大數據時代下通識教育在高校學生干部培養中的應用價值與實施體系構建

文/鄭蕾

引言

通識教育作為現代化教育理念的中國化實踐，既能夠有效促進“大學精神”的傳播和傳承，同時也是學生“高分低能”問題的有效解決方式。[1]高校學生干部作為學生中的特殊群體，既要通過專業教育培養自身的專業技能，同時也要能夠圍繞個人發展、學生管理工作，不斷提升自身的通識技能和價值觀念。本研究以邵陽職業技術學院為例，通過聯合大數據技術和通識教育體系對學生干部知識能力等數據進行收集，以微課等在線教學平臺為數據庫，進行數據的比對和課程推薦，并結合線下活動，對學生干部的通識教育進一步強化，形成以數據分析、挖掘和推薦為驅動的線上線下雙重通識教育體系，搭建出系統的學生干部培養架構和路徑，為各個高校學生干部綜合素養培養的提升提供參考。

一、高校學生干部素養培養現狀

1.領導組織能力培養有待提升

組織管理能力的培養，既要通過日常的組織管理工作進行總結，同時也要能夠對相關的理論知識進行系統的學習。[2]調研中發現，高校學生干部的管理權限一般在各級團委，而團委部門在對學生干部組織領導能力培養所采用的方式上，一般局限在校園活動、統一培訓活動方面，理論和實踐結合的深度和頻率相對不足，培養計劃的實施有效性和遞進性也相對不足，進一步導致學生干部組織管理能力培養的目標難以實現。同時存在團委老師對于學生干部組織管理能力培養的重視度不足的問題，這也導致部分學生干部個人素養提升相對較為緩慢，甚至在一些學生干部集中培訓時也存在形式化的問題，難以在學生管理工作中表現出創新力和優化力。

2.學生干部責任感培育不足

學生干部責任感的培育需要經過系統的轉化，形成“獲知、對比反思、改變意識和改變行為實施”的系統鏈條，而從獲知到轉化的實施，關鍵在于教師群體的教育和引導。在調查中發現，部分團委老師對學生干部缺乏的系統引導和嚴格約束，并存在形式化、表面化等問題，多數學生干部難以主動對照自身的工作，強化自身的責任感，導致部分學生干部自身責任感相對較弱，甚至在管理過程中出現粗暴、蠻橫等的問題。同時，部分學生干部在學校活動、組織建設等過程中，積極性相對較弱，甚至對于學校的各項任務的落實度也相對不足，難以有效承擔起自身的職責，進一步影響到高校學生管理水平和質量以及自身責任感的培育效果。

3.學生干部選拔與考核機制不完善

高校學生干部的任用也需要經過系統的選拔和公示，一般流程包括學生干部自我推薦、學生投票、團委老師或輔導員考察以及任用公示。但是，在整個學生干部選拔和考核機制中，存在著形式化等的問題，包括選拔流程單一、范圍較窄，以及考核內容單一、考核標準設置不科學等，一方面影響到學生干部選拔的質量，另一方面也影響到學生管理工作的開展。[3]

二、以“大數據+通識教育”為核心的高校學生干部培養體系構建

1.搭建“大數據+通識教育”學生干部培養數據匹配體系

有效發揮出通識教育在高校學生干部培養過程中的作用，要能夠不斷提升教育實施的精準性，確保通識教育內容與學生干部能力培養需求、能力短板相符合，大數據技術能夠從海量的數據中進行深度挖掘、智能分析和推薦，與通識教育實施的需求相一致。為了推動大數據技術與通識教育的有效結合，邵陽職業技術學院在學生干部通識教育培養中，初步探索了以數據分析為驅動和導向的通識教育開展方式，搭建“大數據+通識教育”的學生干部培養數據匹配體系，數據匹配體系總體包括學生干部信息采集、學生干部信息處理、學生干部信息匹配以及通識課程分發四個部分，同時連通慕課等在線教學平臺資源，形成通識教育資源庫，詳見下圖。

圖1 “大數據+通識教育”學生干部培養數據匹配體系構建

首先，學生干部信息采集主要是通過各個二級學院團委、校社團聯合會，對學生干部的信息進行專門登記和錄入，并且圍繞學生干部的日常工作與考核情況、專業情況、喜好與職業生涯規劃，將相應成績和結果實時更新到學生干部檔案信息中，形成具有實時更新功能的學生干部信息數據資源庫。

其次，按照學生干部能力素養要求，設定學生干部責任感、組織管理能力、文化素養、實踐能力等評價指標體系，結合學生干部的評價考核成績，對學生干部能力短板進行分析，為后續的資源匹配和通識課程推送提供基礎。

最后，結合學生干部能力短板信息，以慕課、微課等線上教育平臺中的通識課程為數據庫，進行適應課程匹配，并結合學生干部專業課程安排，為其制定通識課程學習規劃，形成課程分發，引導學生干部通過在線教育平臺，對相應課程知識進行學習，從而確保課程與學生干部之間的匹配性，有效發揮出通識課程教育教學的作用。

2.實施“大數據+通識教育”混合教育方式

大數據背景下，學生干部通識教育的開展，既要確保系統性，又要體現出靈活性，引導學生干部主動將通識教育、專業教育和組織管理工作相銜接，以通識教育為媒介，強化自身的思想政治修養，不斷提升自身的組織管理能力、綜合服務能力和專業技能。以邵陽職業技術學院為例，為了最大化地釋放出通識教育在學生干部培養中的作用，積極從現代化教學實踐中汲取經驗，初步實施了“大數據+通識教育”的線上線下混合教學方式，取得了積極的效果。[4]一方面，依托數據挖掘和匹配的通識課程體系，引導學生干部通過慕課等平臺進行自主學習，提升學生干部在線上自主學習過程中的主動性，同時在推薦課程的基礎上，引導學生干部圍繞自身的興趣和職業生涯發展需要，選擇相應的通識課程進行學習，提升對學生干部碎片時間的利用效率；另一方面，依托校團委、各個二級學院團委，定期對學生干部進行通識教育，同時圍繞大數據分析下各個學生干部在通識教育學習中的變化、考核成績變動等，實施團委教師“承包制”，踐行“以優帶劣”的理念，在各個學生組織中設立學習委員和通識教育學習小組，組織團委負責教師、成績優異的學生干部，對通識教育中成績較差、提升緩慢的學生干部進行針對性的培訓，形成線上線下雙重混合教育方式。

3.組織“大數據+通識教育”實踐活動

高校學生干部通識教育的重點在于打通專業技能、崗位素能和人文思想水平，實施全面綜合的培育。而學生干部能力的培養不僅需要理論知識和思想價值觀念的教授，同時也需要組織對應的實踐活動，引導學生干部在實踐活動中實現理論能力向實踐素養的轉化，審視自身存在的不足和短板，最大化地發揮出通識教育活動的作用。邵陽職業技術學院結合專業實踐教學活動以及校企合作育人的路徑，在學生干部通識教育實踐活動中，主動開展校內和校外一體的學生干部實踐，引導各個二級學院，結合專業教育中的崗位技能和學生干部素能，借助大數據技術對本地社會服務性實踐進行發掘，并組織學生干部積極參與到社會服務實踐中，進一步打通自身的專業素養和能力，如，積極組織學生干部在寒暑假、休息日深入到區域農村中進行專業服務，通過服務實踐為學生干部理論知識的輸出和應用提供支持。

結語

以大數據技術為驅動，充分發揮出通識教育在高校學生干部培養中的作用，要能夠聯合多種育人要素，實施線上線下相結合的多元路徑、多元內容培養方式，最大化地拓展育人的空間，發揮出多元主體在高校學生干部培養中的活力。同時，也要能夠借助數據發掘等技術體系，進一步提升學生干部在通識教育課程內容選擇中的精準性和針對性，確保學生干部能夠通過通識課程的學習，彌補自身的短板與不足。此外，還要能夠針對“大數據+通識教育”的開展，以學生干部工作為實踐平臺，推動理論知識向實踐能力進行轉化，從而促進學生干部能力的全方位提升。