中小學教師科研論文寫作三題

陳浮，《天津師范大學學報》（基礎教育版）常務副主編，編審。天津師范大學期刊出版中心原主任、書記。先后被評為全國高校“優秀編輯”“優秀主編”。獲全國高校學報研究會頒授“玉筆獎”。

所在編輯部編輯的《天津師范大學學報》（基礎教育版）是全國唯一的大學學報基礎教育版。是全國中文核心期刊（2020年版）、CSSCI擴展版來源期刊（2021-2022年版、2023-2024年版）、中國人文社會科學期刊AMI綜合評價（A刊）核心期刊。已連續四屆入選國家哲學社會科學文獻中心 “教育學類最受歡迎期刊”。

曾多年擔任本市出版系列職業資格考試輔導教師，多次為本市新聞出版系列繼續教育培訓活動授課，并經常為中小學做關于“基礎教育論文寫作及創新”講座。

教學與科研是中小學教師的兩項重要工作，通過教育科研論文寫作來總結實踐經驗、研究教育理論、完成研究課題、交流工作成果，這已經成為教師工作的常態。能不能寫一篇規范的、較高水平的論文也是衡量教師專業化發展水平的標準之一。隨著我國教育事業的不斷發展，現在進入基礎教育行業的教師學歷起點高，寫作基礎好，每年都發表大量原創的基礎教育研究成果，但也有部分教師由于不得要領，撰寫的教育科研論文還存在各種問題，影響了發表與交流。提高教育科研論文水平的途徑有很多，而基于教學進行精準化學習、不斷提高論文的理論化水平、知曉并遵守論文寫作規范，是促進中小學教師教育科研論文水平進階的三個緊要問題。

一、基于教學的精準化學習是寫作的基礎

學習是中小學教師進行教育科研寫作的重要基礎之一，由于目前的一些教師培訓活動存在內容泛化、針對性不強、解決問題效果欠佳等現象，所以可以嘗試進行中小學教師“基于教學的精準化學習”。所謂“精準化學習”是教師要進行具有針對性的學習——緊密聯系教學需要，針對個人的知識短板，為進一步開展科研工作做準備的學習行動。

“精準化學習”要有針對性地學習文獻。教師應針對個人在教學、科研中存在的問題搜集、學習相關文獻，通過閱讀、分析、整理有關文獻材料，全面、正確地研究某一問題。學習的步驟包括：預先編寫學習提綱；搜集并鑒別有關的文獻；詳細閱讀有關文獻，邊讀邊摘錄；根據學習提綱將所摘錄的材料分項、分條加以整理；分析研究材料，寫成學習報告。需要注意的是：文獻觀點往往帶有作者本人的思想傾向性；有的文獻因為已經過某種選擇、改編而不夠完整；有的文獻是他人轉引，對此要加以辨別。

教師在進行教學和科研活動前，要特別注意學習與教學、科研選題密切相關的時代背景文獻，包括相關教育教學改革的方針政策、與自身專業化成長及科研內容密切相關的文獻。

“精準化學習”要注重有針對性地觀察。觀察是教育科學研究中廣泛使用的一種方法。研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統而連續地觀察，并做出準確系統詳盡的記錄，以便全面正確地掌握所要研究的情況。

觀察的方法包括眼看、耳聽、手記，也可以借助視聽工具。觀察的步驟包括制定計劃，準備觀察工具；按計劃進行實際觀察；及時整理材料，匯總統計加工分析。觀察對象包括身邊的榜樣如正高級教師、特級教師、名師等。站在“巨人”的肩膀上，在觀察過程中學會理性辨析、科學抉擇。觀察不是一般意義的觀看，而是帶著任務、問題，有計劃地進行觀察。

觀察后要總結反思，記錄觀察到的現象、實踐經驗、教育理念和思想。要總結創新點與自己的感悟。要記錄發現的問題、疑問、不足甚至錯誤。觀察也要敢于懷疑，這往往是研究的緣起。

觀察名師、學習名師是普通教師，特別是青年教師快速成長的捷徑。觀察是調研，更是一種學習的方法。名師都是教學骨干，對他們的觀察和向他們學習意義更大，可以少走彎路。

要了解本地都有哪些名師，有哪些名師工作室，都是什么特點，取得了哪些成就，成果的經驗甚至教訓是什么，學習者在觀察時對于這些信息都應該了然于胸。

“精準化學習”要扎根于實踐。學習應該適合教師的年齡和實際工作特點，時刻伴隨教學科研實踐而進行，而不應該再從頭學、全面學、缺乏針對性地學。“精準化學習”應該具有個人定制的特點，根據個人能力、專業發展具體目標、存在短板等迫切需求，在專家指導下，合理選擇確定學習內容、方法、目標，制定可行的學習計劃，使學習符合實際教學科研需要。學習成果得到具化體現。比如：在專家指導下讀一本書（專家認為此書是對其科研成長曾產生最重要幫助）；跟蹤學習某一位名師，某一個教學模式，某一堂課，并結合實際加以實踐，總結為文字，請專家指導修改到滿意；模仿某一項科研立項，自己重復一遍，并獲得專家指導；仿寫某位名師的獲獎論文，學會其中的研究方法、思想理念、結構安排、論證方式、語言優長等；掌握一種規范的研究方法，加以練習，尋求指導，達到熟練；反復學習本專業課程的新方案、新課標，達到精通，講解時能脫口而出，能提煉出熱點問題；了解近一年來本專業的科研進展，熟悉有哪幾個權威期刊發表了哪幾位權威專家的哪些代表性新觀點。

不學習者不可能成為作者；不熟悉我國教改文獻的作者，不可能寫出符合期刊要求的、對基層有用的教育科研論文。精準學習要落實到具體的教師及其教學科研短板上，落實到教師出成果上，成果就是基于教學的學習之后的科研寫作——以精準化學習為基礎的、扎根教學的精準化科研實踐。

二、增強理論性是提高論文水準的關鍵

中小學教師既然要寫教育科研論文，就要按照科研論文的規范來寫。中小學教師的教育教學論文不一定都要求具有理論性，這要根據寫作目的和期刊發表要求區別而論。教師投稿前特別要了解目標期刊對于稿件理論性的要求。除了大量的教育理論刊物一般選用“宏觀視角”的理論性文章、篇幅在萬字左右外，也有不少以“微觀視角”關注教學實用性的期刊要求文章篇幅在四千字左右，較少的字數也決定了不要求展開理論闡述。

與中等教育、初等教育相關的教育理論期刊，大多要求理論性與實用性兼具。很多期刊用稿一般選用“中觀視角”的文章，具體有三個方面：一是體現時代性。指的是文章的研究背景與目前國家關于基礎教育改革的最新方針、政策相關，與新方案、新課標、新教材相關；二是所研究的問題要與基礎教育的某一門學科的教學改革相關；三是得出的結論能歸納出具有規律性的內容，提出的策略對一線教師的教學和教研有指導意義，反思的內容對讀者進行今后的教學有比較重要的啟示。有的期刊明確提出，中小學學科教學、學校管理的優秀論文應提供最新的教育理念、獨特的教學設計，展示最新的教改、教研成果，反映最新的教學改革和管理中的熱點和動態，服務于教學一線骨干教師、教育研究者與校長，為教學、管理提供理論和實踐指導。

一些中小學教師所寫的基礎教育科研論文內容在理論總結歸納方面存在問題：或者語焉不詳缺乏深度，或者虎頭蛇尾草率收筆，或者半途而廢干脆不寫。總之，是不能對自己在教學實踐中獲得的寶貴經驗做理論性歸納總結，以便使更多的同行受益，這是非常可惜的事。

如果就“抽象”與“具象”來說，教材是編寫者從實踐中把規律性的內容提煉出來成為較抽象的理論；教師依據教材教學時要把社會生活實踐中的典型具象還原到課堂，以培養學生的核心素養；教師寫作時則要把自己的實踐經驗進行展示并抽象出規律性的內容以便于傳播，把具象再抽象化，這些理論性的內容得到公認以后有可能被寫進教材。這三件工作對于理論與實踐、抽象與具象要求各有特點，寫作時不可不察。

中小學教師在寫作時提高基礎教育科研論文的理論性，可以嘗試通過以下的途徑：

一是加強學習，提高理論水平。如果一個老師平時不注意學習新的教育思想和理論、不學習同行的新經驗，對所寫的內容本來就沒有興趣，而且對于社會和人生以及教育教學理論知識所知甚少，要在文章里寫出思想并提煉出理論來，那是不可能的事。

二是要善于記工作日記。中小學教師要在教學實踐中把現象和透過現象發現的問題與感悟、反思甚至疑惑隨時記錄下來，不斷探索求解，積少成多，留待歸納總結成文章。以國家級教學成果獎的評選為例，越來越多的高等級獎項的研究探索時間往往延續了二三十年，這對于平時不善于記錄、積累資料，不善于總結經驗教訓的作者來說更是不可能獲得的成就。好記性不如爛筆頭，高水平作者大都善于對日常工作進行記錄，對自己思想的火花進行保存、積聚。

三是學習模仿。中小學教師如果想要寫一篇合格的基礎教育研究論文首先要學會解剖麻雀，先找一篇寫得好且看得懂的范文反復分析、解剖，把它的提綱抽出來，看明白論點是什么，論據資料即參考文獻與論點有什么關系，采用了什么論證方法或研究方法來證明論點，把它的結論和反思內容挑出來與前文的論證加以對照，認真揣摩范文是如何進行理論歸納的。認真看透了，再按照這個模板去仿寫一篇，初學者用這個辦法練習寫基礎教育科研論文或許會進步較快。就像老話說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，如果從來就沒讀過好詩，那又怎么能作詩呢？現在的問題是許多教師作者在腦子懵懵懂懂的情況下被各種任務壓力所驅使，提筆便寫，既不知從哪開始寫，也不知寫到哪里去，這樣要寫得好并寫出理論性同樣是不可能的事。

另外，論文完成后還要反復修改，其中也包括對理論的歸納和提升。魯迅說自己寫罷的文章都要放到抽屜里冷幾天，然后再拿出來閱讀和反復修改最終達到基本滿意。現在有些老師作者不愿意或不認真修改文章，也是其文章理論性水平欠缺的關鍵原因之一。不下苦功夫寫不出好論文，在羨慕成功者頭頂光環的時候也要想到他徹夜難眠、搜腸刮肚、絞盡腦汁時的痛苦折磨。沒有人能隨隨便便成功，中小學教師要想提高論文的理論性也要認認真真地下一番功夫才行。經過努力是完全可以做到的。

三、遵守撰寫規范是寫出好論文的前提

教師撰寫教育教學科研論文要遵守相關規范要求，如中華人民共和國國家標準《學術論文編寫規則》（GB/T 7713.2-2022. 2003年7月1日執行），以及有關期刊的相關具體要求。論文寫作中涉及的問題方方面面，這里僅就論文標題、摘要、參考文獻做一簡單介紹。

（一）標題的長與短

論文的標題長一些好，還是短一些好，在作者中常有不同見解。有研究認為標題要長一些比較好。在互聯網時代，網絡檢索成為尋找文獻的主要方式，加大被檢索到的機會十分重要，論文標題越長被檢索到的機會就越多。把更多關鍵詞信息放到標題中以增加被檢索到的機會，符合搜索引擎優化理論的建議。短標題利于引用的情況隨著網絡時代的到來已經逐漸改變了。也有研究認為短標題比較好。英國的一家期刊發表的相關研究得出如下結論：同那些擁有較長標題的文章相比，標題較短者往往被引用得更加頻繁。這是研究分析了6年間的14萬篇論文之后得出的結論。研究者認為，標題較短的論文更容易閱讀和理解，因而能吸引更廣泛的讀者，并且增加了被引用的幾率。

因為辦刊者都希望所發表的論文能被盡量多的讀者看到，同時，被引用是衡量期刊與論文的學術影響力的重要指標，所以上述研究都基于檢索和引用的角度。

學術論文的標題在國家標準中稱“題名”，論文題名的長或短，應該執行國家標準。中華人民共和國國家標準《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》（GB 7713-87）對學術論文題名及字數的要求是：“題名是以最恰當、最簡明的詞語反應報告、論文中最重要的特定內容的邏輯組合。題名一般不宜超過20字。”“題名語意未盡的用副題名補充說明報告論文中的特定內容。”中華人民共和國國家標準《學術論文編寫規則》（GB/T 7713.2-2022）已于2023年7月1日實施。關于論文題名的要求是：“為了便于交流和利用，題名應簡明，一般不宜超過25字。”“題名語意未盡，用副題名補充說明論文中的特定內容。”在題名的字數要求方面比上一版增加了5個字。其中“不宜”二字具有建議的意思。

在實踐中，一本大16開雜志，題名如果采用較大字號如2號宋體字的話，20個字已經差不多占滿整行，再多就會回行，第二行字數少了不美觀，字數多了或者行數多了，會影響讀者從中快速提取關鍵信息。實際上，對于一篇萬字甚至更多字數的文章來說，20字足以概括出文章的核心論點，何況還可以用副題名加以補充。

給論文設計一個好題名，應在執行國家標準的前提下，首先要方便讀者從題名中快速提取論文的關鍵信息，同時兼顧利于網絡檢索與作者引用。這些“任務”要在25個字，最好在20個字之內完成。

（二）論文摘要

中小學教師撰寫的教育科學研究論文應有摘要。中小學教師撰寫的論文摘要存在的主要問題，往往是沒有摘出全文的要點。究其原因，是因為不清楚撰寫摘要的目的和方法。

撰寫摘要的目的一是供讀者確定有無必要閱讀全文；二是供期刊編輯閱讀后做出是否采用的初步判斷；三是供“文摘”等二次文獻對論文加以初步判斷，決定是否轉載。所以，寫出規范的摘要對于投稿作者來說十分重要。

摘要的定義在國家標準中是這樣表述的：是對論文的內容不加注釋和評論的簡短陳述，應具有獨立性和自明性，即不閱讀全文就可以獲得必要的信息。

論文摘要一般有三種撰寫方式：

一是報道性摘要。報道性摘要的內容結構包括四要素：目的、方法、結果、結論。撰寫報道性摘要時，一要高度概括，要直接提煉出全文的主要論點、分論點和結論，把全文的精華進行濃縮。二要客觀全面，客觀就是把要點摘出來加以客觀羅列，不要參雜主觀分析、評價，更不要進行自我表揚和贊美；全面就是摘出的要點既不要有所遺漏，也不要多出，更不要出現與原文無關的觀點、結論、對策。三要獨立自明，正如摘要的定義所說，讀者或編輯通過這篇二三百字的摘要，即使不去讀原文也能清楚地了解原文的基本內容和創新性價值。需要強調的是，一般論文都宜采用報道性摘要。

二是指示性摘要，也常稱為說明性摘要、描述性摘要等。一般只用簡短文字概括論文的主題，而不涉及論據和結論，多用于綜述、會議報告等。

三是報道/指示性摘要。以報道性摘要的形式表述文獻中價值較高的部分信息，以指示性摘要的形式表述其余部分。

摘要的字數，原則上應與論文中的成果多少相適應，在一般情況下，報道性摘要以400字左右、報道/指示性摘要以300字左右、指示性摘要以150字左右為宜。

為利于國際交流，宜有外文（多用英文）摘要。中文摘要、外文摘要內容宜對應，為利于國際交流，外文摘要可以比中文摘要包含更多信息。

根據上述要求，中小學教師在投稿前，應該認真審核自己撰寫的論文摘要是否符合規范，以便于編輯第一時間判斷稿件質量和創新性價值。另外，摘要中不要出現主觀性詞匯，如“本文”；不要自我評價、自我表揚，如“準確地”“正確”“具有非常重要的意義”等。

（三）參考文獻

參考文獻是“對一個信息資源或其中一部分進行準確和詳細著錄的數據，位于文末或文中的信息源”，這是2015年版國家標準中對“參考文獻”的定義，讀上去似乎不如2005年版講得更通俗易懂：“為撰寫或編輯論文和著作而引用的有關文獻信息資源。”

參考文獻對于作者、讀者、編輯、社會及期刊的意義至少包括以下幾點：一是論文的重要組成部分之一，為論點提供事實論據。不引用文獻的論文，說明作者在寫作時沒有做本論題的專業文獻研究工作，表現出在專業能力和研究觀念上的缺陷。二是展示專業研究的學術背景和對同行研究成果的尊重，便于編輯、讀者認識論文的實際價值水平。三是利于學術信息資源共享。四是“對作者利用文獻的新穎度”“衡量期刊老化速度快慢”進行評價的指標。

論文中應引用與研究主題密切相關的參考文獻，不要進行非必要引用——有的作者因為各種原因而進行的非必要的、無意義的引用應該予以刪除。

很多作者以為只有公開發表過的文獻才能作為論文的參考文獻，其實，在新的國家標準中并沒有參考文獻必須已經“公開發表”“正式出版”的規定。參與國家標準研制的專家解釋說：引用參考文獻時，首選的應是讀者容易查找到的、公開發表的信息資源；但不涉及保密問題的內部信息資源也可列為參考文獻。內部信息資源包括會議主辦者編印的會議文集，已投雜志社的待發表論文，科研單位編印的科技報告、調研報告、論著手稿等。新標準中就有內部資料的示例。

中小學教師作者在基礎教育研究論文中常用的三種參考文獻著錄格式如下（期刊、專著、電子文獻）：

[1]李曉東.基于高中思想政治學科核心素養培育的教學轉變[J].天津師范大學學報 （基礎教育版），2019，20（3）：48.

[2]中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[EB/OL].（2019-08-14）[2021-03-30].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

[3]教育部制定.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：1.

一些作者的論文在參考文獻方面存在的問題主要表現在以下幾點：一是無參考文獻，這種極端案例現在很少了。二是參考文獻少，這種情況還比較多。一般來說，八九千字的教育論文不少于6條參考文獻比較好。實際上是不應該做出這種硬性規定的。三是引用的參考文獻不專業。比如研究語文的，不從語文專業學術期刊里選擇文章作為參考文獻，而是引用了一些其他非專業期刊的不必要的只言片語。四是不權威。不是任何材料都可以做論文的論據材料，論據材料應該具有權威性，有說服力，這樣的文獻往往與權威性強的學術期刊和專家學者相關。五是引用的文獻內容太陳舊。社會科學研究應該與時俱進，基礎教育改革研究更是如此。有的作者對新政策、新方案、新課標、新教材視而不見，所以寫出的文章暮氣沉沉，沒有新意。另外，編輯不會選用缺乏創新性的文章，讀者也不會歡迎沒有新思想、新觀點、新材料的文章。建議作者在寫作時，除了要遵守國家規范，還應該考慮選用若干近三年的權威性專業文獻。

除參考文獻之外，國外有的雜志會要求作者將寫作過程中涉及到的所有原始資料提供出來供讀者同行查閱，現在國內有的雜志也已經對作者提出這種要求。提醒作者今后要注意保存相關原始資料，以備不時之需。

在寫作之前進行精準化學習，在寫作中增強文章的理論性并遵守國家相關規范，是提升中小學教師教育教學科研寫作水平的三個關鍵環節，應該得到教師作者們的重視。

（侯金鶴）