小學(xué)德育與心理健康教育的融合研究

郭沫竹

學(xué)校作為教育的主陣地，按照黨的教育方針，立足當(dāng)下育人環(huán)境，既在形式、內(nèi)涵、方式上進(jìn)行德育創(chuàng)新，又要重視學(xué)生心理健康教育。本文主要圍繞“立德樹人，成人成才”這一核心理念，結(jié)合在“向陽教育”滋養(yǎng)下的河?xùn)|區(qū)第二中心小學(xué)關(guān)于德育與心理健康教育融合的事例，將二者的聯(lián)系與區(qū)別、融合的意義及方法等進(jìn)行詳細(xì)分析，力爭(zhēng)歸納出德育與心理健康教育達(dá)到有效融合的對(duì)策。

一、小學(xué)德育與心理健康教育的區(qū)別與關(guān)聯(lián)

（一）小學(xué)德育與心理健康教育的區(qū)別

小學(xué)德育以培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)生的思想品德的塑造，即培養(yǎng)學(xué)生高尚人格。心理健康教育的目標(biāo)則側(cè)重對(duì)學(xué)生個(gè)性、思維、情感、人格發(fā)展等培養(yǎng)，具有更強(qiáng)的專業(yè)性、針對(duì)性。德育是對(duì)學(xué)生行為的糾正，從外進(jìn)行糾正與指導(dǎo)，而心理健康教育則是從根本上深究學(xué)生出現(xiàn)各種行為的原因，幫助學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)試。

（二）小學(xué)德育與心理健康教育的聯(lián)系

小學(xué)德育與心理健康教育的內(nèi)容存在交叉。德育與心理健康教育的對(duì)象都是學(xué)生，目的都是“育人”，要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展。

例如：學(xué)校打造了“向陽文化”辦學(xué)特色，其中“向”是引導(dǎo)，是遵循兒童小學(xué)六年身心發(fā)展規(guī)律，指向?qū)W生成長需求、個(gè)性發(fā)展。“陽”代表希望，根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，側(cè)重意志與品質(zhì)、理想與抱負(fù)、實(shí)踐與行動(dòng)三個(gè)層面。向陽文化以“向陽教育”為精神內(nèi)涵，圍繞“德育+心理”，學(xué)校確立新時(shí)代育人目標(biāo)，即培養(yǎng)具有“向上、向善、向美、向榮”精神的向陽學(xué)子。在學(xué)校“向陽精神”滋養(yǎng)下，學(xué)生就像是生機(jī)盎然的百花叢，彰顯出澎湃的活力和生命力，體現(xiàn)出一種陽光開朗、頑強(qiáng)不屈的精神。

二、小學(xué)德育與心理健康教育結(jié)合的重要意義

（一）幫助教師更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生

如何幫助教師更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生？如何幫助學(xué)生更健康的成長？這是每一名教育工作者心之所思。筆者認(rèn)為，在小學(xué)階段將德育與心理健康教育有效結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地解決這些疑問。教師應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出決定。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生傾注真情，學(xué)生只有在教師真愛的陶冶下，才能更積極地投入到學(xué)習(xí)中，這是開展心理健康教育不可缺少的方法與手段。

（二）有利于德育工作更好開展

筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)德育總是存在一定的“說教性”，通常以理論教育為主，難以引起學(xué)生共情。所以，將心理健康教育融入德育之中，可以使教師和學(xué)生在心靈上達(dá)到溝通、促進(jìn)理解、產(chǎn)生共情，進(jìn)而更有助于教師掌握學(xué)生真實(shí)的心理狀況和情感需求，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用科學(xué)的方式展開德育滲透，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、提升學(xué)習(xí)興趣等目的，在育人工作的開展和推進(jìn)中達(dá)到理想的教育效果。

三、心理健康教育融入小學(xué)德育的對(duì)策

（一）加強(qiáng)小學(xué)德育與心理健康教師的綜合素質(zhì)

一個(gè)擁有豐富心理學(xué)知識(shí)的教師才能夠真正理解他的學(xué)生，為學(xué)生營造適合其成長的育人環(huán)境。例如：教師要善于結(jié)合學(xué)生年齡、心理以及思想品質(zhì)特點(diǎn)，打造適合班情的班級(jí)文化。在“向陽教育”的滋養(yǎng)下，結(jié)合“四向”精神，學(xué)校開展打造獨(dú)具特色的班級(jí)文化氛圍，即“一班一品”班級(jí)文化建設(shè)。每個(gè)班級(jí)教室都自主設(shè)計(jì)班級(jí)吉祥物、班訓(xùn)、班歌、班徽、班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)口號(hào)等，并通過各具特色的班級(jí)展示欄、班級(jí)文化墻來彰顯自身的精神風(fēng)貌。又如：充滿“向上”精神的五年（3）班——竹夢(mèng)班：竹夢(mèng)諧音“逐夢(mèng)”，寓意追逐夢(mèng)想、茁壯成長；富有“向榮”精神的四年（5）班——薪火班：薪火取自“薪火相傳”一詞，寓意凝聚成光、拼搏向前。師生生活在“向陽”校園中，感受著“向陽文化”的滋養(yǎng)與潤澤，思想于自然中得到陶冶，心靈于無形中得到凈化。

（二）在課堂教學(xué)中積極引入心理健康教育

在開展教學(xué)工作時(shí)，教師需要不斷探索和創(chuàng)新原有的教學(xué)模式，并借助現(xiàn)代化手段，將德育與心理健康教育內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合。首先，教師可以借助心理健康教育中的音樂方式，營造一種良好的人文環(huán)境，使學(xué)生在樂曲中更好地調(diào)節(jié)情緒，更愿意展示內(nèi)心真實(shí)情感。其次，教師可以將一些心理健康教育中的活動(dòng)方式引入到教育教學(xué)中。如組織學(xué)生進(jìn)行“神奇的黑點(diǎn)”“神奇的圓”“我的家庭圖譜”“我的能量球”“曼陀羅心理繪畫”等活動(dòng)，幫助學(xué)生表達(dá)情感、舒緩情緒，更好地發(fā)揮心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的重要作用。

學(xué)校層面則可以將德育與心理健康教育和各學(xué)科課程進(jìn)行有效整合。學(xué)校策劃制作了《向陽少年自我教育校本課程》，構(gòu)建了“縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升”的學(xué)校課程體系，包括普及心理健康知識(shí)的“心理課堂”，提高特殊學(xué)生適應(yīng)能力的“種子課程”，讓學(xué)生自我探索并對(duì)未來有簡(jiǎn)單規(guī)劃的“生涯課程”，還有心靈閱讀、心理劇、沙盤游戲等。有效融合心理健康、科學(xué)、思政、體育等課程，整合各類育人資源和力量，使德育課程從單一走向多元，與心理健康課程得到高效融合。

（三）在日常生活中進(jìn)行德育與心理健康教育的結(jié)合

毋庸置疑，德育與心理健康教育不僅存在于課堂之中，更多的是在課堂之外，延伸到生活之中。正因?yàn)槠洹把由煨浴保攀沟玫掠c心理健康教育發(fā)揮真正的作用。學(xué)校吸納有心理咨詢師證、家庭教育導(dǎo)師證的家長進(jìn)入心理健康和家庭教育工作室，采取專家講座、家長沙龍、簡(jiǎn)報(bào)印發(fā)、網(wǎng)站專欄、角色體驗(yàn)等方式，端正家長心態(tài)，提高家長心育水平，每學(xué)期開展“向陽最美家長”“向陽好家長”“書香家庭”等評(píng)選。學(xué)校還通過公眾號(hào)“向陽心時(shí)間”，普及心理健康知識(shí)，打造心育“外環(huán)境”。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)階段中，德育與心理健康教育二者缺一不可。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)德育與心理健康教育融合程度來看，筆者認(rèn)為，二者的有效融合應(yīng)在生活中、實(shí)踐中進(jìn)行，這樣才能達(dá)到“于無聲中潤物”的效果，讓德育與心理健康教育不再只是“浮于表面”。此外，家庭與學(xué)校的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、專業(yè)教師的培養(yǎng)等也同樣重要。凡此種種皆能做到，才能將德育與心理健康教育有效融合，才能在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生積極品質(zhì)的形成，促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長。

注：本文系天津市教委心理健康教育專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“活動(dòng)中舒緩小學(xué)生心理壓力的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020ZXXL-ZX29）的研究成果。

（徐德明）