培養(yǎng)中學生核心素養(yǎng)的英語教學實踐探索

吳靜

《普通高中英語課程標準》指出，“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。”在新時代立德樹人背景下，如何在英語教學中培養(yǎng)中學生的核心素養(yǎng)，成為了每一名英語教育工作者的思考與使命。

一、研究新課標，關注新課標中的核心素養(yǎng)

隨著時代的進步和社會的發(fā)展，新課標必須與時俱進，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，順應新時代基礎教育改革與發(fā)展的潮流。

在英語學習中，語言能力是核心素養(yǎng)的基本要素，文化意識反映了核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質體現了核心素養(yǎng)的心智特征，學習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵要素。語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面應相互融合、相互促進。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》進一步確定了未來10年的英語教育將更加聚焦學科核心素養(yǎng)的發(fā)展趨勢。強化了課程育人導向，優(yōu)化了課程內容結構，研制了學業(yè)質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。這標志著英語教師再也不只是新一輪課程改革的學習者和觀望者，更是實踐者和探索者。

閱讀新課標，使我們更加理解了“明確新目標、把握新內容、理清新思路”的重要性。依據新課程標準，教師應著重培養(yǎng)學生在解決日常學習生活中的實際問題時展現出來的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

二、立足新課標，迎接課程育人中的挑戰(zhàn)與機遇

英語新課標繪制了全景育人藍圖，有鮮明的育人導向。課堂是教學育人的主要陣地，作為一名中學英語教師，我們有責任把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，引領學生認識不同的文化，尊重文化的多樣性和差異性，并在理解和比較的基礎上作出自己的判斷，堅定文化立場，形成正確的文化價值取向，增強文化自信，培養(yǎng)學生傳遞中國文化、傳播中國聲音的責任感和使命感。

英語教師肩負著教書育人的神圣使命，作為一名教師不僅要挖掘教材中的文化素材，而且要引導學生閱讀一些英文版的關于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容的書籍，以國際視野深入研讀中國文化，進而拓寬文化視野，樹立文化意識。學生在掌握了豐富的語言和文化知識的基礎上，才能在真正的情景交際中靈活準確地運用語言。

因此，英語教師應當明確將四個核心素養(yǎng)的關鍵詞視為每節(jié)課、每個單元、每一學年以及整個學段的總體目標。我們的英語課程最終要實現育人價值，要通過英語課的學習，引導學生樹立正確的價值觀，具備跨文化溝通的意識，提升思維品質和學習能力，這才是英語課真正應該成為的樣子。

英語新課標明確指出，英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、作文語言技能和學習策略等要素組成。為提升學生的核心素養(yǎng)，我們更強調教師的教學設計，從以“知識為本”到“以技能為綱”，教師要加強學科本身的理解，同時更要注重對語篇的分析。文化知識為培養(yǎng)學生跨文化交際能力和具備國際視野打下基礎。語言技能是學生掌握語言、用語言表達的途徑。因此，準確清晰地理解教學內容對于英語教師的備課、上課及解讀教材來說是至關重要的。

英語新課標要求在學習英語過程中培育文化意識，比較中外文化的異同，加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。以英語這門語言作為橋梁，向世界展現優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生的文化自豪感和認同感。教師應該利用多種方式來幫助和指導學生，提高他們的核心素養(yǎng)，并通過情感教育來培養(yǎng)他們形成更加優(yōu)秀的品質和正確的價值觀。

三、遵循新課標，探索培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的思考實踐

1.加強“課程思政”意識，提升“立德樹人”崗位自覺，培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”于潛移默化中。

“課程思政”是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。課程思政理念能否落實到課堂教學中關鍵在教師。我們教師往往在教學實踐過程和評價過程中會出現重知識、輕育人的現象，或者為了“課程思政”而育人，出現“貼標簽”的現象。學科知識的傳授與課程思政育人是在師生雙向地交流互動中實現達成的。我們在關注結果育人的同時更要重視過程育人，通過深研新課標，準確把握學科教學規(guī)律、尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，在英語教學實踐中充分發(fā)揮英語課程思政的作用。

在英語教學的課堂中，通過學習，學生發(fā)展了語言能力和跨文化理解與溝通能力，這就是教學過程中育人的體現；通過學習，學生增長了知識，豐富了經驗和情感，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，這也是育人；通過學習，學生發(fā)展了的思維品質以及探究事件的能力，這同樣是育人。

2.深耕教材，挖掘教材中的育人元素，培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”于教材中。

英語課本中的每一段語篇都是育人的重要素材。每一個故事，每一個短文，每一個對話都不僅有詞匯、語法，而且有主題內容、做人做事的道理。這些語篇就是很重要的育人素材。特別是英語學習中，文學作品欣賞為美育提供了落地生根的土壤。美育是育人的一個重要方面。文學作品有語言美、意境美、詩意美。學生在學習文學作品中就能夠實現美育，也能夠實現廣義的育人。

3.探究多樣化課堂教學模式，優(yōu)化課堂評價機制，培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”于活動中。

隨著課堂模式的多樣化，在評價中，注重學生的能力發(fā)展。建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力——即核心素養(yǎng)發(fā)展的評價體系。評價體系由自我評價、形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中，教師應以自我評價和形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的主動性、自覺性和自信心。終結性評價應注重檢查學生綜合語言技能和語言應用能力的提升情況。與此同時，評價標準要求更加多元化，評價結果要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展。因此，多樣化的課堂教學模式不僅可以促進教師不斷提高教育教學水平，而且可以促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。

同時實行分層評價，關注每一個不同的個體。發(fā)自內心地尊重學生的個體差異，在進行教學設計時，分層設計；設計的評價任務要有梯度，要照顧到不同程度的學生，讓每個學生都能積極參與到課堂學習中，成為課堂的主人；另外，對于已經有厭學心理的學生，要有耐心、愛心，發(fā)現學生的閃光點，以特長為抓手，激發(fā)學生學習英語的興趣。

培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)中很重要的內容就是思維品質。思維品質的提升促進了學生分析和解決問題能力的提高。如何提升學生的思維品質，首先，教師在課堂上要善用提問。教師要在課堂上對學生的學習狀態(tài)進行監(jiān)測，用不同的、恰如其分的問題來進行判斷。其次，可以對所學內容通過層層提問的方式，使學生進行思考。最后，可以通過多種方式，如自我評價、互相評價和教師評價的方式幫助學生更好地理解所學內容，培養(yǎng)他們的思維能力。

（徐德明）