農村小學語文作文教學改革?從興趣培養到寫作能力提升

于照永

由于農村地區經濟發展水平較低，有些農村地區小學教學資源有限，影響了農村地區小學階段的教育水平。教學水平不僅與語文教學能力和文化素養有著密切聯系，而且與小學教學資源的豐富性有著極強的關聯。在新時代背景下，各領域開始重視義務教育的均衡發展，農村地區也開始引入較為成熟的小學語文教學理論與教學改革觀念，改變了小學語文教學結構，促進了小學語文學科教學的改革。但是在實際教學中，小學語文作文教學活動仍然存在教學形式化的現象，影響了學生寫作能力與寫作思維的發展。因此，為了推動小學語文作文教學改革工作，語文教師要重視小學生寫作興趣的培養，開展形式多樣的寫作活動，提升學生的寫作能力。

一、農村小學語文作文教學現狀

（一）忽視學生寫作思維的培養

在農村小學課堂教學中，受新課改教育理念以及先進教育觀念的影響，小學語文教師逐漸認識到提升學生寫作能力的重要性。然而在作文教學實踐活動中，仍然存在部分教師引導學生背誦寫作技巧或寫作方法的問題，忽略了如何審題、如何立意、如何選取寫作素材、如何謀篇布局等方面的指導，導致學生的作文缺乏創造力與想象力，難以提升學生的寫作能力。

（二）學生缺乏寫作素材與經驗

在小學語文教學中，通過閱讀文學作品能夠發現，文學與生活有著密切聯系，只有具有豐富的人生經驗或生活經驗，才能寫出真情實感的作品。在農村小學語文作文教學中，更要求學生具備豐富的生活經驗。然而農村地區由于教育條件的限制，大部分小學生的文化視野較為狹窄，文化知識獲取渠道較為單一，學生缺乏豐富的寫作素材，導致在寫作過程中出現缺乏材料取舍和謀篇布局能力的問題。

（三）寫作教學形式單一

在小學語文教學中，教師開展作文教學活動并未重視學生的主體地位，只引導學生跟隨教師的寫作設想開展文章構思。這種單一的教學方式不僅影響了學生自主學習能力以及寫作思維的發展，而且難以發揮寫作教學活動的育人價值。比如，在傳統的小學語文作文活動中，教師更重視引導學生展開優美的文字描述，按照傳統習作思路寫作，忽視了學生的文字表達是否真實，導致學生的寫作形式較為單一，影響了學生寫作能力的提升。

二、農村小學語文開展作文教學改革的要點

（一）激發學生寫作興趣

農村地區小學生的生活經驗與知識經驗明顯不足，但是具有十分豐富的想象力。在此背景下，為了提升小學語文作文教學質量，教師要將農村實際生活與小學語文教學活動相融合，使學生在農村生活中通過觀察等手段獲得豐富的寫作思路與寫作靈感，不僅能夠激發學生的寫作興趣，也能發散學生的寫作思維。教師也可以帶領學生走出課堂開展實踐活動或研學活動，開闊學生視野，構建立體化的作文教學課堂，使學生對語文知識和作文活動產生更深層次的理解，進而激發學生的習作興趣。

（二）豐富學生寫作素材

在小學語文作文教學活動中，教師要重視豐富學生的課余生活，開展豐富多彩的活動，引導學生走進社會，了解世界，開闊視野的同時積累寫作素材。例如，利用節假日清理小廣告、宣傳垃圾分類、做法治小宣講員等，不僅豐富了學生的生活經驗，而且推動學生將活動中的感受融入寫作中，同時，有利于促使教師改變教學方法，將豐富的寫作資源引入寫作教學活動。通過對寫作資源的探索與研究，挖掘與學生認知發展規律相符的內容，提升作文課堂的趣味性，使學生在豐富的寫作素材的幫助下，實現寫作思維的拓展與寫作能力的提升。

三、農村小學語文作文教學改革策略

（一）挖掘學生的寫作興趣點，設計寫作教學目標

在小學語文課程體系中，作文教學不僅是提升學生語文核心素養的關鍵環節，也是小學語文課程體系的重要組成部分。為了實現小學語文作文教學改革，發展小學生的寫作能力，教師要認識到當前小學語文作文教學的現狀，從反思教學問題出發，轉變小學語文教學觀念。在傳統的作文教學活動中，教師并未重視學生的主體地位，導致作文課堂教學出現教師一言堂的現象，這種教學模式難以激發學生的寫作興趣。因此，教師要轉變小學語文作文教學觀念，重視學生的主體地位，從挖掘學生寫作興趣、尊重學生寫作思維入手，設計作文教學目標，提升小學語文作文教學改革質量。

教師可以針對農村地區學生的生活資源或興趣特點設計有趣的作文話題，不僅貼合學生的生活，而且具有鄉土氣息，能夠有效激發學生的寫作興趣。比如，教師可以設計以“我最喜歡的運動”“我最喜歡的游戲”“我的農村生活”為主題的作文活動，使學生觀察身邊感興趣的人、事、物，積累寫作素材。有的小學生熱愛體育運動，對羽毛球等球類運動有著極高的興趣，在課外活動中經常邀請同伴開展羽毛球比賽活動，此時教師就可以引導其對運動情況或運動時所發生的事進行記錄，養成寫日記的習慣，有利于建立小學語文作文活動與生活之間的聯系，挖掘小學生的興趣點，提升小學生的寫作能力。

另外，在小學語文教學活動中，教師可以設計每日隨筆活動，記錄課堂上發生的趣事、生活中發現的道理，或者與同伴的秘密。此類隨筆活動有助于學生積累豐富的寫作素材，緩解學生對寫作文的抵觸心理。

（二）結合農村生活實際積累語文寫作素材

在小學語文寫作活動中，往往存在學生難以有效表達真情實感的問題。為了解決這一問題，教師要開展作文教學改革，設計與農村生活實際相聯系的教學活動，使學生在觀察生活、探究生活的基礎上積累寫作素材，親自體驗、親自感悟，豐富學生情感體驗的同時，使學生嘗試應用語言文字生動地描述出來。

例如，在學習《爬山虎的腳》這一篇文章時，教師可以結合農村生活實際帶領學生走出語文課堂，觀察農村常見的爬山虎的外形特征，了解爬山虎的腳有哪些特點和功能，從而豐富學生的直觀體驗。在學生對爬山虎的腳進行深入觀察后，能夠發現爬山虎的腳長在爬山虎的莖上，顏色是嫩紅色的，從而自覺將文章中對爬山虎的描寫與現實中爬山虎的形狀特征進行一一對照，不僅加深了對爬山虎的印象，而且更深入地理解了文章內容。隨后教師可以設計以觀察日記為主題的寫作活動，讓學生在操場周圍對動物或植物展開細致觀察。有的學生通過觀察螞蟻搬家寫了一篇螞蟻觀察日記，有的學生觀察操場上樹木的種類與生長情況寫了一篇有關春天的植物觀察日記。此類實地考察活動不僅使學生認識到了寫作與生活之間的密切聯系，而且提升了學生的實踐能力，進而為學生寫作能力的發展奠定基礎。

（三）創新寫作實踐活動，豐富學生寫作視野

在傳統的小學語文作文教學活動中，學生的寫作內容往往是拾金不昧、英雄人物等相關內容，寫作素材較為單一，難以發展小學生的寫作思維。在此背景下，教師要認識到小學生的文化視野較為狹窄這一事實，創新寫作實踐活動，開展研學，使學生走出校園，在豐富學生情感體驗的同時，拓寬學生的寫作視野，進而實現學生寫作思維的發展，有效提升學生的寫作能力。

例如，教師可以組織秋游活動，帶領學生走出課堂，走進大自然，感受大自然的美好。設計寫作實踐活動時，教師可以以農村鄉土氣息為出發點，引導學生在觀察農村生活現象的同時，拓寬學生寫作視野。秋收是農村生活的常見景象，學生在秋收時節也有著豐富的生活體驗。在此背景下，教師可以設計以秋收為主題的觀察日記，不僅與學生的農村生活有著密切聯系，而且能夠為學生帶來更新鮮的寫作體驗。比如有的學生在柿子秋收時節寫了一篇以“紅燈籠”為題目的短篇文章，體現了學生真實的情感，同時學生能夠有效應用寫作技巧，提升了寫作能力。

教師還可以結合當地的區域特點組織研學活動，體現當地的文化特色，激發學生的家國情懷。比如，在青島地區，教師可以組織學生前往青島航天博物館、青島海底世界、馬山、青島棧橋等景點開展研學活動，這些景點風景優美，有著一定的教育價值。通過開展研學活動豐富小學語文作文教學形式，使學生在研學活動中加深對所見事物的理解，進而豐富學生的情感體驗，開闊學生的文化視野。在此背景下，教師要引導學生將真情實感記錄下來，作為寫作資源。研學活動后，教師要及時開展習作活動，加深學生對研學過程的認知，內化家國情懷文化知識。

（四）創新寫作交流活動，激發學生寫作的積極性

在小學語文教學活動中，學生與學生之間的有效交流不僅能夠幫助學生暢快表達寫作想法，而且能夠激發學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，進而在發展學生寫作思維的基礎上，提升其寫作能力。與此同時，新課改要求學生嘗試應用合作與交流的方式開展學習活動，提升學生的學習自主性。在小學語文作文課堂中，教師可以引導學生以小組的方式開展討論與交流，使學生在討論過程中形成真實的感悟，進而理清寫作思路，提升小學語文作文教學活動的有效性。

例如，在“我的動物朋友”習作教學中，教師可以引導學生進行小組合作，討論生活中有哪些動物朋友，嘗試描述一下自己是如何與動物成為朋友的，這位動物朋友身上有哪些特點，在與這位動物朋友相處時發生了哪些故事。在小組討論活動中，學生暢所欲言，同時在交流過程中能夠拓寬思路，發散寫作思維，明確寫作思路，進而掌握排比、擬人、比喻等修辭手法和寫作技巧，提升寫作活動的教學效果。

（五）開展寫作互評活動，提升學生寫作能力

在小學語文開展作文寫作活動時，寫作評價的有效性能夠幫助學生明確寫作思路，提升寫作能力。在傳統的小學語文教學活動中，往往由教師對小學生的寫作內容開展評價，這種評價方式導致學生在寫作活動中以教師的標準完成作文，難以有效發散寫作思維，阻礙了寫作能力的提升。因此，在小學語文作文教學中，教師要轉變傳統的評價方式，嘗試應用同伴互評等手段，使學生掌握作文寫作標準，提升學生的寫作水平。

在開展同伴互評活動時，教師要引導學生明確同伴互評的目的、評價流程與評價標準，使學生從客觀公正的角度對同學的作文進行全方位評價，不僅要表揚同學作文的優點，也要指出同學作文的缺點。比如，在開展以“我的心愛之物”為主題的寫作活動時，教師要求學生在一個課時內完成初稿寫作任務，將寫作重點放在寫作內容的組織上，隨后開展同伴互評活動，由學生以小組的形式對同伴的作文提出意見，對互評過程中產生的疑惑進行記錄。同時，教師要讓學生選出自己認為寫得最好的作文，并分享這篇作文的優點。完成互評活動后，學生根據互評內容與結果完成初稿的修改，此時教師可以應用教學交流平臺，讓學生將修改后的初稿上傳至交流平臺，在線上完成第二次同伴互評活動。教師針對學生二次修改的內容進行匯總評價，在教師提出建設性意見后，學生完成最終的作文修改。在此過程中，學生不僅鍛煉了評價能力和反思能力，而且學會了多種寫作方法與寫作技巧，將寫作知識內化于心，最終提升了寫作能力。

四、結語

總而言之，在農村小學語文教學活動中，教師要深刻認識到《義務教育語文課程標準（2022年版）》對小學語文教學活動提出的要求，尤其是在作文教學活動中，教師要認識到當前農村小學語文作文教學現狀，深入解讀新課標對小學寫作活動提出的教學目標，挖掘小學語文作文教學活動改革要點，重視小學生寫作興趣的培養，根據學生的寫作興趣點設計寫作教學目標，并結合農村地區的辦學特點，在農村生活實際經驗中挖掘語文寫作素材，創新語文寫作實踐活動，豐富學生寫作視野。在此基礎上開展寫作交流活動和寫作互評活動，激發學生的寫作積極性，拓展學生的寫作思維，從而提高小學語文作文教學質量。