法律診所教育的域外經驗與借鑒

郭雪慧

（河北經貿大學 法學院，河北 石家莊 050061）

人工智能與全球經濟的飛速發展，給我國教育發展帶來了新的機遇和挑戰。具體到法學教育來講，更應該關注學生們職業素養的提升。同時，教師要注重人工智能平臺的運用，進一步地豐富教學資源。法律診所教育對于打破“重理論、輕實踐”的傳統觀念發揮著一定的作用，于是眾多院校希望通過開設法律診所課程來提高學生的實務水平。然而，受到傳統的“輕實務、重理論”的影響，加上諸多的現實問題，法律診所教育的發展受到一定的影響。

一、法律診所教育應運而生

大陸法系國家與英美法系國家在法學教育上采用的教學方法有所差異。很多學者認為，法學教育水平的提高離不開法律診所教育的完善。對此，要加大資金支持力度。一些學者認為，受考核機制的影響，教師和學生往往不愿意將自己更多的時間和熱情投入到法律診所教育中去。美國的一些學者認為，可以通過研究生效的判決來掌握具體案件所包含的基本原則和推理過程，即“案例教學法”是掌握法律最好和最簡潔的方法。英國進行了多次法律教育體制的改革，一些學者提出了教學中存在的“學術”與“職業”，以及“理論”與“實務”相分離的現實，提出要加強法學院與實務部門協作。同時，在教學內容方面，要注重理論聯系實際，并注重對學生法律職業道德的培養。在德國，一些學者認為要對學生進行實務訓練，就要改變填鴨式教學，從而發揮學生的主觀能動性。提升法律診所教育理念，也為法律診所學生進行援助提供了方便。同時，建立與地方法院、律師事務所等實務部門的合作是開展實踐教學的重要途徑之一，應該讓學生具有國際視野，注重法律診所課程的教材建設，加大復合型卓越法治人才的培養。

當前，我國的法學教育事業發展較快。2018 年9 月教育部印發了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（即“新時代教40 條”），實施“六卓越一拔尖”計劃，并對四類主要科目建設進行了相關的部署。在教育部提到的四類主要科目中，“新財經”屬于“新文科”。隨著“新財經”時代的到來，要想推動我國法治事業穩步前行，需要加強對法律專業人員的培養。我國是大陸法系國家，對法科學生的教育重點更多地放在理論的提高上，但是，法律是實踐性極強的學科。如果學生只具有豐富的理論知識接觸不到更多的法律實踐，那么就無法真正地處理好社會生活中復雜多變的案件。畢竟，法律問題是隨著社會發展而千變萬化的，如果僅靠理論知識的學習，提高不了學生面對現實問題時的應變能力。在實踐中，一旦遇到需要處理的法律問題，學生們仍舊會手忙腳亂。基于此，各大高校法學院已經把法律診所這門實踐性較強的課程列為選修課或者必修課。通過此課程的開設，學生們可以體驗真實案例。

與傳統教學模式相比，這是一種創新。在法律診所教學中，讓學生們學會站在當事人的角度解決法律問題，其效果比僅靠教師灌輸要好得多。“實踐是最好的老師”，通過法律診所教育可以讓學生從實踐中獲得更加全面的知識和技能。2000 年，中國人民大學、北京大學、清華大學、復旦大學、華東政法大學等七所大學開設這門課程。法律診所課程的引入給國內法學教育帶來了一場變革。

現在，很多學校通過開設法律診所課程以提高學生的實踐能力，并在實踐中培養學生的法律服務意識。另外，通過法律診所的開展還可提高學生的社會責任感。學生長期生活在校園環境中，不太了解社會弱勢群體對獲得法律援助的渴求。通過法律診所課程的開設，可以實現為社會弱勢群體提供免費法律援助的目的。學生們在運用法律知識為困難群眾排憂解難的同時，可增強社會責任感，法治信仰更加堅定。另外，在面臨法律糾紛時，當事人往往會把律師等作為首選的咨詢與求助對象，而法律診所教育的出現，為糾紛主體在選擇法律服務時另辟了一條蹊徑，使得社會法律服務資源的分配更加合理，不僅節省了司法資源，而且提高了效率。

也就是說，法律診所教育的主要目的就是提高學生的實踐能力，進而推動我國法治建設事業朝著健康的方向發展。

二、法律診所教育在運行中的困境

與傳統的教育模式相比，法律診所課程因具有教學內容的鮮活性與多樣性而受到學生的歡迎。但是，在推行法律診所教育的過程中也面臨著一些問題，要完善相關法律，給予相應的制度支持[1]。

（一）傳統教學模式的影響

大陸法系國家與英美法系國家在法學教育上采用的教學方法有所不同。大陸法系國家普遍采用講授為主的教學模式，我國高等院校的法學教育也是如此。在以講授為主的教學模式下，老師在講臺上對專業知識進行講解，并對相關案例進行介紹，學生則在講臺下埋頭苦記。該教學模式的弊端是不能有效地調動學生學習的積極性。

由于受到傳統教學模式的影響，法律診所課程有時會出現冷場的情況，因為進行案例討論時往往需要學生查閱大量的案例與法條，而在以講授為主的傳統教育模式影響下，學生課外閱讀的積極性并不高。

（二）資金不足

與傳統的課堂教學相比，學生在提供法律服務的過程中難免會產生一些費用，所以，缺少資金支持是一個需要解決的關鍵問題。日常人員的管理費用必不可少，同時，還會需要專門的場所進行辦公。實踐中，經費不足會使得法律診所教育發揮不出應有的作用，而通過開展法律診所教育若做不出突出的成績又會使其得不到應有的重視，導致惡性循環。

（三）缺乏內在驅動力

我國高校對教師的評價和職稱評聘主要以教學和科研為依據。實踐中，往往以課時為依據來計算教師的教學工作量。而法律診所課程的教學模式與普通的課程不同，其需要老師與學生參與社會實踐，而這不能依據普通的課時標準對教師的教學工作量進行衡量。而且，由于學生的辦案能力有限，他們代理案件時需要法律診所的老師進行全程的指導。此外，出于考核的要求，高校教師又需要忙于發表學術論文與參加科研項目，很難有時間進行這種既耗時又耗力的教學指導。從學生的角度來看，他們在短時間內也無法適應法律診所教育。一般情況下，學生只有考試成績優異和科研能力突出才可能被評為優秀。所以，法學專業的學生更愿意將時間放在專業知識的學習和科研能力的提高上。

綜上，受考核機制所限，教師和學生往往不愿將自己的時間和熱情投入到法律診所教育中去，可見，我國的法學教育在培養學生實踐能力方面還有很大的提升空間。此外，法律診所教材也有待豐富與完善。

三、法律診所教育的域外經驗與借鑒

（一）美國

早在19 世紀70 年代，美國哈佛法學院院長蘭德爾就已經通過研究生效的判決來掌握具體案件所包含的基本原則和推理過程。他提出了“案例教學法”，認為有效掌握法律最好和最簡潔的方法就是研究案例。后來，美國民權運動爆發，將法律診所教育推上了歷史舞臺。實踐中，不同階層所獲得的法律保障存在差異，即“法律保障差異化”。因此，美國試圖通過法律教育的開展為弱勢群體提供法律援助和法律服務，以此彌補現實中存在的“法律保障差異化”問題。在美國，經濟困難的老百姓難以支付高昂的律師費，其正當權益往往得不到良好的救濟。而法律診所教育的開展，能夠在很大程度上緩解這一社會難題。

隨著不斷的改革，法律診所教育的影響越來越廣，業務范圍也得以擴大。如今，美國的高等院校非常重視法律診所這門課程，他們把其作為法科學生的必修課。在美國，法律診所教育以市場需求為主要導向，市場經濟的快速發展推動著法學教育事業的不斷壯大。美國比較注重培養學生的實踐能力，這也是開展法律診所課程的主要目的所在。通過法律診所課程的開設，學生可以盡早地參與到真實案件的解決中。這樣，不僅能夠提升學生的法律思維，同時還能增強他們分析問題與解決問題的能力。

總之，在美國，社會對司法公平與正義的渴求，以及公眾對法律服務資源的需求，都成為推動法律診所教育發展的因素。具體來講，一方面，公眾的法治意識不斷增強。他們逐漸意識到要用法律手段維護自己的合法權益，這樣訴訟案件的數量大幅增加，但是與此同時在短時間內律師的數量和服務質量并不能隨之得到迅速地提升。另一方面，對于一些經濟困難的民眾來說，因為訴訟需要花費大量的金錢，所以用法律保護自己的合法權益顯得有些奢侈，而單單依靠政府進行法律援助也是很難實現的。因此，要想真正地實現對困難群體的法律保護，就必須發掘新的社會資源參與到法律援助中，法律診所教育應運而生。

法律診所教育是反貧困行動的重要組成部分，因此其獲得了大量的資金支持。美國福特基金在內的美國基金會不僅為法學院提供了法律診所教育資金，而且還大力推廣其成功經驗。到20 世紀80 年代末，在美國大多數的法學院都建立了法律診所教育平臺。此外，為了讓參與法律診所教育的學生能夠有機會真正地出庭參與法律事務，各州的訴訟程序法或律師法對參與法律診所教育的學生參加庭審提供了便利條件。美國各州通過制定學生出庭的具體規則，支持學生參加庭審。美國很多法學院都很重視法律診所課程[2]。

（二）英國

1846 年，英國成立法律教育特別委員會對法律教育狀況進行調查，并形成了法律教育改革的調查報告。該報告客觀地分析了原有法律教育制度的缺陷，不僅提出了在大學開展法律教育的重要性，而且提出在教育內容和教學方法上應當重視學術性和科學性。值得一提的是，該報告并沒有完全否定傳統法律教育的優點，而是提出了要進行教育改革，要更加重視發揮律師協會和職業教育的作用。到19 世紀中后期，英國形成了一套相對完善的現代法律教育體制和職業教育資格考試制度。20 世紀70 年代，英國進行了多次法律教育體制的改革，公布了《奧姆羅德報告》，該報告提出了教學中存在的“學術”與“職業”，以及“理論”與“實務”相分離的現實，強調加強法學院與實務部門協作的重要性。

英國在法律教育上不僅保持了原有的傳統，而且不斷地吸收歐洲大陸其他國家經驗，形成了自己獨特的教育模式。他們讓學生掌握法律從業者應該具有的知識和能力。以律師為例，在英國從事律師工作必須具備專門的律師職業資格，而獲得律師資格的前提是必須獲得國立高等院校的學位。如果學生在國外獲得法學學位，那么他們想要取得律師資格還必須完成六門必修課的學習。英國的律師資格考試采用分段的方式進行，不具備法律學位的學生要通過基礎和職業適應性等階段的考試，而法科畢業的學生只需要參加職業適應性階段的考試即可。這種分階段的法學職業資格測試為法學教育提供了有力的引導，各法學院在進行課程安排時會將通過律師資格考試所需要的知識安排在教學中。

具體來講，在教學內容方面，英國法學院更側重于基礎知識和基本技能的培養。他們在課程設置方面更側重于基礎教育，通過理論和實務知識的學習，法科學生達到了基本的法律從業者要求。然后，他們會進一步地加強對學生法律實踐技能的培訓。比如，讓學生學習辯論技術、調解技巧等內容。另外，他們比較重視各種法律文書的寫作。在教學方法方面，由于英國本身是典型的判例法國家，因此他們更注重對判例的討論，其具體流程如下：教師會布置對判例進行研討的作業，然后在課堂上教師會做一些啟發性的引導，從而讓學生在課堂上展開討論。這種教學方法不僅有利于發揮學生的主觀能動性，也有利于學生表達能力的培養與提升。

大學教育必須注重理論聯系實際，學生要把理論知識的學習與實際操作能力相結合。此外，從英國的法律教育歷史來看，早期的英國法律教育是純正的學徒式和經驗式教育，他們比較注重職業技能培養，而忽視了法學理論的學習。隨著英國法學教育的推進，現在他們不僅重視學生實踐能力的提高，同時還注重學生理論知識的學習。另外，英國法學院也非常注重學生綜合素質和能力的提升，比如學生法律職業道德的培養。

從總體上看，英國法律教育模式的優勢在于它所具有的實踐性與靈活性。首先，英國法律教育的實踐性。英國的法律教育具有重視實踐教學的傳統。學生往往通過旁聽法庭辯論學習一些技巧與知識。在休庭期間，學生除了聽老師的講授外，還可以通過開展模擬法庭進行學習，這種傳統的實踐教學模式一直延續到今天。其次，英國法律教育所具有的靈活性。在傳統的法學教育理念下強調對學生進行知識的灌輸，學生完全處于被動狀態，這樣很難發揮學生的主動性和創造性。而英國的法學教育更加注重發揮學生的主動性。在英國的大學教育中，教師講授的課時數很少，他們會留出更多的時間讓學生進行大量的閱讀、學習職業技能、撰寫論文等。教師把對法律專業知識的講授與對學生技能的培養相結合了起來。

英美法學院的法律教育在教學方面也存在很大差異。美國法律教育的宗旨不是只讓學生掌握紙面上的知識，其重點在于培養學生解決實際問題的能力。英國法律教育的重點在于讓學生掌握法律規則。在英國，法律已上升為與經濟學、哲學等成熟學科同等重要的位置，但是其法學教育并沒有實現跨學科發展。目前，英國的法學教育正在完善。與此同時，美國的法學教育實現了跨學科發展。當然，也不是美國的所有學校都實現了法學教育的跨學科發展，能夠達到法學教育跨學科發展的僅僅是美國高校的部分法學院。英國和美國都具有學徒制法律職業教育的傳統[3]。

（三）德國

德國高等院校會要求學生進行實務訓練，他們會讓學生在畢業前用較多的時間去提高實務能力。德國的法學教育時間長，其學生需要有7 年的時間才能完成法學教育，也就是說，他們法學專業的學生有充足的時間進行社會實踐活動，不用必須依靠法律診所這種教學模式。

（四）印度

印度教育工作者意識到，在法學院建立法律診所教育不僅有利于幫助學生提高實踐技能，而且有利于服務村民。在印度，一些法學教師會深入農村進行法律診所實踐。該做法使越來越多的窮人得到了法律援助，同時客觀上推動了法律教育的普及。

以印度金道爾全球大學法學院（JGLS）為例，其法律診所教育活動主要從兩個方面展開：一方面，學校與非政府組織進行合作，深入鄉村進行法律推廣工作。通過這種合作模式，學生走進鄉村進行普法宣傳，實現了村民與學生的良好互動，解決了村民法律咨詢難的問題，使村民掌握了通過法律維權的一些方法和途徑。另一方面，學校推出村民培訓計劃，幫助周邊村民維護自己的合法權益。同時，也解決了案源不足的問題，使學生的能力得到了全方位的提高，實現了互利與共贏。

（五）意大利

意大利的一些法學院采用的是把演講與討論相結合起來的教學方法。另外，教授與教授之間會圍繞某一法律問題展開討論，有時也會吸收學生加入討論。但是，與案例教學法相比較而言，演講式教學方法也存在不足，其忽視了對學生實際操作能力的培養。因此，引入意大利演講式教學法的同時，還要加入案例教學。要改變原有的填鴨式教學，要組織學生進行課堂討論，從而發揮學生的主觀能動性。同時，要加大實踐考核的力度，增加口頭測試的次數以提高同學們的辯論能力。

多借鑒域外經驗，有利于為我國市場經濟的發展培養出合格的法律人才[4]。

四、我國法律診所教育的進路

美國等一些國家的法律診所教育發展較早，其教育改革的經驗值得學習和借鑒。當然，任何教育模式都有其不足之處，域外法律教育也不例外，但是要關注其他國家的優點，以讓我國的法學教育能夠吸取更多的精華，進而發展得越來越好。

（一）提升法律診所教育理念

通過增加實踐教學，進而讓學生學習一些從業技能。在美國，法官和檢察官是從富有經驗的律師中選拔出來的。我國的法官、檢察官選拔機制與美國的大不相同。在我國，法學專業畢業生通過法律職業資格考試，進而取得律師執業資格。我國診所教育的目的不僅僅是學習作為律師所需要具備的技能，同時還要增強學生們的審判技能，提升其法律信仰。

總之，我國發展法律診所教育不是對現行教育制度的否定，而是對現行法律教育制度的有力補充。基于此，應當將法律診所課程納入我國法學教育的相關體系中，讓其成為我國教育體系的有機組成部分，進而有力地推動我國法學教育的發展。具體來講，在法律診所的教學內容上，要注重提升學生的職業技能和職業道德。對于學生來講，職業技能和職業道德的培養二者缺一不可。只有這樣，才能實現法律診所教育的價值。在法律診所的道德培養方面，學生要懂得充分地維護委托人合法權益的道理，這是基本的職業道德。至于對學生法律職業技能的培養，可以通過多種形式進行。在法律診所教學內容的設計上，除了要考慮法律診所本身的定位外，還要考慮到師資等方面的影響。另外，要結合社會的實際需求綜合考慮以確定教學的內容。只有這樣，才能真正地做到從實際出發，實現教學的目的。

（二）為法律診所學生進行援助提供方便

如前面所提到的，美國各州法院為了讓法科學生能夠參加庭審而制定了專門的出庭規則，具體包括取得學習成績并完成相應的課程。同時，其要求指導教師對學生的職業道德進行規范。這樣，學生在診所學習階段，就可以以代理人的身份承接案件。也可以出臺相關制度，規定法律診所學生在符合一定條件時，可以獨立地代理相關的法律事務，比如可以規定診所學生修完相應課程并取得相應成績時，可以在老師的指導下代理相關的法律事務。

（三）強化與實務部門的合作力度

建立與地方法院、律師事務所等實務部門的合作是開展實踐教學的重要途徑之一。主要體現在三個方面：第一，開展聯合教學。學校專任教師與聘請的校外實務部門教師進行合作教學，充分發揮各自優勢，做到取長補短，進一步提高教學效果和教學質量。第二，構建學校與實務部門的共享機制。由學校和實務部門共同建設實踐教學實驗室。具體來講，找出雙方合作建立實驗室的切入點。比如，可以簽訂共建實驗室的協議，由實務部門出資新建實驗室，學校可以承擔法官和律師的理論培訓工作。第三，強化雙方的互動。學校和實務部門要實現有效的互動，實務部門的法官、律師為學生提供實踐方面的指導，教師可以到法院等部門進行掛職鍛煉。

總之，推進法律診所教育改革，就需要建立高校與各級法院、檢察院和律師事務所等法律實務部門的聯系，建立產學研合作基地，并充分地利用現有的優勢，實現與社會的資源共享。通過法律診所這一平臺，建立教學部門與司法實務部門的深度合作，以更好地滿足法學專業對人才培養模式的需求。具體來講，一方面，聘請校外專家、資深法官、檢察官、律師作為校外導師或者客座教授參與法律診所的教學。另一方面，鼓勵法學教育工作者投身于社會實踐，不僅可以讓老師到法院、檢察院進行掛職鍛煉，同時也可以讓他們作為人民陪審員參與司法實踐活動。這樣，可以培養出一支內外兼修、理論功底扎實、實踐經驗豐富的雙師型專業教師隊伍，不僅實現教學理論與實踐相結合，而且有利于學校與社會資源的共享與互補。

（四）增加案源與資金支持

在我國，盡管已經有多所高校開設了法律診所課程，學生的實踐能力有了一定的提高，但是，法律診所師資力量比較薄弱，真正的案源相對匱乏，尤其是一些高校的法律診所教育并沒有與實際結合起來。盡管個別高校成立了獨特的農村法律診所，但是服務的范圍非常有限。可以借鑒域外法律診所教育的經驗，從而破解我國當前法律診所教育案源有限、學生受益不多等諸多問題，進而提高學生的實踐能力，最終實現法律診所教育本土化。

另外，法律診所教育的發展離不開經費支持，要全力爭取來自社會層面的資金支持。法學教育不僅僅關系到大學教育，同時也關乎國家的法治建設。法學院對社會發展的作用越大，其獲得社會支持的力度也就越大。對此，法學院開展法律診所教育時，可以與法律援助中心進行聯系，學生們可以給社會弱勢群體提供法律援助。這樣一來，可以解決法律援助中心人員不足的問題，滿足社會對法律援助人才的需求。另外，法學院也要注重宣傳的力量，通過宣傳讓老百姓知道法律診所教育。不僅可以增加案源，同時也可以拓展社會贊助渠道，爭取到更多的法律診所教育經費。

（五）注重涉外法律診所課程與教材建設

學生應該具備國際視野，熟練地參與國際法律事務。只有這樣，才能維護國家權益。涉外法律診所課程的開設有助于拓寬學生的視野，培養高層次涉外法治人才。通過涉外法律診所教育的開展，不僅能提高學生的實踐技能，而且能夠提高他們處理涉外法律事務的信心。此外，通過涉外法律診所教育實現對貧困人員的法律援助，還有助于增強學生們的社會責任感。涉外法律診所教育是可以開拓的涉外法治人才培養方法[5]。

而且，需要注重法律診所教材建設。對于法律診所教材不夠豐富這個問題，實踐中一直存在著呼聲，如果沒有豐富的法律診所教材，必將影響到法律診所的教學質量。實踐中，一些老師在摸索著進行法律診所教材的編寫。一部好的法律診所教材不僅需要包含如何接訪、如何進行咨詢，以及調查取證、進行規范的法律文書制作等，另外還需要包括如何有技巧地進行談判，如何提升法律職業道德等方面的內容。一旦有了一部高質量的法律診所教材，那么老師們就可以在教學中進行學習與借鑒。而且，有的律師也試圖在自己擁有大量實踐經驗的基礎上編寫法律診所教材。這些都是非常有益的，對此，相關部門可以給予一定的支持，其中包括資金支持。

（六）加大復合型卓越法治人才的培養

在法律診所教學中，要加大卓越法治人才的培養力度，造就一批實踐能力強的高素質法治人才[6]。在新財經時代，需要用新理念加強對學生進行跨學科教育，很多高校也在積極探索。

實踐中，“理論法學＋部門法學”學科體系所形成的法學教育模式更多地強調專業的細分，容易使得學科之間割裂。這種模式培養出來的法治人才思維模式固定、知識結構單一、實踐能力弱，很難適應當前社會問題跨界化的要求，即法治人才的培養滯后于當前的社會變革。因此，在進行法律診所教學中，要推動法學教育跨學科發展。這樣，有助于培養法學學生的融通能力。法律診所教育的發展應該以社會需求為導向，深入淺出、循序漸進，要逐步打破原有的學科壁壘，實現法學學科與其他學科的交叉發展。

在當前全面推進依法治國和法律診所建設的大背景下，構建復合型卓越法治人才培養的新模式，這是新時代教育改革的重要使命。復合型卓越法治人才應當具備交叉學科的知識，這是新時代對卓越法治人才的基本要求。當前，我國學科間壁壘難以打破，跨界學習存在諸多障礙。同時，實踐教學不足。針對這種問題，可以推廣“雙學位與雙證”的培養模式，探索法律診所人才培養的新路徑，推動產學研協同發展[7]。

此外，法律診所學生要進行多種形式的宣傳，諸如可以通過定期去社區普法的方式，使群眾對法律診所有個初步的了解，進而讓他們在遇到法律糾紛時可以尋求幫助。而且，法律診所學員在為當事人提供法律咨詢的同時，也可以把名片遞給當事人，并告知他們如果仍有問題，可以撥打名片上的電話或者親自到名片上所寫的法律診所咨詢室進行當面咨詢。這樣，會進一步地增強群眾對法律診所的認同感。同時，要借助于人工智能技術。隨著人工智能時代的來臨，司法大數據與智慧法務也不斷地發展，這樣可以更好地對類案進行分析，有助于學生們解決法律難題。

總之，為了更好地推動我國教育事業的發展，要進一步地提升我國的法律診所教育水平。對此，要做好法律診所教育的定位，加強法律診所教師隊伍的建設，選派一批教師到實務部門進行掛職。另外，要對法律診所的學生進行法律職業道德教育。同時，把我國的法律診所教育與法律職業資格考試相銜接。只有多措施并進，才能培養出一批優秀的法律人才。

五、結語

法律實踐教學是法學專業人才培養的重要途徑之一，也是解決法學專業就業率低的舉措之一。法學實踐教學包括課內與課外兩種，通過法學實踐教學可彌補傳統教學的不足，能夠激發學生的主觀能動性，促進學生應用知識解決問題的能力[8]。

從2000 年起，我國的一些法學院開展法律診所課程，這對我國傳統的教育模式帶來了一定的影響。至今，經過在實踐中的不斷摸索，法律診所教育已經逐步發展成為常態化的教育模式。總體上來講，隨著法律診所課程在我國的開展，現在逐步形成了符合我國實際的、具有我國特色的教育模式，就法學教育而言，必須堅持兩條腿走路的思維模式。要掌握最基本的法律專業知識和技能，這是對法科學生的基本要求。法學教育的首要任務在于培養具有理論思維的高素質人才。推進法學教育改革，必須將法治精神融入其中。

法律診所教育的目標不單單是培養具有法律知識和應用能力的人才，還要通過法律診所教育，提高學生們的法律職業道德修養和社會責任感。此外，如果僅僅將法律教育定位為法律工作者提供一種專業技能培訓，那么所培養出的學生會處于一種“亞健康”狀態。對此，要著力培養學生的理論知識和思維能力。從某種意義上講，法學教育更注重理論思維，這在當前已成為事實。只對學生進行法律技能訓練的法學教育是不科學的。因此，對法科學生進行理論培養是當代中國法學人才培養的最重要的組成部分[9]。因此，在推進法學教育改革的進程中，要注重理論與實踐的良性互動。只有這樣，才能使法學教育走向成熟[10]。

總之，在我國，學術界和實務界也都在努力完善法學教育。其中，包括引入法律診所教育，鼓勵學生參與社會實踐，并向社會提供法律援助。同時，要努力提升學生的理論和實踐能力。法律診所教育的作用明顯，比如通過對案例進行分析，不僅可以讓學生把所學的知識應用一遍，同時可以讓學生學會對案件進行裁判。我國應當將法律診所教育進一步融入法學教育中，努力探索適合我國國情、能夠行之有效的法律診所教育，進而推動我國法學教育的發展。