信息技術支持下的語文朗讀教學

◇俞建軍 （甘肅：張掖市甘州區(qū)小滿鎮(zhèn)中心學校）

現(xiàn)代社會，信息技術與各領域的結合日漸緊密，對各行各業(yè)的發(fā)展產生了極大的推動作用，尤其是在教育領域，信息技術的有效應用，推動了實踐教學方法的有效創(chuàng)新，大大提高了教學活動的效率與質量。如在小學語文教學方面，信息技術就有著非常巨大的優(yōu)勢，但要想將其綜合效用充分地發(fā)揮出來，還需語文教師結合教學實際對其加強研究與應用，如此才能滿足相關教育目標的具體要求。

一、信息技術支持下的朗讀教學意義

（一）調動學生朗讀熱情

在傳統(tǒng)的朗讀教學中，往往是由教師布置朗讀任務，要求學生根據(jù)書本內容反復朗讀，整體的教學方法較為單一枯燥，而學生對于朗讀教學的參與，大多也只是為了完成教師布置的任務，朗讀活動明顯地存在機械性和形式化。與此同時，由于課堂時間有限，教師總是匆匆地進入講解環(huán)節(jié)，導致學生缺乏獨立思考的空間，只能被動地接受教師的知識灌輸。在這種情況下，學生很難感受到朗讀的樂趣，更無法通過朗讀提升語文核心素養(yǎng)，久而久之，其朗讀熱情會逐漸下降，甚至不愿意參與朗讀教學活動，影響相關教學活動的順利開展。而基于信息技術開展朗讀教學活動，不僅能夠實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學方法的有效創(chuàng)新，通過各種教學情境，有效激發(fā)學生的學習興趣，還能將學生放在課堂教學的主體位置，使學生獲得充足的朗讀和體會時間，從而真切體會朗讀的樂趣，提高其參與朗讀教學的熱情。

（二）提高朗讀教學效果

眾所周知，朗讀教學的目的，并不只是讓學生能流利地閱讀文章，更重要的是讓學生結合自身思考、調動自身情感對文章進行深入的理解，從而明確文章的寫作技巧和所要表達的情感，并達到提高學生閱讀能力、理解能力以及口語表達能力的目的。但在教學實踐中，由于學生受到生字學習、文章理解等因素的影響，導致教學效果往往不盡如人意。而對信息技術加強應用，不僅能夠突破時空對朗讀教學的限制，將教學關口前移，解決學生朗讀過程中的各種難題，提高課堂教學的針對性和有效性；還能經(jīng)由文章內容的具象表現(xiàn)，對學生多重感官進行刺激，并提高朗讀教學與學生思維方式的契合程度，讓學生能夠在輕松自由、直觀生動的環(huán)境當中開展朗讀活動，從而更好地理解所學內容，有效提高朗讀教學效果。

二、信息技術支持下的朗讀教學

（一）通過微課為朗讀教學的開展奠定基礎

在針對小學生開展朗讀教學活動的過程中，影響最大的因素就是生字問題。生字的出現(xiàn)會打斷學生思維和閱讀情感，影響其朗讀學習效果，而且教師也需花費一定時間進行生字教學，這會對朗讀教學時間造成一定占用，進而壓縮學生的朗讀時長，降低教學活動效果。為了更好地開展朗讀教學，教師可以借助信息技術開展微課教學。

例如，在針對一篇文章進行學習和朗讀之前，教師可以先對文章進行分析，對其中的生字進行歸納，然后錄制相應的教學視頻。在視頻中，要針對生字的讀音、筆畫、詞組等進行教學，還要深入分析其在文章中的意思。在完成視頻制作以后，教師可以在學習群或專用教學平臺當中進行上傳，讓學生自主觀看和學習，并在熟練掌握生字以后，自行嘗試朗讀文章，盡可能將文章讀熟，提高朗讀的流利性。通過這種方法，可以省去相關教學活動對課堂時間的占用，學生也能有更多的機會朗讀和體會文章，還可以幫助學生更好地理解生字所在句子的意思，使其能夠準確把握朗讀過程中的情感。此外，教師也能夠結合學生朗讀文章的情況，了解學生自主學習的效果，并靈活調整教學措施，從而提高朗讀教學質量。

（二）利用信息技術營造良好的教學氛圍

小學生對于情感的感悟能力較為薄弱，很多時候單純地依靠書面文字，其往往無法與作者產生情感共鳴，更難以體會其中的情感內涵，這會在一定程度上增加朗讀教學的難度。針對這種情況，教師可以通過多媒體創(chuàng)設朗讀情境，如，通過多媒體進行音樂情境的創(chuàng)設。音樂本身就是一種情感藝術，相對于小學生而言，音樂的學科屬性相對較弱，更多的是一種審美愉悅和內心體驗，音樂能夠更好地調動學生情感，幫助其與文章形成共鳴。

例如，在對有關思鄉(xiāng)之情的文章進行教學時，教師可以結合文章內容及作者想要表達的情感，選擇與之契合程度較高的音樂播放，以此構建音樂情境，將學生引入情境當中，對音樂進行傾聽和想象，在激發(fā)其朗讀興趣的同時，也在班級當中營造出濃郁的朗讀氛圍。當然，在播放音樂以前，教師需先為學生講解一下文章的創(chuàng)作背景與主要內容。在學生對文章有所了解的基礎上，播放《二泉映月》作為朗讀的背景音樂，讓學生跟隨音樂的旋律，朗讀、體會；而音樂當中那種哀傷的旋律，能夠有效感染學生，使其語調漸緩，深情傾訴，從而實現(xiàn)與作者思鄉(xiāng)之情的有效協(xié)調，達到深入體會作者情感的效果。

又如，在對一篇有關童真可愛的文章進行朗讀時，教師也要選擇一些輕松自由的音樂作為背景，如《童年》。通過音樂氛圍的影響，能夠幫助學生找到那種歡快的感覺，其朗讀的聲音也會不自覺地靈動起來。這種注重體驗的朗讀教學模式，能夠強化學生的情感教育，使其心靈與身體得到解放，從而提高其朗讀興趣，并在享受和體驗中完成相關學習任務。

（三）借助信息技術深化學生理解

人類的思維發(fā)展是具有一定特點和趨勢的，首先，是自覺思維；其次，是具象思維；最后，是抽象邏輯思維。而小學生的思維是以具象思維為主的，不管是識字、朗讀，還是寫作活動，都需要以形象思維為基礎。而如果在朗讀教學中提高教學內容與學生思維特點的契合程度，將會幫助學生更好地學習和理解。而信息技術在具象表現(xiàn)方面恰恰有著較大的優(yōu)勢，其可以通過圖片、動畫等形式，填補學生朗讀過程中的具象思維空缺，使學生的思維能力能夠被充分調動起來，從而推動教學質量的提升。

例如，在朗讀有關父親的文章時，很多學生在日常生活中對父母缺乏關注，并沒有認識到父母工作、打拼的辛勞，所以他們在朗讀相關文章的過程中，往往只是一帶而過，并不能讀懂作者的情感表達。對此，教師可以事先讓學生通過錄像設備記錄父親的一天，感受父親工作的辛勞，看看父親為了孩子的美好生活，是否累彎了腰，是否喊過一聲累。當然，也可以通過照片展示一位辛勞的父親，包括父親龜裂的雙手、黝黑的皮膚、微駝的脊背等等。通過切身的體會，加上視覺上的沖擊，能夠幫助學生在朗讀中將其中的父愛如山讀懂。

（四）運用信息技術進行朗讀矯正

在朗讀教學中，受到班級人數(shù)、課堂時間等因素的限制，教師往往無法對每個學生的朗讀進行有針對性的指導，大多只能針對學生中的共性問題加以講解。這也在一定程度上影響了朗讀教學的針對性和有效性，而且在無法全面兼顧的情況下，也會導致部分學生對課堂教學參與不深，難以在朗讀教學中有所收獲。甚至會有部分學生由于理解不準確，出現(xiàn)一定的偏差問題，包括讀音、語速等。對此，教師可通過信息技術提高教學活動的針對性，使學生的學習成果能夠得到持續(xù)提升。

例如，在針對一篇文章進行朗讀的過程中，教師可以錄下自己的朗讀過程，或通過網(wǎng)絡搜尋一些優(yōu)質教學資源，上傳到教學平臺，然后讓學生朗讀文章，并對自己朗讀的過程錄音。讓學生在完成朗讀以后，將自己朗讀的錄音與教師提供的參考錄音進行對比。通過對比分析，學生能夠清晰地把握自己朗讀中的不足之處，并在傾聽教師錄音的情況下，不斷地調整反復地朗讀，從而幫助學生更準確地掌握朗讀情感和技巧，并在多次傾聽和朗讀實踐中對文章產生更深的理解。而且，通過朗讀、學習、改正的過程，能夠對學生的自主學習能力、思維能力進行有效培養(yǎng)，推動其綜合素質的全面提升。

（五）利用信息技術突出教學重點

很多學生在朗讀過程中都無法對文章的主題進行準確的把握，這也導致其難以通過閱讀理解文章主旨，并將本節(jié)課需要掌握的知識學會。對此，教師應在朗讀教學以前對文章進行深入研讀，厘清其中的關鍵點以及重難點，然后通過信息技術精心開展教學設計活動，通過巧妙的構圖以及色彩的合理應用將朗讀重點凸顯出來。如通過多媒體技術標注文章中的重點段落、詞語或易錯字，對文章脈絡結構加以呈現(xiàn)；通過PPT 動畫，幫助學生把握文章的關鍵點。在此期間，教師可以組織學生討論，通過師生之間的相互討論，加上教師的指導和評價，讓學生能夠根據(jù)文本內容把握重點，順利完成朗讀教學的目標。

例如，在對古文實施朗讀教學的過程中，斷句是其中的難點。所以，教師應幫助學生把握其中的關鍵詞，并掌握相應的韻律、語調及斷句技巧，以此培養(yǎng)學生的語感，幫助其更為深入地體會古文內涵。如，在對《楊氏之子》進行朗讀時，對于“未聞孔雀是夫子家禽”一句，很多學生朗讀時往往無法把握其中的韻律和語調，也不知該怎樣斷句。對此，教師可以通過多媒體將該句話中的關鍵詞提取出來，然后引導學生分別理解各關鍵詞的含義，并使用課件工具在多媒體中直接嘗試用帶有顏色的字進行斷句分析，讓學生反復嘗試。通過反復嘗試和理解，再按照分析結果進行朗讀，學生將會感到恍然大悟，從而很快明確應該怎樣斷句。而這個學習過程，不僅能夠幫助學生掌握相應的方法，為其后續(xù)朗讀活動的順利開展奠定基礎，還能幫助學生更好地把握其中重點，理解其中意思，將相關知識吃透。

三、結語

綜上所述，在朗讀教學中對信息技術加強應用，能夠對教學活動的開展產生良好的輔助作用，這對于朗讀教學活動的創(chuàng)新以及教學質量的提升有著非常積極的意義。因此，小學語文教師應認識到該項技術對于朗讀教學的重要性，要針對信息技術加強學習和研究，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，并結合教學實踐，將信息技術與教學活動進行深入融合，以此激發(fā)學生的學習興趣，使其能夠更好地參與朗讀教學活動，從而實現(xiàn)教學目標。