區域認知素養培育與鄉土地理課程開發的意義與實踐

孟靜 王林林

隨著新課程改革的逐步推進，培養學生的核心素養成為了教育教學的重要目標。初中階段，不少學生都是第一次接觸地理學科，還沒有建立起系統化的地理思維，難以對所學知識形成深入的理解與認識。基于此，教師應當在教學設計中，從核心素養培育的角度出發，設計出科學合理的教學策略。區域認知素養，是地理核心素養的重要組成部分，旨在提升學生將基本的自然地理與人文地理知識運用到現實生活中的能力，引導學生運用所學知識解決區域實際問題，是學生所必須具備的重要能力之一。本文基于鄉土地理課程的開發，注重對學生區域認知素養的培育與提升，把復雜的知識簡單化，為學生未來的地理學習提供強有力的能力支持。

一、鄉土地理課程開發及區域認知素養培育的重要意義

（一）推動了理論與實踐相結合

在傳統的教學活動中，“重理論、輕實踐”一直是初中階段地理教學的主要問題之一，這一教學形式有悖于新課改背景下的教育理念，也無法促進學生核心素養的切實提高。鄉土地理課程的開發，在極大程度上改善了這一現狀。鄉土地理課程的開發不是“自立門戶”，事實上，鄉土地理課程與教材之間的關系密不可分，是地理教材的補充與延續。鄉土地理課程內容大多來源于學生所熟悉的區域，具有更強的直觀性與可觸性，基于此，教師可以在教學活動中將教材上的地理知識與具體區域相結合，提高學生的學習興趣，增強學生的學習動力，引導孩子結合具體區域理解所學知識，運用教學內容分析具體區域。同時，由于學生對家鄉的地理環境更為熟悉，所以能夠更為迅速地掌握分析區域的方法，在潛移默化中推動區域認知能力的提高，促進教學質量的顯著發展。

（二）開發補充地理教學資源

鄉土地理教學資源是教材內容的拓展與補充，有利于充分開發和搜集學生身邊的地理資源，豐富地理教材的內容。鄉土地理課程從學生的生活環境出發進行教學設計，有利于提高學生對生活中地理知識的重視程度，激發學生的思考，提高學生的學習興趣，在教學活動中引導學生發揮自主性，積極主動地學習與理解鄉土地理，促進學生區域認知能力的切實提高。同時，鄉土地理教學資源的開發還能讓學生更為全面具體地理解所學知識，“舉一反三”地看待問題，讓學生對知識的理解與運用不會囿于某種特定的地理區域，而是根據不同區域的具體特點進行靈活的運用。

（三）培養學生的家鄉情感

隨著新課程改革的逐步深入，作為青年學子，不僅要刻苦學習、提升能力，而且應當肩負起責任感與使命感。基于此，教師不僅要在地理教學的過程中加強學生對家鄉地理的認識，推動學生區域認知能力的顯著發展，而且應當激發學生對家鄉的熱愛之情，幫助學生樹立起建設家鄉的遠大理想。鄉土課程的開發能夠讓學生了解家鄉的地理優勢，提升對地理學科的熱愛程度，加強學習的主動性。

二、區域認知素養培育與鄉土地理課程開發的實踐路徑探究

（一）編寫校本教材，開發鄉土資源

教材是教學活動的重要依據，對教師的教學內容與教學進度具有重要的指導意義，為保證鄉土地理課程開發的有效性，讓學生能夠在認識家鄉地理環境的基礎上提高區域認知素養，教師就應當對地理教材進行二次開發與利用，結合家鄉的具體特點，編寫出具有鄉土特色的校本教材，從而提高學生對小區域鄉土地理知識的熟知程度，將理論與實際相結合。

以山東省淄博市為例，教師可以將淄博市鄉土地理課程資源分為自然地理資源與人文地理資源兩部分。其中自然地理資源包括淄博市的水資源、土地資源、礦產資源、氣候資源、生物資源等，人文地理資源包括淄博市的農業、工業、城市、文化、旅游等內容。全面、具體且科學的校本教材是鄉土地理課程開發在教學實踐中發揮奇效的重要保障，更是保障學生區域認知素養發展的關鍵性支持，想要編寫出保質保量的校本教材，就需要一線教師深入認識、大量閱讀、廣泛學習淄博地理志，閱讀相關的期刊文獻，并且做好實際的考察工作。只有這樣，才能編寫出順應本區域教學實際的鄉土地理校本教材。

（二）注重類比，以小見大

由于地理學科具有較強的理論性，所以很多學生在學習活動中難以對教材內容形成深刻的認知與理解。初中階段，學生的思維正處于發展的重要階段，比起學習理論知識，他們更容易從實踐過程中獲得經驗。基于此，教師就應當在教學活動中增強地域性，從學生所了解、熟悉的地理區域出發，注重類比，以小見大，幫助學生形成更為全面與深刻的認知。

以魯教版初中地理七年級下冊第六章《北方地區》第二節《“白山黑水”——東北三省》的教學為例。在這一節中，我們講到了東北三省的三江平原濕地。由于山東省淄博市的地理特征，許多學生并不熟悉“濕地”這一地理概念。基于此，教師可以在教學活動中與淄博市當地的孝婦河濕地公園相結合，讓學生對這一地理概念具有更為直觀的認識與深刻的理解。同時，教師可以將三江平原濕地與孝婦河濕地公園濕地的治理工作進行類比分析，讓學生結合具體實例分析兩個區域在保護工作上的異同之處，結合三江平原濕地的治理理念，提高孝婦河濕地公園的保護意識，運用所學知識思考出科學合理的實踐路徑。

（三）開發研究性學習課題，提高學生的主動性

在傳統的教學模式中，教師常常是課堂教學的主導，而學生只是知識的被動接受者。這種教學模式既不利于激發學生的學習興趣，又無法促進學生核心素養的真正落實，致使教學成果不佳、教學效率低下。區域認知素養強調了實踐性，需要學生根據具體的區域環境運用所學知識進行分析與理解。基于此，教師應當在教學實踐中利用身邊的地理資源，給學生創造出足夠的時間與空間，鍛煉學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，提高學生的學習主動性，促進學生區域認知能力的切實提高。

以魯教版初中地理七年級上冊第四單元《中國的經濟發展》中第三節《工業》的教學為例。在這一節的教學活動中，學生認識到了我國為推動新型現代化工業所采取的多種措施，教師就可以在完成教學內容后，引導學生利用所學知識分析本地工業的發展。學生在探究過程中充分了解到淄博市的發展緊跟時代的步伐——在過去，淄博市的產業結構呈現出資源型、重化型的特點，然而通過積極推動新舊動能轉換，集中打造新材料、新醫藥、電子信息以及智能裝備“四強”產業的策略，淄博市的現代工業得到了顯著發展。在探究與分析過程中，學生不僅實現了理論與實際相結合的學習效果，而且目睹了家鄉的發展與進步，產生了濃濃的自豪之情，提高了學習的主動性。

（四）理論實際相結合，合理利用地理資源

“區域可持續發展觀”是地理教學的重要組成部分，也是初中階段學生學習的難點。不少學生即使對理論知識有較為全面的基本認識，也難以將其作用在實踐活動中去。基于此，教師應結合具體區域實例，通過小組合作等方式幫助學生加強對“區域可持續發展觀”的理解與認識。

教師可以以淄博原山省級自然保護區為例，通過搜索與查詢具體的數據，探究自然、人口以及經濟活動對動物保護的影響，分析淄博市政府與人民保護動物的措施與手段，探究動物保護與“PRED”問題之間的矛盾，指出區域可持續發展的對策。在探究現狀的基礎上，教師還應當引導學生展望未來，分析當前人口、資源、環境以及發展之間的矛盾，進一步為動物保護的協調發展提出建議，使學生樹立環保觀念，提高生態經濟意識，引導學生樹立科學的物種保護觀念。

三、結語

綜上所述，在新課程改革的背景下，培養學生的地理核心素養是地理教學設計的重點目標，區域認知素養是地理核心素養的重要組成部分之一，針對初中階段的學生，教師可以從具體且熟悉的地理區域出發，進行教學設計，讓學生在學習活動中實現理論與實踐相結合、補充學習資源，培養家鄉情感。基于此，教師應當樹立創新理念，運用科學策略，通過編寫校本教材、注重類比、開發學習型課題以及利用當地地理資源等方式，推動學生區域認知能力的切實提高。

（徐德明）