體驗式教學在初中道德與法治課中的應用

梁風雷

《義務教育道德與法治課程標準（2022版）》提出：“教師在教學中要做學生學習的引領者、合作者、協作者，以學生的全面發展為主，讓學生沉浸式體驗課堂，充分發揮學生的主體地位。”所以初中道德與法治教師要精準找尋體驗式教學與新課標的重合點，將其合理應用于初中道德與法治課堂中，使課堂教學更加鮮活，學生的學習充滿趣味性。“真正的學習行動應該用整個身體去活動，用全部心靈去體驗。體驗是發展之源，發展是體驗之課。”在初中道德與法治課堂中，教師要充分認識到開展體驗式教學的重要意義，并積極遵循新課標的有關要求，以初中生的身心發展為基礎，合理采取有效的教學措施，調動學生的學習積極性，讓學生能夠全身心體驗課堂教學，提高學習效果，助力學生全面發展。

一、創情境，造氛圍——導入環節激興趣

情境教學以建構主義學習理論為基礎，包含“情境”“協作”“會話”和“意義建構”四大要素，要求學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。在體驗式教學中，情境的創設是關鍵。所以在初中道德與法治課堂中，教師可以為學生創設濃厚的教學情境，營造自由的學習氛圍，激發學生的學習興趣。例如，在教學《青春的心弦》時，教師可以在導入環節利用希沃白板的現代化教育技術為學生創造情境，讓學生沉浸式地體驗課堂。教師可以使用多媒體展示相關圖片、音樂或視頻素材，將學生引入青春的世界。如播放一段青春陽光的音樂視頻《青春的顏色》，同時搭配優美的風景圖片和同學們開懷大笑的照片，引起學生的興趣。或者利用希沃白板這一交互式教學工具讓學生主動參與互動，創造情境，體驗課堂。如設置一些教材中的小問題，讓學生使用希沃白板輸入答案，激發學生的學習熱情。在教學中，教師要給予學生一定的控制權和選擇權，尊重學生的個性化發展，讓學生能夠最大限度地自由探索，培養學生的自我管理能力。另外，教師也可以利用互聯網資源組織拓展性學習，推薦有關“青春”的電影、名著小說或紀錄片，讓學生自主選擇，分享自己的收獲和體會。

二、演角色，重體驗——教師講授共情感

角色扮演教學的基礎是人際交往中的符號互動論，是以米德的角色理論和班杜拉的社會學習理論為基礎發展起來的。通過角色扮演，學生能夠沉浸式地體驗課堂，與課堂環境展開“對話”，從而完成對知識點的內化與吸收。在初中道德與法治教學中，為了提高體驗式教學在課堂中的應用成效，教師可以以角色扮演的形式引導學生體驗課堂，在學生的情感、思想、價值觀等方面給學生以啟迪。例如，在教學《責任與角色同在》時，教師可以讓學生扮演社會中的各個角色，以此來認識責任，樹立良好的責任意識，使其勇于承擔自己的責任，更好地落實體驗式教學。首先，教師要確定所扮演的角色，可以選擇社會中常見的角色，如家長、教師、醫生、警察、公共服務人員等，讓學生選擇自己想要扮演的角色。其次，針對每個角色，教師可以分配一些任務情景，讓學生在扮演的過程中了解其在社會中承擔的責任，如可以為扮演家長的學生設計面對孩子在學校闖禍的情景，為扮演醫生的學生設計面對急診室醫療搶救的情景。在活動中，學生要按照分配的角色扮演，理解自己在角色中需要承擔的責任，可以通過模擬對話、情景再現等方式來深入體驗。

三、玩游戲，多認真——課堂活動注活力

教導學生的主要技巧是將其應做的事變成游戲。游戲化教學又稱“游戲導向教學法”，是以游戲為主要形式的教學，旨在讓學生在輕松愉悅的氛圍中主動學習，在“玩”的過程中理解難度較大的知識點，并學以致用，靈活應用于實踐操作。所以在初中道德與法治課堂中，教師可以采用游戲化的教學方法來引導學生沉浸式地體驗課堂。例如，在教學《揭開情緒的面紗》時，教師可以開展課堂小游戲，為課堂注入新鮮的活力，教會學生了解情緒，并正確管理情緒。教師可以設計一些與情緒管理相關的題目，讓學生分小組競賽，提前準備好問題和答案，將問題投影到多媒體上，讓學生使用希沃白板回答問題，通過競賽激發學生的學習積極性，加深其對情緒管理知識的理解。教師也可以設計與情緒相關的謎語，讓學生猜謎語，同樣將謎語投影到多媒體上，讓學生快速思考并回答。通過猜謎游戲引導學生主動思考情緒的表達和解讀方式，培養學生的觀察能力和分析能力。另外，教師可以將情緒表達詞或情緒管理方法寫在卡片上，讓學生圍成一個圓圈，帶領學生一邊擊鼓一邊傳遞卡片，當鼓聲停止時，拿到卡片的學生要說出對應的情緒或方法。通過“擊鼓傳花”的游戲活動提高學生對情緒的識別能力和情緒管理的實踐能力。教師還可以采用蘿卜蹲的游戲方式，學生按照教師給出的指令，做出與情緒相關的動作，如開心時跳起來，生氣時蹲下等，教師可以根據學生的不同情緒給出不同的指令，幫助學生感受、理解和表達情緒，加深其對情緒的認識，為課堂教學注入新鮮的活力，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習情緒管理，培養學生的觀察能力和反應能力，提高學生的情緒管理能力和社交能力。

四、做活動，樂實踐——真情實感促體驗

陶行知先生的生活化理論指出社會即教育，豐富多元的社會資源能夠為學生的學習提供強大的助力，所以初中道德與法治教師在開展教學時，可以借助社會資源來引導學生進行社會實踐，促進學生的真實體驗。例如，在教學《豐富的社會生活》時，首先，教師可以帶領學生走進社區，讓學生與社區人員一起進行社會活動，從而樂于實踐，真情實感地促進學生的學習體驗。教師需要在課程設計中提前策劃，選擇適合的社區活動，并與社區人員進行溝通，確保活動真正實施，讓學生了解社區合作的價值，并邀請社區人員來校分享工作經驗，與學生互動交流。其次，教師可以組織學生到社區參觀，讓學生親身感受社區中的合作氛圍，了解社區的重要性。同時，組織學生設計社區合作計劃，鼓勵學生選擇相關主題，如環保、義務勞動、關愛老人等，確定目標和計劃，并與社區人員共同制定活動方案。再次，教師可以引導學生按照社區合作計劃，與社區人員一起參與實踐活動，并及時提供指導和幫助，確保活動順利進行。在活動中，學生親自參與社區服務、社區環境整治等活動，實踐道德與法治知識。

五、組項目，小組學——合作探究享樂趣

項目式教學強調學生的主體地位，主張學生在教師的幫助下，圍繞某一具體學習任務自主完成對學習資源的探索、實踐和應用，是一種有效的體驗式教學方法。所以初中道德與法治教師可以展開項目式教學，讓學生在小組合作中全身心融入課堂。例如，在教學《美好集體有我在》時，教師可以開展主題為“增強凝聚力，設計集體徽標”的項目教學，引導學生展開小組合作，讓學生在小組中體驗合作學習的樂趣，樹立良好的集體觀念。

首先，教師可以通過圖片、視頻或實物等方式引入集體徽標的概念和作用，讓學生了解集體徽標對一個團隊或組織的重要性，與學生討論其熟悉的徽標，引導學生思考徽標所代表的意義。

其次，將學生分成小組，每個小組由4-6名學生組成，由一名組長負責統籌。學生可以自由選擇小組成員，也可以由教師進行分組。每個小組成員均需承擔一定的責任，如設計、策劃、調研等。教師向學生詳細介紹設計集體徽標的要求，包括徽標要體現團隊的核心價值觀、形象要獨特鮮明、色彩要符合團隊氛圍等。同時，為學生提供設計素材，如顏色搭配表、圖形庫等，幫助學生進行設計。

再次，學生小組要進行調研和討論，了解團隊成員對集體徽標的需求和期望，采用問卷調查、小組討論等方式收集團隊成員的意見。在這一過程中，學生要學會傾聽和尊重他人的意見，培養良好的溝通能力與合作能力，進行頭腦風暴和創意生成，共同設計和修改徽標。每個小組成員負責某一方面的內容，如圖形設計、文字設計、色彩搭配等，在合作中充分發揮個人才能，同時注重整體效果的統一。學生小組完成設計后，需要進行內部評審和修改，了解團隊成員的意見。

最后，在各小組完成設計后，教師引導其進行展示，分享自己的設計理念和創意。其他小組成員和全班學生對展示的徽標進行點評，給予鼓勵和建議。通過展示和評價，學生學會欣賞他人作品的同時，提高了自己的設計水平，并在小組合作中體驗到合作學習的樂趣，樹立良好的集體觀念，鍛煉了團隊合作和溝通能力，培養了創新能力。

六、辯論賽，煉思維——身臨其境提興致

“意志、悟性、想象力以及感覺上的一切作用，全由思維而來。”由此可見思維的重要性。在初中道德與法治教學中，教師要開展體驗式教學，并在這一過程中注重對學生思維的培養，讓學生在身臨其境中提起學習的興致，在潛移默化中發展自己的思維。例如，在教學《生命的思考》時，教師可以通過舉辦辯論賽來鍛煉學生的思維，讓學生身臨其境，將辯論賽主題確定為“生命可以永恒嗎？”讓學生思考生命的意義、生與死的關系以及人類對永恒的追求，并分成正方和反方進行辯論，正方主張“生命可以永恒”，反方主張“生命不可以永恒”，兩方代表分別表達自己的觀點。在此過程中，學生可以自由組隊，準備自己的辯論觀點和論據，收集相關資料。辯論之前，教師可以組織一次辯論前的討論課，讓學生互相交流觀點，整理自己的證據以及反駁對方的素材，然后確定辯論賽的具體時間和地點，讓兩方代表輪流發言，正方和反方都有一定的時間來陳述自己的觀點。辯論過程中，學生要有理有據地表達自己的觀點，并尊重對方觀點。辯論賽結束后，教師可以對學生的辯論表現進行評價，包括辯論能力、口語表達能力、邏輯推理能力、溝通能力等方面，同時組織學生進行反思，回顧自己在辯論賽中的表現，思考自己觀點的合理性以及辯論過程中的不足之處。通過辯論，學生可以更主動地參與學習，提高思維能力，同時身臨其境地感受學習的樂趣，加深對道德與法治知識的理解。

七、借案例，表觀點——知情意行深體驗

案例講解作為開放式、互動式的教學方式，能夠通過具體的問題描述，引導學生結合已有的認知經驗進行思考、分析、論述，繼而產生思想上的碰撞。正如著名教育學家杜威所說：“教學必須從學習者已有的經驗開始。”所以初中道德與法治教師可以借助案例，將學生帶入具體的情境中，高效展開體驗式教學。例如，在教學《理解權利義務》時，教師可以通過講解相關案例幫助學生理解權利和義務，從知、情、意、行等方面加強學生的學習。從知識層面來講，教師可以選擇與學生現實生活密切相關的案例，如兒童權益保護、勞動法律保護等，通過案例講解向學生介紹相關的法律規定和權利義務，幫助學生了解自身的權益和義務。從情感層面來講，選擇具有情感共鳴的案例，如人權侵犯、校園暴力等，引發學生對權益和義務的情感共鳴，讓學生體驗權利受損和義務缺失帶來的負面情緒和困境。從意識層面，教師可以展示國際案例，如國際人權影響力大的事件，以及國際組織對權利義務的倡導和維護，通過案例向學生傳遞權利和義務的全球意識，讓學生了解權利和義務是全人類共同關注的重要問題。從行動層面，教師可以選擇成功的案例，如社會公益活動、志愿者組織等，通過回顧和討論案例，向學生傳遞積極行動和參與社會活動的意愿，讓學生意識到自己可以通過行動來推動社會進步，維護自己和他人的權益。

八、出校園，進家庭——作業布置講生活

“家長言傳身教，思行立德；孩子學以致用，兼善天下。”在學生成長過程中，家庭教育的影響至關重要，所以初中道德與法治教師要重視家庭教育，帶領學生回歸家庭，讓學生在家庭中體驗教育，感受生活的真諦。例如，在教學《親情之愛》時，教師可以引導學生走出校園、走進家庭，為學生布置生活化家庭親子作業，讓學生體驗家庭教育和學校教育的有效結合，減輕學生的學習負擔，拉近親子關系，培養學生的感恩之心。教師可以布置與親子關系和家庭教育相關的主題家庭活動，如制作家庭相冊、寫一封感謝家人的信、制作家庭定制海報等，旨在鼓勵家庭成員之間的互動交流，讓學生在家庭中體驗關愛和支持，促進家庭教育與學校教育的有效結合。教師可以要求學生進行家庭訪談，了解家庭中的親子關系和教育方式。學生可以采訪父母、祖父母或其他家庭成員，了解其對親情和教育的觀點，幫助自身理解不同家庭的教育特點，加深對親情和家庭教育的認識。教師還可以推薦適合親子共讀的書籍，鼓勵家庭成員一起閱讀并展開討論，學生可以在學校報告或小組分享中分享其共讀體驗，增進家庭成員之間的情感交流，提高閱讀理解能力和表達能力。另外，教師可以組織學生和家人一起參觀與親情和家庭教育相關的場所，如社區老年活動中心、兒童福利機構等，親身體驗家庭的重要性，在校外獲得更深入的親子學習體驗，實現家庭教育與學校教育的有效結合。

九、結語

綜上所述，在初中道德與法治課堂中，教師要充分重視體驗式教學的有效開展，并合理采取有效的教學措施，不斷提高課堂教學質量，促進學生學習成長，讓學生能夠更加積極主動地參與課堂學習，對課堂學習充滿熱情。