教師“課程思政”育人能力模式研究

文/趙林林 鄒瑄 董菁

引言

在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊，大有可為。但是目前高等職業院校仍然存在很多問題，如學生的生源結構復雜、整體素質有待提高、個體素質存在較大差距等，具體表現在：大多數學生不喜歡自己的專業，學習存在盲目性，認為學習是為了應付考試；學生缺乏科學學習方法、自主學習能力欠缺、學習懶惰、適應能力差；學生存在學習倦怠心理、學習自信心差、學習風氣不好等。[1]如何有效調動學生的學習積極性、提高學生的學習能力，用正確的思想引領學生行為，加強和改進思政教育，將其融入到課堂教學中，開展“課程思政”就變得尤為重要。

目前，很多專家學者對此方面已開展了研究。馮薇[2]以天津現代職業技術學院課改實踐為例，研究了高職院校“課程思政”育人模式；劉穎[3]等從當今時代需求、理論依據、原則規定及路徑設計分析了“思政課程”與“課程思政”協同育人模式構建的邏輯思路；惠朝陽[4]以陜西工業職業技術學院為例，構建“大思政”課程育人模式；張鉞[5]以修造船英語課程的教學改革為例，創新“課程思政”教育形式和完善教育教學監督質量監控體系，實現專業知識和思想政治教育協同育人；劉婷[6]針對“課程思政”建設出現的問題，建構以強化理念認同、優化體制機制、立足課程體系、提升教學團隊等的“課程思政”建設協同育人模式；陳薈潔[7]等通過聚焦提升育人隊伍教育素養、融合教育方法和載體、協同推進全方位育人，在“大思政”“強思政”思維下構建“課程思政”育人模式；王明慧[8]分析了“課程思政”建設存在的問題及原因，提出加強“課程思政”建設的對策。戚靜[9]以現實問題為導向，構建了高校“課程思政”協同創新的體系結構，并對其進行評價。

本文介紹了我校開展“課程思政”的具體實踐情況，分析了在開展“課程思政”中存在的問題，針對問題提出學校“課程思政”教師育人的實施路徑，并構建教師“課程思政”育人能力模式。

一、開展“課程思政”實踐情況

2019年，學校立項“課程思政”項目，經評比后，優秀8項，合格7項。2020年，立項省級教改重點課題和校級“課程思政”專項課題，撰寫體系完整的“課程思政”研究論文，建設“課程思政”精品課程，通過驗收“課程思政”教改項目42項，涉及會計、糧食工程、金融、計算機、機電、工商管理、旅游等專業。2021年在全校各專業的主要核心課程中全面開展“課程思政”教學326項，并開展“課程思政”（教學）重點任務建設，其中包括“課程思政”優秀教學團隊、校本教材、示范課程、精品課程、教育教學改革項目、“淮安系列”課程及教材、“中國系列”課程。從上面的數據可以看出，學校黨委重視“課程思政”項目建設，積極推進“課程思政”建設，發揮課程的育人功能，并取得了一定的成績。

二、開展“課程思政”中存在的問題

1.個別教師仍然欠缺思政意識，缺乏“課程思政”改革的內生動力

學校雖然重視并全面推進“課程思政”建設，但是在推動“課程思政”改革過程中還存在一定的工作難度，存在個別專業教師對“課程思政”的理解不到位，僅注重對專業知識的傳授。因此，學校需要從黨委層面組織發動，使全體教師認識到位，讓每位教師認識到開展“課程思政”改革的重要性。

2.教師缺乏對思政元素的系統挖掘

學校的專業人才培養方案是面向區域經濟社會發展，根據社會崗位需求來制定的，但仍然存在缺乏深度系統挖掘各類課程蘊含的思想政治教育元素等問題，教師缺乏對“課程思政”教學內容和教學資源的系統開發。因此，在制定專業人才培養方案時，需要各專業各類課程要結合高等職業教育的特點，注重設計勞動教育和職業精神教育環節，引導學生培養工匠精神。

3.學校的協同育人體制機制還未形成

學校目前已成立了“課程思政”領導小組，組建了“課程思政”研究中心，出臺了“課程思政”重點任務清單，并實施了“課程思政”教學改革等，但是從整體來看，仍然缺乏一套行之有效的包括領導管理機制、監督機制、評價激勵機制等的協同育人機制。另外，“課程思政”建設在推進的過程中，協同育人保障措施欠缺，建設合力還未形成。因此，需要構建全員、全課程、全過程協同的教師“課程思政”育人能力模式。

三、“課程思政”教師育人的實施路徑

1.構建全員協同的教師“課程思政”育人模式

強化頂層設計，加強黨委統一領導、統籌規劃，各二級學院和職能部門明確主體責任，強化責任分工，通過層層壓實責任，構建全員協同參與的“課程思政”大格局，挖掘和運用各門課程蘊含的思想政治教育資源和方法，各部門聯動、各單位協作，科學設計、系統規劃，形成協同效應。教務處牽頭制定全校“課程思政”建設的實施方案和實施任務清單，幫助教師研發“課程思政”教案，開發示范精品課程，建設教學資源庫等。制定完善的考核評價制度，健全績效考核評價體系，將“課程思政”建設納入考核教師教學質量和水平的重要質量評價指標，人事處積極培育教師的育德意識和育德能力，將教師的“課程思政”建設體現在評定職稱、晉級、評優等各個環節中，積極調動學校所有教師的育人意識、提升教師的育人能力，形成立德樹人的育人合力。

2.構建全課程的教師“課程思政”育人模式

貫通知識、能力、素養三維目標，將“課程思政”理念融入到人才培養方案中，促進人才培養方案和各門課程的整體提升，要注意保持專業課原有的學術屬性，處理好課程教學中的正確政治方向、價值取向和學術導向的關系，避免專業課的“泛思政化”；各個專業建立多門課程群的“課程思政”育人，與思想政治理論課和通識課程形成完整的“課程思政”育人體系。

首先要加強思政課程的建設，完善思政課程建設頂層設計；支持馬克思主義學院開展內容豐富的校外結對共建和實踐育人創新。配足配強思政課專職教師，打造“翔宇思政名師工作坊”，開發適應高職學生學習特點的智能化思政云教材。打造“項目指導、任務驅動、問題導向、情景模擬、綜合測評”五位一體思政有效課堂；探索虛擬仿真思政教學項目，完善翔宇思想政治教育體驗中心。

其次要統籌“課程思政”與思政課程建設，深入挖掘學校各個專業課程所蘊含的思想政治元素，構建全課程的教師“課程思政”育人模式。結合高職教育特點，將社會主義核心價值觀融入到各課程中，注重培養工匠精神、創新精神、科學精神、勞動精神；弘揚真善美、學思結合、知行統一；提升思想道德修養、人文素質、法治意識、國家安全意識和認知能力等。貫徹落實《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進“課程思政”教學研究中心建設，推出一批“課程思政”示范課程，選樹“課程思政”教學名師和團隊，形成一批“課程思政”典型案例，建設一批“課程思政”示范教材。

3.構建全過程的“課程思政”協同育人體系

結合第一課堂、第二課堂和第三課程的思想政治教育方法，教師根據具體問題具體分析，仔細觀察，謹慎把握，大膽使用，更好地鞏固各類課堂教育的成果；打通第一課堂、第二課堂和網絡第三課堂的思想政治教育渠道，實現從教室第一課堂到實踐第二課堂的映射和遷移，以教師為主導，設計三類課堂“課程思政”的目標和方法，爭取最大限度的資源和平臺，真正打通三個課堂陣地，實現三類課堂的渠道貫通。

在智慧職教背景下，成立“翔宇網絡思政工作中心”，構建網絡思政工作體系，推進網絡思政教育開展，全面提升學校思想政治工作水平，實現智慧思政網絡育人。通過建設在線開放課程學習平臺，實現“課程思政”在線課程建設的全覆蓋；建設網絡思政育人平臺，依托學校官方微信、微博、抖音等融媒體，打造校園融媒體矩陣，充分發揮校園宣傳教育功能；加強校園網絡媒體平臺原創作品研發與推廣，開發內容凝練、圖文結合的優秀網絡思政產品；開展網絡思政研究引導，形成一批網絡思政育人理論研究成果；堅持五育并舉，實施學生“德育為先，能力為重，知行合一、全面發展、個性成長、人人出彩”的評價工作方案；建立健全網絡意識形態工作責任制等，營造風清氣正、健康向上的校園網絡文化氛圍。

實施教師培育雙帶頭人工程，加強教師黨支部建設，提升黨務干部專業化水平，強化專業教師課程德育意識能力和培養，并納入到教師的師德師風建設等，全面引導全校教師有意識開展“課程思政”教學改革；實施特色活動創建工程，通過開展“課程思政”討論、“課程思政”教學研討、“課程思政”教學設計競賽、“課程思政”在線開放課程建設、“課程思政”示范課觀摩、“課程思政”典型教學案例推廣等，提升學校“課程思政”育人成效。

四、構建教師“課程思政”育人能力模式的措施

1.嚴把教師準入關

通過嚴格教師資格準入制度、加強對教師育德意識和育德能力的考察和培訓、健全師德師風長效機制，嚴把教師準入關。組織教師“課程思政”的各類培訓，幫助研發“課程思政”教案、重視傳幫帶教育，注重師徒傳承，從而激發教師發展的內在動力。尊重教師的主體地位，構建有效的激勵機制、完善教師考核和評價，探索切實可行的考核體系。確保第一、第二、第三課堂都有育人功能，所有教師都能夠發揮主觀能動性，成為維護中國特色社會主義思想的傳播者、中國共產黨執政的堅定支持者，使教師更好地承擔起學生健康成長的指導者和引路人的責任。

2.拓寬互動交流平臺

學校通過搭建交流平臺，暢通網上交流，建立網站、微信等平臺，提供在線交流，不斷拓寬互動交流平臺，創造條件讓“課程思政”教師有更多機會聚集在一起，探討推進實踐有效育人的路徑和方法，達到分享經驗、相互學習和彼此支持、共同成長的目的。

3.形成協同育人局面

采取多元的形式，如面對面、網絡等方式，多與學生進行思想溝通和交流，了解學生思想動態，解放思想和實際困惑，做好引導工作。教師間也應增強聯系，交流所帶、所授課班級學生的思想情況，掌握更詳實的資料，以利于雙方更好的、更有針對性地開展工作，做到協同互聯，引導學生思想；教師要互相溝通，關心學生的學業、幫助學生改進學習方法，社團教師等要積極指導學生開展社會實踐和科研活動，推動學生自我發展和成長，更好地奉獻國家、服務人民，勇做走在時代前列的奮進者、開拓者和奉獻者，做到協同互通，督導學生學業；通過系列活動不斷加強教師與學生之間的互動，在互動的過程中身體力行，為大學生人生做好指導、幫助他們做好規劃，成為學生的知心朋友和人生導師，做到協同互動，指導學生人生。通過構建“課程思政”協同創新的全員育人體系，各部門、各教師打破原有壁壘形成合力育人的局面，做到協同互聯、協同互通、協同互動。

結語

針對學校的“課程思政”開展情況，提出了學校開展“課程思政”過程中存在的問題：個別教師仍然欠缺思政意識，缺乏“課程思政”改革的內生動力、教師缺乏對思政元素的系統挖掘、學校的協同育人體制機制還未形成，并針對問題，構建“課程思政”教師育人的實施路徑，并提出采取的措施。