新課程理念下科學設計初中化學作業的策略

楊連平

當前，以死記硬背、題海戰術為主的作業設計布置形式已然被現代教育所淘汰，教師需要在以往教學經驗的基礎上，結合新課程改革的要求與核心素養的培育對作業設計進行與時俱進的創新。本文以初中化學的作業設計為例，闡述了新課程理念下作業設計所應當遵循的基本原則，并對初中化學作業設計的策略作出了進一步的研究與探討。

一、基于新課程理念下初中化學作業的設計原則

（一）階段性原則

學生的成長不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，學生的學習過程亦是如此。作為檢驗教學成果、查漏補缺的重要手段，化學作業的設計應當與學生的學習狀況相匹配，在設計的過程中體現出由易到難、由單一到綜合的階段性原則。例如：在學生處于初學階段，教師可以在作業設計的過程中強調基礎性，幫助學生對每一個知識點形成深刻的理解與把握，而當學生完成一部分的教學活動后，教師則可以在作業設計中體現綜合性，引導學生靈活運用所學知識。階段性原則是新課程理念下作業設計的重要原則，有利于讓教學內容與課后學習相匹配，讓作業設計與學生的學習情況相契合，避免讓學生做無用功，真正體現了“以人為本”的教育理念。

（二）實踐性原則

在傳統“唯分數論”思想的影響下，學生的化學作業通常以書面作業為主，包含著大量需要背誦、默寫、運算的內容，而實踐類的作業卻少之又少。這樣的作業設計形式不僅不利于提高學生的學習興趣，而且難以促進學生應用能力的發展，不符合素質教育的趨勢。新課程理念強調了學生綜合能力與核心素養的培育，因此，教師應當在作業設計中遵循實踐性原則，讓學生的理論學習與實踐應用相掛鉤，帶領學生感受化學知識與實際生活的內在聯系，引導學生將課本知識內化成為自己的實踐經驗，并且在生活中得以實際應用。

（三）發展性原則

在教學實踐中，我們經常聽到學生發出這樣的疑問：“我們寫那么多作業是為了什么？”其實教師對這個問題也應該有足夠的認識與思考。學生不是為了完成作業而寫作業，而是應在完成作業的過程中有所提高，同樣教師也不應當為了布置作業而布置作業，而是以促進學生發展作為作業設計的目的。教師在作業設計中應當遵循發展性原則，不留重復性、效能差的作業，讓每一項作業都為學生的發展而布置。

二、基于新課程理念下初中化學作業的設計路徑探究

（一）增設實踐類作業，提高學生的應用能力

在新課程改革的大背景下，化學學科的教學過程應當促進學生綜合能力的發展，讓學生能夠將所學知識與實際生活相結合，提高學生的實際應用能力，作業布置作為學習活動的關鍵性環節，自然也應當體現出這一目的。因此，教師應當在作業設計的過程中改變以書面作業為單一作業形式的模式，適當增設一些實踐類作業，讓學生在生活情境中感受化學的重要性，將基礎知識與實際生活聯系起來，從化學的角度認識并解釋生活現象。

以人教版九年級化學上冊第七單元《燃料及其利用》中“燃燒和滅火”的教學為例。教師可以引導學生在家庭生活中觀察燃氣灶燃燒時的現象，結合所學知識分析燃燒條件，還可以為學生布置一項觀察作業，讓學生觀察家中汽車車載滅火器的標注，并且對滅火的裝置進行更深層次的認識與了解，從而加深對燃燒與滅火原理的認識。這種實踐類作業不僅能夠讓學生基于生活情境了解教材中的知識，而且能夠促進學生應用能力的提高，引導學生用化學知識解決生活中的一些難題。

（二）設計分層性作業，保障全體學生的發展

新課程理念強調了“以人為本”的學生觀。很多學生雖然坐在同一個班級中，但因學習習慣與學習能力的不同而產生了不同的學習效果。為保障全班學生都能夠在自己的能力范圍內取得最大程度的進步，教師應當設計分層性作業，將作業內容分為基礎性作業、提高性作業以及創新性作業，并要求學生按照自己的實際情況完成作業，這種做法能夠有效避免學優生學有余力而學困生“掉隊”的情況發生。

以人教版九年級化學第六單元《碳和碳的化合物》中“二氧化碳和一氧化碳”的知識點為例。當教師完成這一部分的教學活動后，可以將二氧化碳和一氧化碳的性質等基礎知識的考查題目作為基礎性作業，這部分作業要求全班學生都要完成，主要目的是幫助學生回顧課堂所學知識，夯實學習基礎。其次，教師可以將一氧化碳與二氧化碳鑒別方法列舉出來，一氧化碳中混有少量二氧化碳以及二氧化碳中混有少量一氧化碳的去除實驗設計等，具有綜合性與靈活性的問題作為提高性作業。這部分作業的要求是學困生盡力完成，中等生和優等生必須完成，目的在于加強基本訓練的難度，提高學生的掌握程度與思維能力。最后，教師可以將“混合氣體中既有二氧化碳又有一氧化碳，設計實驗裝置除去混合氣體中的二氧化碳，并收集一氧化碳”這一題目作為創新性作業，要求學困生和中等生視自身能力完成，學優生必須完成，目的在于提高學生解決綜合性問題的能力，培養學生的創新意識。

分層性作業順應了新課程改革的趨勢，既不會給學生帶來太大的思想負擔，又能夠激發學生的競爭意識，讓學生實現從“被迫寫作業”到“主動寫作業”的狀態轉變。

（三）作業評價多元化，全面評價學生的進步

作業評價是決定作業設計成果的關鍵因素，既是對學生完成作業情況的評判，又是對學生未來學習發展的建議。然而，在作業評價的過程中，許多教師都將其視為一種目的，而絕非手段，忽略了作業評價對學生學習發展的效果，致使評價體系片面化、評價成果不理想的情況發生。因此，教師應當構建多元化的作業評價體系，不僅要關注學生作業的完成情況以及正確率，而且要對學生知識掌握程度、技巧運用靈活度、思維能力、情感態度以及價值觀等多方面進行評判，用發展的眼光看待作業完成情況，為學生寫下具有激勵導向的評語。

例如：教師在評判作業的過程中，可以重點關注學生具有“巧思”的地方，并運用鼓勵性的話語，激發學生的探究精神，引導學生進行“一題多解”。教師還可以在評判作業的過程中關注學生階段性的學習狀態，就學生的學習態度或者進步幅度進行鼓勵，讓作業評價成為學生學習活動的催化劑。

（四）構建小組合作課題，培養學生的探究能力

合作學習是學習活動中的一個重要形式，卻在實踐活動中被許多教師所忽視。不少教師會認為構建小組合作課題，讓學生以組為單位進行探究會擠占課堂教學實踐，基于此教師可以在課后作業中，為學生布置與所學內容相關的課題，讓學生在合作中提升探究能力。

例如：教師可以以“木炭的吸附力”這一知識要點為依托，引出“簡易凈水器的制作”這一課題，讓學生以這一知識要點為基礎選用合適的材料，在教師的引導下設計出簡易凈水器。教師還可以引導學生利用課余時間參觀凈水工廠、查閱相關資料來豐富自己的認知，推動課題完成成果的不斷提高。最后，教師可以對學生的凈水器作品進行評判打分，并且利用小組互評等形式，讓學生能夠從多角度與全方位看待問題，在以后的探究活動中，博采眾長、揚長避短。

三、結語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，改變初中化學的作業設計形式是大勢所趨，教師應當在作業設計的過程中遵循階段性原則、實踐性原則以及發展性原則，運用增設實踐類作業、設計分層性作業、作業評價多元化以及構建小組合作課題等方式，推動初中化學作業的新發展，提高作業設計的趣味性、多樣性與價值性，在減少作業量的同時提高作業布置的質量，讓學生實現從“被動完成作業”到“主動完成作業”的思維轉變。

（徐德明）