新農科背景下水土保持實習實訓類課程改革創新實踐

張曉明，石 磊，熊海林，王 昭，郭曉亮，劉 玲，劉 蘭

(1.華中農業大學 資源與環境學院，湖北 武漢 430070； 2.武漢林水工程咨詢有限公司，湖北 武漢 430071)

黨的十九大報告指出，農業農村農民問題是關系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農”問題作為全黨工作重中之重，并提出實施鄉村振興戰略[1]。隨著新農科建設的全面推動，我國對高層次農業人才的需求迫在眉睫，形勢上要求高校、企業間開展合作，構建與時俱進的校企科技創新教學模式，協同推進人才培養與科技創新[2-3]。

水土保持實習實訓類課程作為生態環境類課程，可以促進學生學思結合、知行統一，提升學生環境保護意識，進而培養合格人才，這也是提高教學質量的重要內容。在面向新農業、面向新鄉村、面向新農民、面向新生態的專業宗旨指導下，有必要研究該類課程在新農科背景下如何改革教學模式，從而更好地服務于“三農”與生態環境建設。筆者結合教學實踐，提煉了實習實訓類課程改革創新制度設計，總結了校企合作實踐基地構建、教學方法、教學內容、考核評價體系和保障措施等方面的具體改革舉措，以期為其他實習實訓類課程教學改革提供參考。

1 目前課程教學中存在的問題

目前在涉農高校中，個別課程在新農科背景下出現了以下一些問題：

(1)高不成，低不就。黨的十九大報告提出，要培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍[4]。然而現實情況是，個別大學生存在學農不愛農不務農的現象，專業思想較為嚴重，導致在專業課程學習中不愿意向高處登攀，更不肯放低身段去廣大農村一線工作和學習；此外，一線基層單位對農科大學生人才需求高與其入職率低的矛盾長期存在。

(2)重知識，輕人文。以往國內農林高校的一些課程較為重視理論知識的傳授，而輕視甚至忽略人文素質教育，認為專任教師僅僅是“教學工作者”，而非“教育工作者”；或者雖意識到課程思政的重要性，但嫁接痕跡明顯，淺嘗輒止，不能達到育人溶鹽入湯、潤物細無聲的效果，導致學生的作品和成果缺乏一種靈氣、一種態度、一種精神，更談不上服務“三農”的家國情懷。

(3)長理論，短創新。高校作為本科生培養的唯一主體，部分課程內容設置與社會需求存在一定的脫節。在培養過程中長于理論傳授，短于實踐創新能力培育，導致教學囿于課程；師生的眼界受限于書本、文獻，不了解其學科領域戰略布局與國家需求；理論發展常常滯后于實踐，基礎知識和理論更新不足，知識和能力供給無法履行農業農村現代化的光榮使命。

因此，在新農科背景下，水土保持實習實訓類課程如何通過教學模式改革，以適應國家生態環境建設大戰略，提高學生培養質量，進而充分服務“三農”，成為目前該類課程教學改革的重點和難點。

2 實習實訓類課程改革創新制度設計

實習實訓類課程改革創新制度設計首先且最重要的是明確并堅持人才培養目標定位于寬基礎、重應用。在高等農業院校的教育實踐中，應充分認識到新農科背景下“三農”教育的獨特性，通過構建校企合作實踐基地等平臺，推進產教融合。這樣，一方面可以鍛煉學生的動手實踐能力，提高人才培養質量；另一方面可以解決企業發展過程中的技術瓶頸；更為重要的是可以通過“耕讀教育”增強學生服務“三農”的意識。華中農業大學及其下屬資源與環境學院主要有以下六個方面制度創新[5-6]：

(1)出臺了一系列鼓勵實習實訓類課程增設、改革的文件，頒布了一系列激勵、推進實踐創新型人才培養模式改革與創新的政策，從頂層設計上保證該類課程培養質量的提升。如：出臺推動教師進企業鍛煉實踐能力的獎勵政策；專門設置創新創業類學分以激勵學生勤于動手、勇于創新。

(2)開展多形式的校企合作模式，搭建有利于實習實訓的校企合作平臺。通過聘請企業導師、邀請企業管理人員進課堂，共建實踐基地、就業基地，簽訂校企合作協議等，保障了依托校企合作平臺培養學生的軟、硬件條件。

(3)進企業、設計院成為常態。學校學院領導及專家經常調研用人單位、行業市場對實踐創新人才培養模式的需求。一方面學校在人才培養模式上積極吸收企業合理化建議，使之更加符合實踐創新類人才的培養目標；另一方面通過常態化走訪，監督、反饋實習實訓類課程教學質量。

(4)實習實訓類課程以應用型題目考核為主，以解決社會需求和農業類實踐為目的。具體包括以下七種形式：技術改造與產品研發、軟件開發、工程/工藝設計、應用研究、工程管理、調研報告和案例分析。具體的評價標準有兩點：是否來源于實際項目，成果是否應用于實際農業類項目中。而水土保持實習實訓類課程應充分結合信息技術、工程技術等，例如采用無人機航拍技術調查作物面積、長勢等。

(5)實施校內外雙導師制。首先是聘請企業導師，可以與從事農業相關行業的多家企業簽訂聘請企業導師的協議。該協議是與各企業負責人經充分探討、協商形成，內容涵蓋了學生培養等多個方面。其次，也可以通過校企合作這個平臺，推行校內外雙導師制及培訓專業教師。通過企業設置橫向項目，讓教師申報承擔項目；或者將教師橫向項目的部分內容以合作的方式交予企業完成。在實施的過程中，雙方取長補短，既鍛煉了教師專業能力，又提升了教師實踐教學能力，進而加強“雙師型”教師隊伍建設。

(6)實踐類導師選拔制度以及教學質量監督機制。通過遴選從事農業生產實踐類科學研究的導師參與實習實訓類課程教學，為提高學生的實踐動手能力提供師資保障。值得注意的是，農業實踐類導師的選拔應該有一個一以貫之的標準，就是該導師是否以應用型研究為主，并且這種研究是否來源于或者應用于實際農業工程中。同時，通過教學管理人員及教學督導員，定期及不定期對教學質量進行監督。

3 新農科背景下水土保持實習實訓類課程改革創新具體舉措

新農科指的是利用現代生物技術、信息技術、工程技術等現代科學技術改造現有涉農專業。水土保持專業作為老專業，在新農科背景下被賦予了新內涵，新時期的水土保持與信息技術、工程技術、生態學理念交叉融合越來越突出。因此，除以上制度建設外，具體到水土保持實習實訓類課程，還應該從校企合作實踐基地構建、教學方法、教學內容、考核評價體系和保障措施五個方面，來確保該類課程創新改革的效果。

3.1 校企合作實踐基地構建

校企合作實踐基地是水土保持實習實訓類課程開展的平臺和場所，需要構建目標定位明確、建設思路清晰、實踐模式可行、實踐內容和實踐課程完備的校企合作實踐基地建設體系。

3.1.1 建設目標

主要是通過在高校與企業之間開展科學研究等方式，依托現有基地，構建校企合作辦學的新模式。一是為高校水土保持專業提供企業水土保持實訓平臺，進一步強化實踐教學過程的實踐性、開放性和科學性，提高大學生實際應用能力和就業競爭力，并為大學生創新、創業奠定實踐基礎；二是利用高等院校雄厚的師資力量，為企業所需要的水土保持、環境生態、地理信息、環境工程等服務“三農”的人才進行“訂單式”培養，同時為企業在項目水土保持方案設計、監測及評估，項目水資源評價、洪水影響評價、環境影響評價等方面提供信息咨詢服務，促進產學研結合，提升高校服務社會的功能。

3.1.2 建設思路

為全面深入貫徹《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》(國辦發〔2017〕95號)等文件精神，校企合作實踐基地的建設思路如下：以提高學生培養質量為導向，大力推進校企合作人才培養模式創新，以服務社會、服務“三農”為宗旨，突出培養從事生態環境修復與治理、水土保持生態工程建設及生態規劃與設計等方面工作的實踐創新型人才；進一步深化校企合作融合度，更新教學理念，依托企業行業優勢，充分整合優化教學資源，建立校企全方位深度合作，形成緊密結合、優勢互補、共同發展的合作機制，達到雙贏的目的，最終提升水土保持專業教育教學水平和人才培養質量，努力開創校企合作的新局面[7]。

3.1.3 實踐模式

在上述建設目標和建設思路的指導下，筆者總結了以下六種實踐模式：

(1)教學見習模式。是學生在校學習掌握了一定的專業理論知識后，為進一步實踐知行合一，同時為了解合作企業在水土保持方案編制、監測、驗收等方面的工作及其管理制度，而提前接受企業文化、職業道德、勞動紀律、工作技能的教育模式。這能夠培養學生強烈的責任感和主人翁意識，同時學生到合作企業也可以熟練掌握企業工作過程和項目實施、操作流程等。

(2)頂崗實習模式。在本科培養方案中，第8學期學生已經基本掌握專業理論知識，可根據合作企業發展規劃和崗位需求，在企業實踐教師指導下到合作企業進行輪崗實操培訓，熟悉合作企業一線崗位的實際操作標準與要求，做到與水土保持不同的工作崗位“零距離”對接，以“準員工”身份進行頂崗實習。

(3)訂單培養模式。通過走訪合作企業，了解合作企業員工進修、提升學歷的需求，企業發展中遇到的技術、管理等方面的瓶頸，校企雙方有針對性地共同制訂合作企業員工培訓、進修、學歷提升，以及企業技術攻關、企業發展等可行性計劃，體現“互惠”原則。

(4)聯合培養模式。校企產教融合基地聯絡員、行業專業導師、企業導師等要經常溝通，結合行業發展實際，為學院的發展規劃、專業設置、教學管理及招生、實習、就業等工作出謀劃策，支持學院開展教學、人才培養和科研工作。

(5)實習實訓模式。將課堂帶入企業，設置水土保持實習實訓類課程。該類課程在華中農業大學資源與環境學院經過了4個學期的實踐檢驗，80余名學生在企業實踐導師的指導下獲得了相應的結業證書(由林水工程咨詢有限公司頒發)，學生受益匪淺。通過實踐類課程的設置，依托企業產教融合基地，同時開展水土保持實習實訓類課程在企業的教學，實現了“產學研一體，課崗證融通”。

(6)校企人員互聘模式。例如，華中農業大學從水土保持相關企業、設計院以及行政主管部門聘請行業產業導師，作為校外實訓基地任課教師，負責指導實踐教學、畢業實習乃至畢業設計。這一方面彌補了實踐教師資源不足，實現了動員社會資源參與教學的目的；另一方面使學生可以從更多渠道、更直接地了解社會和行業，拓展學生的就業面。與此同時，學校專業教師積極參加生產實踐，既可服務企業，服務“三農”，又可鍛煉實踐能力，并可了解水土保持行業最新發展動態，掌握最新實用技術。

3.1.4 實踐內容

實踐內容具體包括：合作企業不但接受學生參觀、教學見習、頂崗實習等實踐教學環節，而且接受教師參觀、調研，開展雙師型教師的培養。這樣可在校企間實現資源共享，互相邀請專業技術人員講學、培訓，校企雙方共同參與人才的培養，同時學校優先滿足合作企業的用人需求。師生在實踐過程中，可以做到“解民生之多艱”，進而深化服務“三農”的家國情懷。

3.1.5 實踐課程

圍繞實踐模式與內容，在新農科背景下校企合作實踐基地建設至少應包括水土保持工程、水土保持監測、水土保持規劃、水土保持方案、水資源論證、水土保持信息化監管、環境影響評價、小流域綜合治理、洪水影響評價等課程。課程體系最好根據企業的主要經營領域與高校的教學目標協調確定。

通過以上五個方面的建設，校企合作實踐基地建設就“形神兼備”，可充分為水土保持實習實訓類課程提供軟、硬件條件，從而有助于提高學生培養質量。

3.2 教學方法

除構建校企合作基地外，還應對水土保持實習實訓類課程的教學方法進行相應的改革，具體做法是在校企合作平臺上深入踐行基于“讓學”理念的“五讓”“三引”[8]。

“五讓”，即：目標讓學生定，基于自身能力和學情，讓學生自己結合企業項目等定學習目標及進度；問題讓學生提，學生根據在農業相關領域中的實踐提出自己的問題，問題意識的培養是現代課堂的重要任務，學生提問要做到言之有物，涉及“三農”的具體問題，不空洞，應與課程學習、農業領域實踐等緊密相關，注意有效性，同時鼓勵、包容提問的個性化；項目讓學生做，讓學生參與到校企合作農業生產類項目中，在從事項目過程中活躍起來，只有這樣，學生間的合作、探究、實踐、體驗才成為可能；規律讓學生找，當學生完成水土保持項目后讓學生自己總結規律，這有利于培養學生的主動進取精神和自學能力，使其感受到探索和成功的樂趣；收獲讓學生講，主要是讓學生講自己在水土保持項目實施中的心得，收獲的總結對于學習本身具有深化作用，學生自己總結實踐學習所得，對梳理、概括、表達水平的提升具有重要意義。

“三引”，即：教師課前引導主動學——學生小研究學習；課上引領互動學——學生小合作學習；課后引發靈動學——學生小探索學習。

在這個過程中校企緊密合作，對學生的培養既要有“學術性”，也要有“職業性”。

3.3 教學內容

教學方法和教學內容二者相輔相成，協同共進。教學方法的改革勢必同時要求教學內容進行相應的變革。總體改革思路是將教學內容模塊化，即分為基礎模塊、前沿模塊和應用模塊。具體操作就是將水土保持專業課程打碎，將前沿模塊和應用模塊的內容重新融合成三門課，即：水土保持前沿，重點介紹行業、專業發展以及新技術、新理念、新材料；水土保持案例，以案例的方式將水土保持涉及的基礎知識、理論和方法串聯起來，同時為綜合運用“小試牛刀”；水土保持項目實訓，以校企合作為平臺，將導師、企業接觸的真實項目作為教學資源，培養水土保持專業學生的動手能力及職業素養。而基礎模塊即為水土保持基本的理論知識等，主要通過學生的自學來完成。

3.4 考核評價體系

水土保持實習實訓類課程不僅對教學方法、內容進行了針對性的變革，還改進了課程考核方式，實施過程性考核，這是進一步提高人才培養質量的重要舉措。水土保持實習實訓類課程要全面體現過程式、能力式和多主體評價。在真實項目實訓的過程中，按照教師評價、企業評判以及項目甲方評語的方式進行多元主體考核，比例依次為10%、60%和30%，按照具體指標(依次為態度、能力、成效)進行相應考核，具體見表1。

表1 考核評價體系

3.5 保障措施

為了進一步增強水土保持實習實訓類課程的教學效果，保證其課程人才培養質量，明確兩個方面保障措施：

(1)除校內外雙導師制外，需給選修水土保持實習實訓類課程的學生每人配備一名項目經理，全程指導該名學生的項目實訓，根據“五讓”“三引”的教學方法，讓學生進入實際項目直至結題匯報，保障學生項目實訓效果。

(2)對于選修水土保持實習實訓類課程的學生，在出差、開會、實施、成果匯報等培養環節的費用由校企合作平臺負責，從經費上完全保障水土保持實習實訓類課程的順利實施。

4 結 語

在新農科背景下，通過創新水土保持實習實訓類課程的制度設計，同時構建校企合作實踐基地，改革教學方法、教學內容、考核評價體系，提供保障措施等具體改革舉措，可進一步提高學生培養質量，增強學生服務“三農”意識。