出”，實現既定的學習目標。OBE理念的誕生和發展，對于推動教育改革、提升教育質量發揮了重要的作用，因此被認為是一種教育范式的革新。OBE理念“融入”和“落實”于課程教學中一直是廣大教育教學前線教師頗感困惑的難題，既是教育改革的難點和痛點，也是重點和突破點［1］。

一、OBE理念引入會計信息化課程教學的必要性

新一代信息技術的快速發展和普及，促使會計教育向著“復合化、管理化、智能化”方向邁進［2］。會計信息化課程是高校財會商貿類專業的必修課程之一，理論與實踐相結合、理實一體化教學是該課程的核心特色。該課程基于用友U8、金蝶等財務軟件，需要學生掌握必要的會計理論知識，由淺入深地操作企業總賬、薪資、應收應付、供應鏈采購、銷售等章節的內容，提升學生的會計信息業務處理能力和會計核算能力，以使其可以加工、分析和處理相關業務操作，熟練運用財務軟件等［3］。將OBE理念融入會計信息化課程教學中，需要重點檢驗該門課程的學習成效。

目前，該門課程的成果導向目標尚不明確。首先，由于教材更新與現實實踐存在一定的延后問題，需要篩選教材教學內容進行適當的重難點教學指導，使學生學習的產出與工作實踐達成一致。其次，當前學生的學情發生了一定變化，接受新鮮事物的能力增強，但沉淀掌握技能能力有待加強，且教育教學技術更新較快，而教師教學技能有待提高，傳統教學課堂氣氛沉悶，學生學習需求更加多元，教師教學面臨新的挑戰。將OBE理念與會計信息化課程相結合，明確課程成果產出，探索課程的教學設計與實施，在教學內容、方法等方面協同推進改革課堂教學，有助于從課程教學的角度探索人才培養目標與培養效果質量之間的適應關系。

二、基于OBE理念的會計信息化課程的教學設計

在傳統教育范式中，會計信息化課程教學以“教主學輔”為根本，課堂上以教學主體（教師）對教學客體（學生）的知識灌輸為主。引入OBE理念之后，其明確的成果導向側重“教學產出”。為了獲得教學效果，教師首先要針對課程進行教學目標設計，積極引導學生樹立目標——明確目標——提升目標，也要針對會計信息化課程目標匹配教學內容，選擇恰當的教學方法，以及收集教學反饋等，為積極踐行OBE理念提出方向和策略（如圖1所示）。

圖1 OBE理論課程設計框架

（一）課程目標設計。教學目標即預期的學習成果和學習產出，是課程教學的首要任務，一切教學活動需圍繞教學目標展開，教學產出是教學目標在課程的實現［4］。傳統教學目標要實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有效融合銜接［5］。會計信息化課程的教學目標要將傳統目標與成果導向納入綜合考量的范疇，設計出三個層次的教學目標。第一，學生需要掌握課程的基本框架、內容、相應的理論知識以及各章節之間的相互關系，這是理論目標，也是基礎目標。第二，熟練運用用友、金蝶系統處理各項業務操作，能夠獨立處理各項經濟業務，可以應用所學內化為分析問題、解決問題的能力，這是技能目標，也是核心目標。第三，在學習理論知識和業務操作的同時注重培養學生遵紀守法、認真嚴謹、專注做事、職業自信、人格養成方面的世界觀、人生觀和價值觀，這是素質目標，也是價值目標。理論目標、技能目標與素質目標有機統一，培養學生成為合格的財會工作者。

（二）教學內容設計。教學內容是OBE理念實施的核心要素，需要遵循目標導向原則，圍繞教學目標設計合理的教學內容。會計信息化課程在進行教學內容設計時要注意以下幾點：首先，要突出重難點，在有限的學時下，教學內容要根據教學目標有所側重，比如總賬管理、應收應付款、采購和銷售管理章節需要特別關注，側重講解。其次，針對課程的實驗資料和內容具體情況，對學生提出了解、掌握、熟練掌握三個層面的要求，以及識記、理解、分析、綜合能力等不同的鍛煉目標。如：會計信息化軟件安裝、系統功能、各章節的基本概念等，不涉及具體操作，所以教學要求是學生了解即可。而企業建賬設置用戶、權限，供應鏈管理初始化等，內容簡單但又比較重要，需要學生識記、理解并會操作。對于總賬業務處理、固定資產日常業務處理、采購管理、銷售管理和報表管理等章節，業務流程多、綜合性強、操作難度大，需要教師把控教學內容和上課節奏，對學生也有較高的能力要求，學生不僅要具有一定的專業基礎，而且要有較強的理解能力、分析能力以及解決問題的綜合能力等（具體實驗及要求詳見表1）。最后，會計信息化課程還要注重系統教學，要明確各章節的相互關系，比如報表環節數據錯誤時，引導學生去總賬、固定資產、應收應付、采購、銷售等相關章節尋找原因，解決問題。同時，應用思維導圖的方式幫助學生厘清思路，使學生充分理解和消化知識點。

表1 OBE理念下會計信息化課程內容設計一覽表

（三）教學方法設計。OBE理念下教學方法的選擇應該以成果為導向，將教學主體從教師轉移到學生，重視學生自主學習的重要性。在會計信息化課程的教學過程中，要適當拋開傳統的“大水漫灌”式教育，實施“精準滴灌”，結合課程特色，在教學方法上吐故納新，針對課程理論、技能和素質三大目標，以情景式、啟發式、互動式、自主探究式等教學方法充分激發學生在課堂中的主動性，以學生喜聞樂見的方式，潛移默化地改變學生的學習態度，使其對會計信息化課程產生濃厚興趣，進而實現專業教育與成果教育的統一。此外，教師在教學指導的過程中還要實時更新教學方法，常教常新。

（四）教學反饋設計。教學反饋是學生在學習中自然的和非自然的反映。在會計信息化課程教學中，學生是否作為主體積極參與課堂，是否表現出濃厚的興趣主動參與課堂，都是學生自然性和自主性的教學反饋。同時，教師還可以通過課程考核、平時作業、課程評價等方式獲取學生非自然的課程反饋。這里的“非自然”是指獲取反饋的途徑存在一定的刻意性，是教師通過采取措施而獲得的一種反饋結果。課程考核、平時作業完成的情況直觀地反映出教學效果，而課程評價是通過收集學生、同業教師、督導教師等各方面的教學意見而獲取的反饋結果，可以檢驗教學是否達到成效，其實就是OBE理念“成效為本”和“學習產出”的觀點深刻融入會計信息化課程教學的體現。此外，在課程教學中還要堅持OBE理念的“持續改進”原則，建立起“PDCA”機制，根據學生的學習效果和多元評價結果不斷調整教學目標、內容和方法，形成持續改進的“閉環體系”，積極踐行OBE理念，進一步提升教學質量。

三、OBE理念下會計信息化課程的教學實施——以普通采購業務為例

以《會計信息系統實驗教程》教材中的普通采購業務為例，從實驗目標、實驗準備、實驗過程、實驗反饋、實驗總結五個步驟說明OBE理念下會計信息化課程教學的具體實施，如圖2所示。

圖2 OBE理念下會計信息化課程教學實施框架圖

（一）實驗目標。通過學習，學生需要了解普通采購業務的操作原理，以及與其他子系統的相互關系（理論目標），熟練操作和運用普通采購業務全流程（技能目標），培養學生認真嚴謹、耐心細致的工作作風（素質目標）。

（二）實驗準備。OBE理念強調“以學生為本”的學習產出和學習成效，因此要對學生學習前的基本情況進行調查。利用問卷星對各班的學情進行統計，調查對象主要是筆者所教授的332名2020級本科會計學和財務管理專業學生，調查詳情如上頁表2所示。可知，95.48%的學生對于普通采購業務的基本流程不了解或不太了解，基本沒有完全會操作的學生，對于該業務與其他子系統和部門之間的關系也很模糊，沒有明確概念。

表2 普通采購業務學前調查表

教師還要提醒學生完成實驗九供應鏈管理初始化的設置，比如倉庫檔案、采購類型、采購管理的期初數據等，為普通采購業務提供基礎資料，保證普通采購業務的順利展開。同時，教師課前在雨課堂等教學軟件中發布微課視頻，督促學生做好課前預習，使學生對業務有基本了解，可以在正式學習和操作中達到事半功倍的效果。

（三）實驗過程。普通采購業務是會計信息化課程較為復雜的業務之一，涉及到采購部、財務部等多個部門，需要在采購、庫存、應付款、存貨、總賬、UFO報表等眾多子系統中進行操作，所以要先給學生理清思路。教師在授課的初始階段，首先幫助學生樹立思維框架，使學生了解采購管理系統與其他子系統的相互關系。通過構建流程思路框架（如上頁圖3所示），學生可以清楚和直觀地了解普通采購業務所涉及的子系統及其對應的操作內容。其次，每個步驟要具體操作給學生看，并且要將相關原理向學生講清楚。比如在普通采購業務中，請購、訂單、入庫單、采購發票、結算、應付款和成本的核算、執行付款操作等其實是由多個部門的多個職位分工協作的，采購部負責請購、訂貨、入庫等操作，財務人員分為應付會計、成本會計、總賬會計，核算不同的賬款部分，并且向學生說明，規模越大、管理越規范的企業分工越明確，理論結合實際，使學生對企業的普通采購業務流程有全面的認知。最后，由學生根據教學目標和要求，實際操作完成普通采購業務。在學生操作的過程中，教師要為學生答疑解惑，出現問題時積極引導學生找出問題、分析問題和解決問題。也可以通過分組任務、情景模擬的方式開展業務操作，操作規范、快速、準確的組別在平時成績中予以加分鼓勵。整個教學過程中，教師采用啟發式、情景模擬式和演示、實操的教學方法進行教學。

圖3 普通采購業務流程思路框架圖

（四）實驗反饋。為了解學生對業務操作的熟練程度，一方面授課教師要細心觀察，巡查課堂，時刻掌握學生的業務操作進程，對于不會操作、進度較慢的學生予以單獨指導。另一方面，教師可以邀請學生到講臺上示范操作，考驗學生操作業務的熟練程度；收集學生的實驗報告，通過批改作業發現學生在操作中的不足。此外，還可以邀請同行教師前來聽課，集思廣益，虛心接納，不斷完善課程教學。課后，發布問卷星調查學生的學習成果，問題設置與表2基本一致，并增設開放題4：對于業務教學有什么意見和建議？

如圖4所示，根據學后調查結果可知：通過學習，332名學生基本掌握和熟練掌握了普通采購業務，教學達到了應知應會、熟練操作的目標成效。與此同時，設置開放題4搜集學生的意見和建議，持續改進，形成“評價-反饋-改進”的良性循環，深化OBE理念在該課程教學中的應用。

圖4 普通采購業務學后調查示意圖

（五）實驗總結。綜合課程教學和學生的操作情況，最后對業務的流程進行總結，強化學生的學習成果，加深學生對業務的理解和記憶，并根據學生在操作中遇到的問題，總結出難點和易錯點，學生在后續的操作中如果碰到類似問題可以參照解決，進一步鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，實現最終的教學目標。此外，總結實驗過程中的優缺點，如教學內容根據實際工作有所側重，可以加強學生的實踐技能，但詳略不同的知識學習可能會影響學生掌握知識的完整性；傳統式與開放式教學方法相結合，可以不斷地激發學生的自主學習能力、探究能力，但探究式開放式課程可能會增加教師的教學任務及教學時長，影響后續學生自主學習的時間。通過及時總結實驗過程的不足及收獲，收集學生的學習數據，適時修改教學設計，為新的教學產出制定教學計劃，使課程教學達成“PDCA”閉環螺旋式上升，持續提高教學效果。