教師提問讓活動更精彩

◇蘆化文 （甘肅：民樂縣順化中心幼兒園）

科學活動在幼兒生活中日益得到幼兒的青睞，強烈的探究欲望和對更加廣闊的知識的需求，促使活動的氣氛更加濃厚。長期以來，在幼兒早期階段，其學習內容是由教師自己來決定的，幼兒只需要按照教師的思維和需要去學習就可以了。在幼兒園進行科學教學的基礎是物質科學、生命科學、科學技術、地球和空間科學。但是，在教學實踐中，大多數教師都將探索性研究放在了物質科學領域，生命科學的研究次之，而關于科技、地球空間的研究卻相對較少。可見，幼兒園在小學科學銜接方面，其課程設置出現了不平衡的現象。在實際教學中，我們可以運用提問的方式來對兒童進行科學、高效的全面訓練，使兒童的全面素質得到科學化發展，使他們更好地滿足現代化的教育發展要求，本文對此進行了詳細深入的研究。

一、教師提問存在的問題

（一）提問水平低

調查表明，在幼兒園教育過程中，雖然教師的發問頻率很高，但大多問題都是以封閉型提問、質問型提問、低層次提問為主，所涉及的問題通常是膚淺的，教師承擔過多的記憶和認知問題，如“是什么”“如何”“是不是”“對嗎”等，并不能有效啟發幼兒的思考，同時也過于強調對基礎知識的學習，輕視能力的培養和情感的交流。

（二）提問對象單一

教師和幼兒是學校教育的兩個主體，在進入教育環境時是完全平等的。然而，在具體的教學過程中，教育平等發生了變化，這就導致了教師獨占話語權，兒童的話語權逐漸被忽視，師生之間的交流體現出了很大的不公平性，從而造成了幼兒主動性的缺乏。在問題的類型方面，教師的問題仍以個別點名解答和集中回答的形式居多，幼兒獨立解答和分組討論匯報的形式較少。因此，問題的選取保守，時間的分配不均。為保證課堂效果，教師往往傾向邀請平時成績好、教師喜歡的幼兒解答難題，以確保教學活動的順利完成與課堂目標的實現。

（三）提問重預設輕生成

在幼兒教育過程中，教師的問題總是集中在教育任務上。教師利用問題來限制幼兒教育的發展，問題多為設計性問題，而非設計性問題極少，使教育活動不能完全脫離預定的發展軌跡。教師根據自己的目標提出問題，并使用自我參與模式與幼兒進行交流。有些問題甚至超出了幼兒的經驗，與他們的真實情況脫節。在教師眼中，幼兒獲得科學知識和對研究的渴望更為重要。

（四）提問重結果輕過程

相對于科學知識與方法的學習，幼兒園在組織科學活動時更應將激發幼兒探究自主性作為主要方向，要尊重幼兒善于提問、喜歡探究的性格特征，不可因過度強求能力發展與知識掌握而忽略興趣的培養。在實際中，當部分教師提出科學活動目標時，因興趣目標無法直觀體現，所以常會將活動目標局限于知識經驗層面。比如，項目完成后教師僅關注幼兒是否正確說出泥土、沙石等項目中所包含的科學知識，而對幼兒參與活動的狀態則有所忽視。這樣“重結果、輕過程”的教育目標設計不利于對孩子科學探索能力的培育，同時也無法與小學科學教育深度銜接。

二、幼兒園科學活動教師提問的有效策略

（一）激發幼兒學習興趣

幼兒通常很難長期保持受其年齡特征影響的注意力，在這個過程中，教學的本質內容是如何確保幼兒更加關注課堂內容。當教師在進行特定科學活動時如果能夠在課堂活動前提問，就可以使幼兒在課堂上保持專注，這樣才能提高幼兒的學習熱情，讓他們更加主動地參加課堂活動，獲取有關的知識和體驗。

比如，在進行蚯蚓鑒定活動時，教師首先要問“蚯蚓有頭嗎？如何判斷蚯蚓的頭尾？”激發幼兒的好奇心，進一步激發他們對課堂的興趣，指導幼兒分組討論，密切關注幼兒討論的過程，幫助他們在參與科學活動時發揮更大的主觀能動性。在此基礎上，既能保證幼兒的好奇心得到進一步滿足，又能在一定程度上激發幼兒的學習欲望。

（二）科學組織教學活動

教學活動內容是與小學科學銜接的關鍵所在。為此，首先教師應從橫向角度入手融合其他領域知識，豐富科學活動。從銜接看，科普內容和各領域知識融為一體有利于孩子更深入地掌握科普知識，同時又可以避免科普活動單一化的問題。教師也可將科技教學活動和藝術主體活動相結合，如：教師可將“可愛的小動物”作為方向設計“美麗的金魚”科學主題活動；可設計“五只小鴨”藝術主題活動等諸多探究性內容。其次，應縱向切入銜接小學科學，拓展活動寬度。從內容上分析，小學一年級的科學課程內容與幼兒科學教育內容都是由物質、生命、科技、地球與宇宙幾個方面構成，如幼兒園針對常見動植物以及人體科學設計相關活動，而小學科學課程中也涉及這些內容；幼兒科學教育中教師常會利用空氣、水、沙石、聲音、磁和溫度等組織科學活動，而小學科學中也會涉獵電、熱、聲、光等知識內容。由此可見，幼兒園科學活動和小學科學教育兩者在內容上具有超高重復性，而這也能為兩者銜接提供更多便利條件。最后，銜接教育內容選擇應與幼兒年齡特征完全相符，并且要與幼兒群體生活相關，如此才能確保幼兒對科學活動產生超強探索欲望，同時也能讓其通過自主探究獲取更多科學經驗。

例如，當在課堂上進行“好玩的聲音”課程的活動時，教師應該安排每個幼兒在課堂活動前準備一瓶礦泉水，然后讓他們進行自由討論，讓每個幼兒都可以用自己的方式說話，以確保其思維進一步擴展，更有效地提高他們的思維能力。

（三）確保機會均等

教師必須轉變觀念，放棄高高在上的“霸主角色”，重視與幼兒之間的“公平交流”，盡力給幼兒營造一個愉悅、輕松的氛圍，讓幼兒喜歡讀書，引導幼兒主動研究，引導幼兒真正地成為讀書的主體。在這個過程中，幼兒的自主思考要求他們自己提問，要讓幼兒自主發現問題，教師必須設法調動他們的意識沖突。所以，教師必須給幼兒提供豐富多彩的游戲材料，讓他們自由猜測，為兒童提供大量信息，讓他們在游戲操作過程中發現問題；充分利用其他獨立游戲，如角落游戲，進一步調動幼兒的知識沖突，使幼兒從問題中感受思考的快樂。另外，教師要根據幼兒的個體差異，分別設置難易程度不同的題目，按照問題的層次和梯度，要求各個階段的幼兒各自解決不同的難題，滿足各個階段幼兒的需要，實現機會均等。

（四）創設問題情境

在進行兒童科普宣傳時，應合理設置問題情境，以確保在日常活動中出現的各種情境都能傳達出相應的知識，并在某種意義上引起兒童的認識興趣，從而使他們的學習印象越來越深刻。這樣能有效地集中孩子的注意力，增強記憶，使他們更加主動地參加到學習中。教師提問時，需要根據具體情況科學設計。教師需要根據孩子在課堂上的反應，科學地設置問題，有效地調整問題。同時，教師必須根據教學要求確保問題設置有一定復雜性，并指導孩子清楚地表達他們的想法。如果幼兒園有專門的參與課堂，教師可以更有效地與孩子討論和溝通，監測幼兒的具體結果并提出相關問題。

例如，在教授春季搜索時，我們可以運用各種多媒體手段來創造一個天然的環境，從而更好地滿足兒童的課堂學習需要，并能在課堂中積極地進行互動，從而達到最佳的學習體驗，更好地實現教學目的。

（五）突破活動難點

在教學過程中，教師也要保證問題的關聯性，對兒童發展的規律進行深度剖析，并按照教學目的進行教學，從而減少教學過程中的矛盾問題。在課堂上，教師能針對幼兒的發展情況，對困難問題進行科學的分解，并能使幼兒的思想水平得到更好的發展。

比如，在開展軟尺、硬尺等相關的教學中，要掌握軟尺與硬尺的具體用法，就顯得尤為困難。通過觀察、接觸和討論，教師可以指導孩子們進行更深入的了解。對這兩個問題進行剖析，并循序漸進地提問。教師在引導幼兒觀看的時候，可以問：“軟尺跟硬尺的外形有何不同，有何類似之處？”在教學中，教師要激發他們對日常活動的探索興趣，讓他們從比較中辨別出硬尺與軟尺的差別，并提出需要具體實踐的問題：“用哪一把尺來衡量腰部？”為幼兒安排活躍的研討及科技活動，讓他們可以更好地掌握課堂上的重點與難點。在提出具體問題時，教師要保證問題既簡單又有深度，讓孩子進一步明確具體的研究方向，從而保證研究的正常進行。

（六）延長候答時間

合理的等待是提高幼兒思維的重要保證，希望幼兒可以有自己的思路和看法，教師應該給予幼兒合理的候答時間，教師在提問后不必著急告知幼兒答案，不必怕“冷場”，引導幼兒獨立地用小組的方式分析、互動，教師應該努力運用課堂機智靈活處理幼兒奇怪的、出格的思維結果，不要只求活動按部就班進行。另外，教師一定要改進理答方法，不要對幼兒的答案應付了事或簡單地贊揚，更不要無動于衷，應多采取追問、肯定、誘導發問、質詢等各種理答方法，只有對幼兒的答案進行合理的回答，才能引發幼兒深入地思索，才能提高幼兒獨立討論問題的興趣。

三、結語

總之，要通過激發孩子的興趣，拓展孩子的思維，創造問題情境，突出活動中的難點。在幼兒園進行科學活動時，我們可以在課堂上提出更多的科學問題，這將使孩子們對課堂知識有更深的理解，進一步確保課堂教學的有效性，進一步幫助他們更好地適應小學教育的需要。