加強小組合作，打造高效語文課堂

萬春蓮

隨著新課程改革的逐步深入，不少具有創新性與實踐價值的教學策略應運而出，在教學活動中發揮著重要的意義與關鍵性作用。《義務教育語文課程標準》積極倡導語文課堂教學合作、探究、自主的學習方式，要求在教學實踐中貫徹這一理念，而小組合作教學完美符合了這一要求。基于此，作為小學語文教師，應當充分認識到小組合作對語文教學的推動性意義，運用科學合理的策略，將小組合作的優勢在實踐中深度踐行，從而打造高效語文課堂，讓小學語文教學煥發新生機。

一、小學語文教學小組合作的重要意義

（一）推動學生思維能力的提升

小學階段，學生猶如“一張白紙”，因此這一時期思維能力與核心素養的培育就顯得尤為重要。只有讓學生掌握語文思維與能力，才能夠在未來的學習之路上越走越遠。然而，在傳統教學模式中，語文教學常常存在著重視知識傳授、忽略了思維培養的問題，教師過度強調應試成果，忽略了學生核心素養與綜合能力的發展。小組合作式學習則能夠在一定程度上改變這一現狀。小組合作，致使課堂問答模式從“一對一”發展為“一對多”，提高了問題設計的綜合性與驅動性，也讓學生能夠以小組為單位暢所欲言、博采眾長，在充分發揮主觀能動性的同時，也不忘體會其他思維方式的優勢與作用，提高思維的全面性與深入性，在交流與合作中真正實現自我能力的發展。

（二）培養學生的合作意識

人是社會的人，每個人都不是一座孤島。無論學習、工作，還是生活，我們都免不了要與人交流合作。人際交往能力與合作意識也是新時代背景下所需人才的重要特質，然而不少學生在這些關鍵能力方面存在著一定的欠缺。究其根本，這種欠缺的產生是因為學生在漫長的學習過程中缺乏與人合作的機會，自然也不具備這一種能力。因此，在教學活動中運用小組合作模式就顯得尤為關鍵。這種教學策略能夠引導學生針對同樣的問題或任務，在集思廣益的同時又注重相互合作，依照各自不同的分工有序有效地展開組內討論，切實促進學生合作意識與團隊協作能力的提高。

（三）營造輕松和諧的課堂氛圍

課堂氛圍經常是教師在課堂教學中所忽視的部分，然而良好的課堂氛圍是教學質量得以保障的關鍵因素。因此，如何提高學生學習的自主性，增強學生課堂參與的積極性就成為教師所思考的重要議題。小組合作能夠營造出輕松和諧的課堂氛圍，避免學生因恐懼心理而“不敢說”的情況。小組合作，讓學生從直接與教師進行交流轉變為學生之間的交流，讓學生在交流時能夠直抒胸臆，大膽說出自己心中所想，只有當每一個學生都“勇敢說”“積極說”，小學語文教學質量才能夠得到提高。

（四）促進教學設計的新發展

在傳統的教學模式中，小學語文課堂存在著“師主生從”的問題，教師不是忽略了學生的主體地位，就是缺乏與學生的互動，讓學生在單一、乏味的教學模式下倍感無趣。小組合作則能夠促進教學設計的新發展。首先，想要進行小組合作，教師應運用具有探究價值與思考空間的問題，作為小組合作的驅動任務，轉變了傳統教學模式下課堂提問“走馬觀花”、流于表面形式的問題。其次，小組合作給了學生更多自由發揮與思考的空間，保障了學生的主體地位，教師要從“教學的主體”轉變為“教學的主導”。最后，小組合作形式多樣、內容新穎，更需要教師提高自身的能力水平，幫助學生增強學習興趣、提高學習熱情。

二、小學語文教學小組合作的實踐策略

（一）立足單元大主題，設計有驅動性的合作任務

合作任務的設計是小組合作能夠有效開展的必要保障，也是學生靈活運用所學知識、深入理解教學文本、實現語文思維發展的關鍵，因此任務與問題的設計就顯得尤為重要。教師在設計教學活動時，應當避免問題出現過于淺顯、寬泛以及繁瑣的情況，既要考慮問題指向的明確性、問題本身的綜合性，又不能忽略問題的思考價值。基于此，教師在問題設計時可以立足單元大主題，在單元整體意識與文本特質的結合思考中，設計出具有針對性與探究空間的問題，讓這些問題成為驅動小組合作的關鍵性任務。

以人教版小學語文四年級下冊第四單元的教學為例。這一單元以“動物”為主題，包含《貓》《母雞》以及《白鵝》三篇文章，通過學習，學生了解了貓的古怪、母雞的慈愛以及白鵝的高傲。教師可以結合單元目標，引導學生在整體感知的基礎上，將小組合作的重點關注于作者的表達手法。教師可以設計任務：“《貓》和《母雞》是同一個作者寫了兩種不同的動物，而《貓》《母雞》與《鵝》則是全然不同的作者有著不同的表達風格，請同學們在對比探究中感受不同作者的語言風格，以及同一作者在描寫不同動物時的語言特色。”這種問題設計能夠引發學生的深入思考，促進學生思維能力的提高。

（二）鼓勵個性化見解，激發學生的討論熱情

在傳統的課堂活動中，教師是教學的主體，而學生只是知識的被動接受者。在這種情況下，學生的思維緊緊跟隨著教師的步伐，難以得到切實的發展與提高。而在小組活動中，學生往往更敢于發表自己的想法，提出自己的思考，在這種情況下，教師不應當打壓這些“非主流”的見解，而應做一位智慧的傾聽者，讓學生在小組合作中發展思維的多樣性，從不同的角度辯證地看待問題。

以人教版小學語文四年級下冊第26課《巨人的花園》為例。有學生在教學活動中提出了自己的質疑：“巨人的花園是巨人私有的，為什么不允許小孩子進入就是自私的行為呢？”聽到學生這個問題，教師不應立即呵斥反駁，而是引導學生就這一問題展開小組討論，讓學生對這一問題說出自己的看法與理解，最終得出一個滿意的答案。有的小組就這一問題提出了不錯的回答：“因為花園雖然是巨人自己的，但是巨人是孤獨的，春天也沒有光顧巨人的花園，當孩子進入花園，巨人才感覺到了一絲生機，春天也隨之進來了。因此，獨樂樂不如眾樂樂，分享才能真正體現花園的價值，并且善于分享的人也能夠得到來自于生活的愛與饋贈。”有時候，學生個性化的見解并不會擾亂課堂節奏，而恰恰能夠讓學生以小組為單位的討論達到一個新的高潮，激發學生的學習興趣與探究熱情，在思維的碰撞中獲得高階思維的發展與提升。

（三）選好組內成員，實現整體性發展

小組合作需要學生以小組為單位進行互助性學習，因此小組成員的選擇與組合是否合理，能夠直接關系并作用于合作效果。因此，教師在小組構建中應當對不同能力水平的學生進行合理搭配，并且讓能力較強的學生擔任組長，做好任務安排等工作。在當前的小組合作教學中，“異質合作”是主要的合作形式。在“異質合作”中，學習能力較強的學生要發揮“領頭羊”的作用，在積極進行問題討論的同時，幫助其他學生實現學習能力與思維水平的發展，實現齊頭并進的學習效果。

以人教版小學語文四年級下冊第16課《海上日出》的教學為例。當教師提問“這一課的寫作順序是什么”時，部分在學習上存在困難的學生可能很難立刻說出答案，這時，小組合作中的“領頭羊”就可以發揮作用，引導其他學生將描繪時間的詞語圈點勾畫。在學習能力較強的學生引領下，組內成員便能夠了解文章按日出前、日出時、日出后的順序進行寫作，并且輕松掌握了思考的路徑與方法。

（徐德明）