教師“課程思政”育人能力模式研究

文/趙林林 鄒瑄 董菁

引言

在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊，大有可為。但是目前高等職業(yè)院校仍然存在很多問題，如學生的生源結構復雜、整體素質有待提高、個體素質存在較大差距等，具體表現(xiàn)在：大多數(shù)學生不喜歡自己的專業(yè)，學習存在盲目性，認為學習是為了應付考試；學生缺乏科學學習方法、自主學習能力欠缺、學習懶惰、適應能力差；學生存在學習倦怠心理、學習自信心差、學習風氣不好等。[1]如何有效調動學生的學習積極性、提高學生的學習能力，用正確的思想引領學生行為，加強和改進思政教育，將其融入到課堂教學中，開展“課程思政”就變得尤為重要。

目前，很多專家學者對此方面已開展了研究。馮薇[2]以天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院課改實踐為例，研究了高職院校“課程思政”育人模式；劉穎[3]等從當今時代需求、理論依據(jù)、原則規(guī)定及路徑設計分析了“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人模式構建的邏輯思路；惠朝陽[4]以陜西工業(yè)職業(yè)技術學院為例，構建“大思政”課程育人模式；張鉞[5]以修造船英語課程的教學改革為例，創(chuàng)新“課程思政”教育形式和完善教育教學監(jiān)督質量監(jiān)控體系，實現(xiàn)專業(yè)知識和思想政治教育協(xié)同育人；劉婷[6]針對“課程思政”建設出現(xiàn)的問題，建構以強化理念認同、優(yōu)化體制機制、立足課程體系、提升教學團隊等的“課程思政”建設協(xié)同育人模式；陳薈潔[7]等通過聚焦提升育人隊伍教育素養(yǎng)、融合教育方法和載體、協(xié)同推進全方位育人，在“大思政”“強思政”思維下構建“課程思政”育人模式；王明慧[8]分析了“課程思政”建設存在的問題及原因，提出加強“課程思政”建設的對策。戚靜[9]以現(xiàn)實問題為導向，構建了高校“課程思政”協(xié)同創(chuàng)新的體系結構，并對其進行評價。

本文介紹了我校開展“課程思政”的具體實踐情況，分析了在開展“課程思政”中存在的問題，針對問題提出學校“課程思政”教師育人的實施路徑，并構建教師“課程思政”育人能力模式。

一、開展“課程思政”實踐情況

2019年，學校立項“課程思政”項目，經(jīng)評比后，優(yōu)秀8項，合格7項。2020年，立項省級教改重點課題和校級“課程思政”專項課題，撰寫體系完整的“課程思政”研究論文，建設“課程思政”精品課程，通過驗收“課程思政”教改項目42項，涉及會計、糧食工程、金融、計算機、機電、工商管理、旅游等專業(yè)。2021年在全校各專業(yè)的主要核心課程中全面開展“課程思政”教學326項，并開展“課程思政”（教學）重點任務建設，其中包括“課程思政”優(yōu)秀教學團隊、校本教材、示范課程、精品課程、教育教學改革項目、“淮安系列”課程及教材、“中國系列”課程。從上面的數(shù)據(jù)可以看出，學校黨委重視“課程思政”項目建設，積極推進“課程思政”建設，發(fā)揮課程的育人功能，并取得了一定的成績。

二、開展“課程思政”中存在的問題

1.個別教師仍然欠缺思政意識，缺乏“課程思政”改革的內生動力

學校雖然重視并全面推進“課程思政”建設，但是在推動“課程思政”改革過程中還存在一定的工作難度，存在個別專業(yè)教師對“課程思政”的理解不到位，僅注重對專業(yè)知識的傳授。因此，學校需要從黨委層面組織發(fā)動，使全體教師認識到位，讓每位教師認識到開展“課程思政”改革的重要性。

2.教師缺乏對思政元素的系統(tǒng)挖掘

學校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案是面向區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，根據(jù)社會崗位需求來制定的，但仍然存在缺乏深度系統(tǒng)挖掘各類課程蘊含的思想政治教育元素等問題，教師缺乏對“課程思政”教學內容和教學資源的系統(tǒng)開發(fā)。因此，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，需要各專業(yè)各類課程要結合高等職業(yè)教育的特點，注重設計勞動教育和職業(yè)精神教育環(huán)節(jié)，引導學生培養(yǎng)工匠精神。

3.學校的協(xié)同育人體制機制還未形成

學校目前已成立了“課程思政”領導小組，組建了“課程思政”研究中心，出臺了“課程思政”重點任務清單，并實施了“課程思政”教學改革等，但是從整體來看，仍然缺乏一套行之有效的包括領導管理機制、監(jiān)督機制、評價激勵機制等的協(xié)同育人機制。另外，“課程思政”建設在推進的過程中，協(xié)同育人保障措施欠缺，建設合力還未形成。因此，需要構建全員、全課程、全過程協(xié)同的教師“課程思政”育人能力模式。

三、“課程思政”教師育人的實施路徑

1.構建全員協(xié)同的教師“課程思政”育人模式

強化頂層設計，加強黨委統(tǒng)一領導、統(tǒng)籌規(guī)劃，各二級學院和職能部門明確主體責任，強化責任分工，通過層層壓實責任，構建全員協(xié)同參與的“課程思政”大格局，挖掘和運用各門課程蘊含的思想政治教育資源和方法，各部門聯(lián)動、各單位協(xié)作，科學設計、系統(tǒng)規(guī)劃，形成協(xié)同效應。教務處牽頭制定全校“課程思政”建設的實施方案和實施任務清單，幫助教師研發(fā)“課程思政”教案，開發(fā)示范精品課程，建設教學資源庫等。制定完善的考核評價制度，健全績效考核評價體系，將“課程思政”建設納入考核教師教學質量和水平的重要質量評價指標，人事處積極培育教師的育德意識和育德能力，將教師的“課程思政”建設體現(xiàn)在評定職稱、晉級、評優(yōu)等各個環(huán)節(jié)中，積極調動學校所有教師的育人意識、提升教師的育人能力，形成立德樹人的育人合力。

2.構建全課程的教師“課程思政”育人模式

貫通知識、能力、素養(yǎng)三維目標，將“課程思政”理念融入到人才培養(yǎng)方案中，促進人才培養(yǎng)方案和各門課程的整體提升，要注意保持專業(yè)課原有的學術屬性，處理好課程教學中的正確政治方向、價值取向和學術導向的關系，避免專業(yè)課的“泛思政化”；各個專業(yè)建立多門課程群的“課程思政”育人，與思想政治理論課和通識課程形成完整的“課程思政”育人體系。

首先要加強思政課程的建設，完善思政課程建設頂層設計；支持馬克思主義學院開展內容豐富的校外結對共建和實踐育人創(chuàng)新。配足配強思政課專職教師，打造“翔宇思政名師工作坊”，開發(fā)適應高職學生學習特點的智能化思政云教材。打造“項目指導、任務驅動、問題導向、情景模擬、綜合測評”五位一體思政有效課堂；探索虛擬仿真思政教學項目，完善翔宇思想政治教育體驗中心。

其次要統(tǒng)籌“課程思政”與思政課程建設，深入挖掘學校各個專業(yè)課程所蘊含的思想政治元素，構建全課程的教師“課程思政”育人模式。結合高職教育特點，將社會主義核心價值觀融入到各課程中，注重培養(yǎng)工匠精神、創(chuàng)新精神、科學精神、勞動精神；弘揚真善美、學思結合、知行統(tǒng)一；提升思想道德修養(yǎng)、人文素質、法治意識、國家安全意識和認知能力等。貫徹落實《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進“課程思政”教學研究中心建設，推出一批“課程思政”示范課程，選樹“課程思政”教學名師和團隊，形成一批“課程思政”典型案例，建設一批“課程思政”示范教材。

3.構建全過程的“課程思政”協(xié)同育人體系

結合第一課堂、第二課堂和第三課程的思想政治教育方法，教師根據(jù)具體問題具體分析，仔細觀察，謹慎把握，大膽使用，更好地鞏固各類課堂教育的成果；打通第一課堂、第二課堂和網(wǎng)絡第三課堂的思想政治教育渠道，實現(xiàn)從教室第一課堂到實踐第二課堂的映射和遷移，以教師為主導，設計三類課堂“課程思政”的目標和方法，爭取最大限度的資源和平臺，真正打通三個課堂陣地，實現(xiàn)三類課堂的渠道貫通。

在智慧職教背景下，成立“翔宇網(wǎng)絡思政工作中心”，構建網(wǎng)絡思政工作體系，推進網(wǎng)絡思政教育開展，全面提升學校思想政治工作水平，實現(xiàn)智慧思政網(wǎng)絡育人。通過建設在線開放課程學習平臺，實現(xiàn)“課程思政”在線課程建設的全覆蓋；建設網(wǎng)絡思政育人平臺，依托學校官方微信、微博、抖音等融媒體，打造校園融媒體矩陣，充分發(fā)揮校園宣傳教育功能；加強校園網(wǎng)絡媒體平臺原創(chuàng)作品研發(fā)與推廣，開發(fā)內容凝練、圖文結合的優(yōu)秀網(wǎng)絡思政產(chǎn)品；開展網(wǎng)絡思政研究引導，形成一批網(wǎng)絡思政育人理論研究成果；堅持五育并舉，實施學生“德育為先，能力為重，知行合一、全面發(fā)展、個性成長、人人出彩”的評價工作方案；建立健全網(wǎng)絡意識形態(tài)工作責任制等，營造風清氣正、健康向上的校園網(wǎng)絡文化氛圍。

實施教師培育雙帶頭人工程，加強教師黨支部建設，提升黨務干部專業(yè)化水平，強化專業(yè)教師課程德育意識能力和培養(yǎng)，并納入到教師的師德師風建設等，全面引導全校教師有意識開展“課程思政”教學改革；實施特色活動創(chuàng)建工程，通過開展“課程思政”討論、“課程思政”教學研討、“課程思政”教學設計競賽、“課程思政”在線開放課程建設、“課程思政”示范課觀摩、“課程思政”典型教學案例推廣等，提升學校“課程思政”育人成效。

四、構建教師“課程思政”育人能力模式的措施

1.嚴把教師準入關

通過嚴格教師資格準入制度、加強對教師育德意識和育德能力的考察和培訓、健全師德師風長效機制，嚴把教師準入關。組織教師“課程思政”的各類培訓，幫助研發(fā)“課程思政”教案、重視傳幫帶教育，注重師徒傳承，從而激發(fā)教師發(fā)展的內在動力。尊重教師的主體地位，構建有效的激勵機制、完善教師考核和評價，探索切實可行的考核體系。確保第一、第二、第三課堂都有育人功能，所有教師都能夠發(fā)揮主觀能動性，成為維護中國特色社會主義思想的傳播者、中國共產(chǎn)黨執(zhí)政的堅定支持者，使教師更好地承擔起學生健康成長的指導者和引路人的責任。

2.拓寬互動交流平臺

學校通過搭建交流平臺，暢通網(wǎng)上交流，建立網(wǎng)站、微信等平臺，提供在線交流，不斷拓寬互動交流平臺，創(chuàng)造條件讓“課程思政”教師有更多機會聚集在一起，探討推進實踐有效育人的路徑和方法，達到分享經(jīng)驗、相互學習和彼此支持、共同成長的目的。

3.形成協(xié)同育人局面

采取多元的形式，如面對面、網(wǎng)絡等方式，多與學生進行思想溝通和交流，了解學生思想動態(tài)，解放思想和實際困惑，做好引導工作。教師間也應增強聯(lián)系，交流所帶、所授課班級學生的思想情況，掌握更詳實的資料，以利于雙方更好的、更有針對性地開展工作，做到協(xié)同互聯(lián)，引導學生思想；教師要互相溝通，關心學生的學業(yè)、幫助學生改進學習方法，社團教師等要積極指導學生開展社會實踐和科研活動，推動學生自我發(fā)展和成長，更好地奉獻國家、服務人民，勇做走在時代前列的奮進者、開拓者和奉獻者，做到協(xié)同互通，督導學生學業(yè)；通過系列活動不斷加強教師與學生之間的互動，在互動的過程中身體力行，為大學生人生做好指導、幫助他們做好規(guī)劃，成為學生的知心朋友和人生導師，做到協(xié)同互動，指導學生人生。通過構建“課程思政”協(xié)同創(chuàng)新的全員育人體系，各部門、各教師打破原有壁壘形成合力育人的局面，做到協(xié)同互聯(lián)、協(xié)同互通、協(xié)同互動。

結語

針對學校的“課程思政”開展情況，提出了學校開展“課程思政”過程中存在的問題：個別教師仍然欠缺思政意識，缺乏“課程思政”改革的內生動力、教師缺乏對思政元素的系統(tǒng)挖掘、學校的協(xié)同育人體制機制還未形成，并針對問題，構建“課程思政”教師育人的實施路徑，并提出采取的措施。