幼兒探究能力培養與發展

◇陳婭萍 （甘肅：民樂縣第二幼兒園）

當幼兒具備科學探究能力之后，其學習的主動性以及獨立性會明顯加強，提高幼兒學習的有效性，同時也能夠保證幼兒順利過渡到小學學習階段，為幼兒的健康發展奠定基礎。因此要采取適宜的措施，來合理培養幼兒科學探究能力。

一、幼兒銜接教育的內涵

幼兒銜接教育目的是有效引導幼兒順利度過轉折期，更好地適應小學階段的學習和生活，保障幼兒身心發展的連續性。由于幼兒園教育和小學教育之間存在一定的偏差，對幼兒產生一定的影響，在幼兒銜接教育模式下，通過應用科學適當的教學模式或方法，對幼兒的學習習慣和生活習慣進行培養，以保證幼兒能夠快速融入小學學習生活之中。

目前，人們逐漸形成入學準備教育的理念，這也慢慢被教育工作人員所重視。入學準備教育的內容廣泛，不單單包含學校教育內容，還涵蓋家庭教育以及社會教育等內容。教師對幼兒實施正確的指引，才能夠助力幼兒全面發展，確保幼兒的適應能力得到有效加強。

二、幼小銜接教育在幼兒科學探究能力培養和發展中的作用

（一）促進幼兒身心健康發展

幼小銜接教育可以使環境變化對幼兒所產生的影響得到有效降低，促使幼兒形成積極良好的心理品質。這種品質可以為幼兒形成正確的三觀提供正向影響，它不僅可以保證幼兒身體處于良好的發育狀態，而且能推動幼兒心理的健康發展。因此，教師需要采用適當的活動或方式，來保證幼小銜接教育的順利開展，進而推動幼兒身心更加健康地發展。

（二）實現小學教育目標

伴隨著社會的持續發展，小學教育目標也隨之發生相應的改變，現代社會更加需要具備良好核心素養的人才。幼小銜接教育保證幼兒在小學階段能夠快速適應，有利于培養幼兒的核心素養，從而為教育目標的實現提供助力。另外，幼小銜接教育可以為課程教育的開展提供助力，使幼兒學習受阻問題得到有效避免。除此之外，在實際教學過程中，教學效率和質量是決定人才培養效果的關鍵所在。通過幼小銜接教育的輔助，可以有效提升小學教育的效率和質量，并逐漸落實幼兒的核心素養建設，從而助力于幼兒的全面發展。

（三）減少幼兒心理問題的產生

幼兒教育過程中，家長參與的時間比例不斷降低，但幼兒心理問題的產生概率卻不斷增加。在幼小銜接教育的輔助下，可以使幼兒心理問題的產生概率明顯降低，這不僅能夠增強幼兒的心理素質，而且能夠為幼兒健康發展起到一定促進作用。另外，幼小銜接教育能夠強化幼兒的理解能力，降低學習問題產生的概率。與此同時，還可以提高幼兒的適應能力，從而更好地推動幼兒自我發展。

三、幼小銜接背景下幼兒科學探究能力培養和發展中存在的問題

（一）科學探究能力培養內容單一

從相關研究中可知，幼兒園科學教育內容可以劃分成以下幾個層面：生命、物質、地球與空間科學、科學技術。但是在實際的幼兒園科學教育活動中，教師對物質科學層面更加重視，幾乎不涉及地球與空間等層面的知識，這樣就導致科學教育內容的分布缺乏均衡性。另外，教材、教師喜好是科學教育內容的主要來源，但教師只是單純地應用教材內容，自身的獨立思考相對欠缺，這對幼兒科學探究能力發展產生限制，也反映出教師能力的有限性。

（二）科學探究活動形式單一

從相關部門出臺的指南中可知，幼兒的學習和發展能夠劃分成五個領域，但是在安排幼兒園課程時，科學領域的占比相對較低。在科學課程中，科學探究活動的組織頻率也明顯低于科學認知活動，這直接凸顯幼兒園和教師對科學教育缺乏重視。當前，幼兒園科學教育的形式以集體活動為主，使用頻率最高的科學活動區域是種植園或自然角，但益智區等區域也能夠用于開展科學活動。由于科學活動和區角之間未得到有效結合，對幼兒科學探究能力的連續性發展產生一定阻礙作用。

（三）幼兒對科學探究活動缺少興趣

培養幼兒科學探究能力成為重要目標之一，想要實現該目標，則要求教師合理組織開展科學活動。為了保證活動的有效性，應該重點篩選相關素材，確保素材和幼兒生活經驗保持一致。同時在探究過程中，應該對幼兒進行正向引導，確保幼兒能夠對觀察法以及類比法等方法進行應用。在開展實際的科學探究活動時，教師通常從自身角度出發，忽略幼兒的實際需求，從而導致幼兒對科學探究的興趣不斷降低。

（四）幼兒園與家庭教育之間不協調

家長在科學教育方面的關注度相對偏低，雖然國家大力發展幼兒園科學教育，但是幼兒園科學教育近年才進入大眾視野，依然有部分家長無法真正理解科學教育。雖然家長知道幼兒需要進行科學教育，但是不知道如何培養幼兒對科學的興趣。另外，幼兒園為了更好地滿足家長需求，將科學知識灌輸給幼兒，忽略對幼兒科學興趣的培養。與此同時，對科學教育的時間和內容不斷壓縮，數學等活動時間所占比例不斷增大。除此之外，進行家園合作時，教師主導，單方面通告家長。由于家長并不了解幼兒真正掌握的知識，導致幼兒在幼兒園所學的科學知識無法在家庭教育中得到有效應用，從而使得家園教育之間的銜接存在問題。

四．幼小銜接背景下幼兒科學探究能力培養與發展

（一）合理設置科學探究銜接目標

幼小銜接中，為了實現培養幼兒科學探究能力的目標，應該對科學探究銜接目標進行合理設置，具體從以下方面入手：第一，選擇科學銜接課程目標時，應該全面衡量幼兒的認知水平。這階段的幼兒雖然可以進行判斷和思考，但是要依賴于實際物體，同時自身的思維可逆性剛剛形成。教師應該依據幼兒的認知水平，來選擇相應的科學教育目標，并明確幼兒科學探究能力的發展程度。這樣可以讓幼兒有更加深刻的體會。第二，在選擇該目標時，需要對幼兒的探究興趣進行考量。興趣是原動力，可以推動幼兒更好地開展科學探究。在幼小銜接階段，如果在相對簡單的探究活動中，幼兒依然可以體會到樂趣，并對科學具有濃厚興趣，這樣在進入小學時，也會更加積極地學習科學，并努力學習難度較大的知識點。由此可知，在幼兒園時期，應該對幼兒在科學方面的興趣進行重點培養。第三，選擇目標時也要對探究能力的獲得開展考量。目前，社會對科學的需求也發生轉變，由原來基本知識的獲得向生活中靈活運用科學探究方法進行過渡。這就需要對探究環境以及探索機會實施創設，保證幼兒在自由探究過程中不斷強化探究能力。第四，組織科學目標時，不單單要對幼兒園科學教育目標開展考量，還要對小學科學教育目標加強關注。與此同時，應科學整合兩個階段的教育目標，明確彼此的異同點，從而保證幼小銜接專業化目標得以實現。

（二）豐富指導方法和激發幼兒興趣

從教師的角度來講，需要其具備良好的觀察力，對幼兒活動的整體發展動態進行全面掌握，并為幼兒提供具有針對性和目的性的指導，保證幼兒探索方向的正確性。另外，教師要增加和幼兒的互動和交流，快速融入幼兒活動之中，這樣可以近距離觀察和掌握幼兒的實際需求，為科學教育活動的高質高效開展提供助力。與此同時，教師要與幼兒友好相處，保證幼兒可以接受教師的引導，對自身的科學探究能力進行鍛煉，可以保證活動開展的有效性。除此之外，教師要知道培養幼兒科學探究能力并非一蹴而就，需要對引導技巧不斷總結和優化，并妥善完成反思工作，進而為活動目標的實現提供基礎保障。

當處于學前教育階段時，想要讓幼兒對科學教育活動產生興趣，應該在該活動和幼兒實際生活之間構建聯系，并對幼兒展開正向引導，讓幼兒面對熟悉的事物，能夠消除活動與幼兒之間的距離感，調動他們的積極性，使之體會到科技的效果。總而言之，伴隨著科學教育活動的實施，不但能使幼兒之間或師生之間的關系得到增進，還可以強化幼兒的成就感。同時幼兒在彼此分享時，可以感受到相應的喜悅之情，保護幼兒對科學的熱愛之情，進而為幼兒科學探究能力的培養和發展奠定基礎保障。

（三）精心創設適宜的科學環境

首先，應該精心創設室內科學區角環境。科學區是重點打造區域之一，所以要遵循因地制宜的打造原則，確保各個活動的需求都得到滿足。另外，應該最大限度地利用墻面、柜子等，來對多元化的空間進行打造。其次，利用自然環境來開拓幼兒戶外科探區。熱愛自然是幼兒的本性，把科學探究場所不斷向戶外進行延展，對戶外獨有的環境進行充分應用，如種植園地，以此來更好地創設戶外科探區。幼兒可以在該區域中親自動手種植蔬菜或樹木，并詳細觀察幼苗的生長狀況。不同季節，教師要向幼兒提供不同的探索材料，確保幼兒可以對大自然進行持續不斷的探索。除此之外，可以預留一定的空間，讓幼兒在其中開展科學游戲，如一起吹泡泡。總而言之，對幼兒園中的資源或環境進行充分利用，為幼兒創設環境和提供機會，確保幼兒可以在親近自然的同時，開展相應的科學探究活動，從而對相關的科學探究經驗進行不斷積累，為自身科學探究能力的提升奠定基礎。

（四）開展趣味性科學活動

首先，設定主題，并在此基礎上開展相關活動，如生活化科學集體活動。在開展該活動時，需要對幼兒的生活體驗進行全面考量，不僅可以增強幼兒的感知力，而且能夠豐富幼兒科學經驗。例如：在“快慢”主題下，幼兒對車子速度產生興趣，此時可以開展相應的活動。教師在課堂上利用工具制作出一定傾斜角當作山坡，利用小圓球來充當車子，讓圓球從傾斜角上滾下。對傾斜角進行不斷的調整，來觀察圓球下落速度，以此來明確伴隨傾斜角高度的提升，圓球下落速度也會隨之增加。另外，利用兩種物體來充當山坡，兩者間的摩擦狀況不同，將山坡控制在同一高度，看兩個圓球下落速度是否一致。觀察可得光滑的山坡下落速度更加明顯，以此對摩擦力產生一定的印象。其次，科學開展趣味親子活動。教師要對幼兒園中的資源進行充分利用，來開展趣味親子活動，保證幼兒的科學探究興趣增強。例如：教師可以開展趣味模仿比賽，主題為動物，需要家長和幼兒共同完成。教師提供動物圖片，讓家長描述或模仿，幼兒猜，或者采用分組的形式來比賽，答對數量最多的組獲勝。另外，也可以讓每組家庭選擇一種動物，對該動物進行深入探究，明確該動物的習慣以及明顯特征之后，讓家長和幼兒一同模仿該動物，或者編排一個關于該動物的小作品來表演。這樣不僅能夠增加家長和幼兒之間的互動，而且能夠激發幼兒的科學探究興趣以及加強科學探究能力，從而保證幼兒的健康發展。

綜上所述，在幼小銜接階段，教師應該有效調整教學目標，將幼兒科學探究能力的培養當成主要目標之一。這樣可以加強幼兒的探索事物能力，加強幼兒發現問題和探究問題的能力，從而為小學階段的學習夯實基礎。