基于“雙減”政策下的低年級語文趣味作業設計及評價研究

孟慶艷

（山東省濰坊市濰城區南三里小學，山東 濰坊 261021）

《義務教育語文課程標準》（2022年版）的實施為小學語文教學的整體深化改革指明了新的航向，也引領我們提升了語文作業設計理念。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺“雙減”政策，明確要求“全面壓縮、減少家庭作業總量和作業時長，減輕學生過于繁重的家庭作業負擔。”“學校應確保小學一、二年級不設家庭書面作業，但在校內可以安排適度練習，加以鞏固。”“提高作業設計的質量。系統設計符合年齡特征和學習規律、體現面向素質教育的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性的作業。”

其中“一二年級不設置書面形式的家庭作業”我們的理解是不布置課外以書面形式呈現的家庭作業，而絕非不要作業。該問題的關鍵之處在于作業的呈現形式及其有效性，開展好的作業設計有益于課堂教學的進一步推進。尤其對于低年級的孩子們來說，在年齡小、主動性不強、自理能力差、識字儲量小等多因素限制之下，如何既能又能做到減輕家庭作業的負擔，從而做到真正的“減量增質”呢？為此，身為低年級語文老師，我們開展了“基于‘雙減’政策下的低年級語文趣味作業設計”研究，以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，通過在教育教學中創新趣味作業設計形式，在優化作業的過程中不斷提高教學質量，遵循學生身心發展規律、保護學生天性、尊重學生個性。

一、精心設計趣味作業——提質增效

提高作業設計質量是解決整個作業問題的前提條件。作業設計是整個作業的起點與前提保障。只有高質量有趣味性的作業，才有可能吸引學生參與的興趣，保障實施的水平。

1．實踐作業——提“質”

學以致用，是教學中一貫追求的目標。學生學只有將所學得的文本知識與實際生活相結合，親身參加實踐活動，動口、動手、動腦，提高知識的調用度、增加知識運用的熟練度，方能把知識轉變為技能，進而形成能力。

1.1 走進生活識字。動口動腦勤動手，處處留心皆識字。低年級學段是識字的關鍵時期，課標要求學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望，感知漢字與生活的聯系”[1]。而識字、寫字的傳統作業往往是讀生字、記生字、寫詞語等機械重復性的作業，這樣的作業進入學生大腦的，就只是一個個漢字的符號，學生只是短暫記憶，很容易忘掉。因此我們語文教師鼓勵學生在課余時間活用生活中常見的文字來進行識字，無論是居家抑或是外出，生活中許多素材都可以作為識字的教材。家長在節假日和孩子們到戶外玩耍時，充分利用廣告牌、公交站點、路牌上的文字等，隨時隨地進行識字學習，不僅能充分激發孩子的好奇心，還能培養孩子對語言的興趣。每月制作一次識字小報，在學校集體交流，同學之間互相展示自己從生活中識得的新字，便于共同進行識字積累，通過每月評選一次“識字大王”活動來激發學生識字的自覺性。

1.2 走進大自然。《義務教育語文課程標準（2022 版）》在第一學段要求中提出：“要觀察大自然，對周圍事物有好奇心，能表達自己在活動中的見聞和想法。熱心參加校園、社區活動，積累活動體驗。”可見，對于低段的學生來說，作業的設置在一定程度上應當指向激發學生活動的熱情，從而產生深刻的體驗。而大自然就是最好的學習生活場所，孩子們與大自然共同經歷著季節的交替和變更，能真正體驗自然界的無比神奇。

春天時，我們會倡導孩子們“走進春天”，到小區、公園、田野、小河邊等去尋找春天，并進行《我愛春天》主題演講，這項作業使學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，學會正確有效的溝通，從而提升語言運用的核心素養。又如在學習了《秋天》后，我們布置了《我和秋天的約會》《粘貼創意畫》等活動。利用周末閑暇時間，家長和學生走進秋天，親近大自然，一起收集各種各樣的樹葉，回家后父母子女合作，或是全家總動員，一起動腦筋，剪一剪、畫一畫、貼一貼，一幅幅創意新穎、構思奇特的樹葉粘貼畫作品就誕生了。這樣的作業不僅貼近孩子的生活，又能激發孩子的創造性思維，培養他們的設計制作能力，增加了孩子的知識經驗，提高提高對美的鑒賞能力。同時，也增強了學生的環保意識，增進親子之間的情感交流，體驗親子制作的樂趣，享受大自然的饋贈。

1.3 動手做一做。小學語文培養學生“要具有思維能力的核心素養，要有好奇心、求知欲、崇尚真知，勇于探索創新，養成積極思考的好習慣。”在學習一些科學性較強的課文時，我們會設計一些小制作和小實驗形式的作業，讓學生根據課文內容自己動手做一做，這種動手制作的作業形式可以極好地開發兒童想象力和創造力，不僅有利于提高學生的創造性技能，而且有利于加深學生們對所學知識的理解。例如，在學完《鳥鴉喝水》一課后，讓學生回家自己動手完成小實驗來驗證課文中所提及的辦法。除此之外，還可以讓學生展開想象：如果你是小烏鴉，你還有什么辦法喝到水呢？創造性的語文實踐作業，讓兒童的學習情緒高漲，大腦在興奮中形成優勢，學生往往會因興之所至，產生超越“阻礙”的力量。

2．創新作業——增“效”

在作業設計時，教師要依據學生的年齡特征和認知水平，向學生提供活動、探索的機會，引導他們在認真觀察獨立思考、自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握知識與技能[2]。

2.1 講一講。低年級的語文課本中幾乎每課都會出現情境圖，老師應在課堂上充分利用相關情境圖，無論是學習拼音，還是漢字或是課文，都能起到良好的教學效果。“復述故事”，孩子放學回家后，以自己的口吻將情境圖的故事內容講給大人聽。不僅如此，孩子還可以將在學校學習到的故事給家長講一講。兒童向來不缺乏講故事的能力，只要給予想象的時間和空間，故事就能生發出來。從一開始的幾句話到后來的栩栩如生的故事內容，學生的觀察能力、表達能力會得到很大的提高。

2.2 演一演。低年級在學習完一些有趣的課文內容后，我們課后可以布置家庭表演任務：和爸爸媽媽讀課文，并分角色演一演。這樣的活動小任務將思維訓練、語言發展、情感熏陶交融在一起，提高學生的學習雅趣，推動學生的全面發展。在學習了《咕咚來了》《小熊請客》這樣的童話課文后，為了體現“雅趣”教學理念，將學習過程進入認知與情意和諧統一的軌道，讓語文學習更具生機與活力。我們課后布置家庭表演任務：和爸爸媽媽讀童話故事，分角色演一演。學生們接到這樣的充滿趣味性的作業后將課文反復朗讀達到熟讀成誦，在排練過程中還學著不斷琢磨人物對話的不同語氣，加入適當的動作和表情，表演得惟妙惟肖，有的同學在家長幫助下制作頭飾和道具。同學們在小組內排練，然后全班展演，以這樣的方式，讓抽象的寓言故事以形象可見的表情、動作、語言形式淋漓盡致詮釋出來，深入領悟故事所蘊含的道理，使得語文學習變得趣味橫生，妙不可言。

2.3 對一對。一年級上冊第一單元的《對韻歌》句式整齊，合轍押韻，節奏明快，韻味感強是本課朗讀的特點，朗朗上口，通俗易懂，便于兒童理解，易激發學生識字的興趣。在學習對韻歌之后，我們可以布置小任務，如：和爸爸媽媽一起找一找，看看生活中還有哪些詞語可以組成對子？學生都能很積極主動的完成此項任務，在和爸爸媽媽的互動中，發現“對子”的特點，感受到對對子的樂趣和其呈現的韻味。

2.4 玩一玩。對于小學低年級學生來說，玩游戲是他們的天性和愛好，將游戲運用到低年級語文作業設計過程中，讓學生在玩的過程中學，在學的過程中玩，更有利于激發學生學習興趣和提高學習內驅力，將大大提高學生高效完成作業的主觀能動性。

小學1-2年級階段，要求認識常用漢字1600-1800 個漢字，除了在教學中教給學生多樣的識字方法，讓學生學會主動識字外，每學完一個單元，我們會讓孩子們課后完成“字詞大闖關”游戲。以小組為單位分工合作，將本單元內的必會生字、重要詞組和關鍵句式設計為不同級別的題卡。利用課后延時時間進行游戲，學生抽取題卡，完成相應內容，上一級題卡完成正確率大于百分之八十才可抽取下一關提卡。這項生字詞游戲活動不僅有助于老師了解學生對詞語的掌握程度，而且讓學生認識到詞語學習的重要性。

3．花樣作業——引“趣”

小學生具有好奇、愛動、形象思維占優勢等特點，因此低年級語文作業的設計要具有多樣性和開放性，讓學生的多種感官參與活動與學習，從而在學習活動中逐漸找回作業的樂趣，創設輕松愉悅的課外學習氛圍，使學生愿意學、喜歡學、主動學。

3.1 趣味經典誦讀，滋潤學生心靈。腹有詩書氣自華，我們通過清晨跟讀、課前誦讀、午間賞讀、親子共讀等靈活多樣的形式，在課余時間引領孩子誦讀唐詩宋詞、三字經、弟子規、大學等國學經典，引領學生與圣賢為友，與經典做伴。并且通過布置唱一唱、詩配畫等諸如此類的趣味作業，讓學生鞏固經典，加深對經典的積累和感悟，更重要的是品味中華優秀傳統文化的情感底蘊和生命內涵，培養學生的民族認同感，從而實現語文課程的核心素養——文化自信。

3.2 學生“動”起來，拼音“活”起來。拼音教學是一年級學習的重難點。為了能讓孩子們牢固掌握拼音，除課堂上運用的方法外，我們還布置生活實踐作業——生活中的拼音：在學校學習的拼音字母后，回家可以用橡皮泥、小繩、小樹葉制作出來，這樣一個個字母就更加立體了，更牢固地印在心間。可以把家里的家具、電器都標注上拼音名字，每天練習拼讀。每位同學都制作各自的精美姓名牌帶到學校，上面既要有漢字又要有拼音，課間玩耍時可以拼讀同學或者好朋友的姓名，除了鞏固拼音外，還能促進小伙伴之間的互相了解。學完拼音后為復習鞏固拼音，還可以讓孩子們自己設計拼音小報，進行拼音分類，聲母、韻母、整體認讀音節等各種不同的拼音復習小任務……通過多種方式來鞏固拼音教學。

4．互動作業——促“情”

4.1 溫馨親子閱讀時光。課程標準中第一學段對閱讀與鑒賞的要求是：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。嘗試閱讀整本書。”而親子閱讀就是以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享讀書樂趣的過程，也是提高孩子閱讀興趣和能力的重要途徑。一年級開學伊始，我們便開展“和大人一起讀”的親子閱讀活動，堅持每天和爸爸媽媽讀書半小時，爸爸媽媽們都堅持陪伴孩子閱讀，在班級閱讀群中分享和孩子閱讀的照片、視頻，記錄孩子們最美的閱讀身影，一起享受溫馨的親子閱讀時光，發揮優秀書籍的化人育人作用，以形成愛讀書、善讀書的良好習慣，用愛和知識浸潤他們的美好童年。

4.2 今天我是小老師。平日學習生活中，我們也會經常給學生安排一項特殊的小作業——今天我當小老師。將當天在課堂上學的知識回家模仿老師教一教自己的爸爸媽媽，這樣的作業很受同學們的歡迎，大大激發了他們的學習樂趣。下面就是在學習了拼音，布置孩子回家當老師教爸爸媽媽后，一位孩子媽媽寫給老師的感謝信：“兒子當小老師了，一聽要當小老師，兒子可開心了，興奮地拿出彩筆和卡紙，制作了上課用的拼音卡，邊做卡片，邊哼著小曲，還時不時地模仿著老師的語調跟我對話。拼音卡做好后，還有模有樣地讓爸爸跟著讀，讓媽媽拼一下，儼然一副小老師的樣子。練習完畢后，小老師正式上課了，小家伙從剛開始的緊張、不自信、笑場，到最后的語言流暢、給學生加分、糾錯，越來越有成就感。自從當了小老師，孩子不僅對學習更感興趣了，學習態度也更加端正了，還更加有責任感。俗話說授之魚不如授之以漁，給孩子現成的知識和技能，不如讓孩子自己動手動腦來獲取這些能力。孩子在當小老師的過程中獲得了扎實的知識，并有所知、有所悟、有所感、有所得。”

二、注重作業多元評價——保駕護航

良好的評價是一針強而有效的催化劑，可以使孩子產生喜悅的情緒和動力，促進孩子向著優秀的方向發展[3]。我們通過構建作業評價體系，改變以往單一的形式，采用教師評價、學生自評、學生互評、小組討論評價、家長評價等多元多向的評價方式，發揮多元評價主體的積極作用。讓學生通過這種形式的評價，正確評價自己與他人，對趣味性作業始終充滿期待，找到學習的成就感和被認同肯定的自信心，找到趣味作業的自我激勵作用。

三、趣味作業設計意義重大

內容豐富、形式多樣、充滿情趣的特色作業，不僅能激發了低年級孩子濃厚的學習興趣，提高孩子的記憶力、豐富孩子的想象力，而且拓寬了學生語文學習的途徑，使學生在玩中學、在實踐中學、在生活中學，豐富知識、發展能力，提升了語文綜合素養。教師們在教學中不斷反思和實踐，豐富和提升自己的理論素養，開拓創新意識，駕馭課堂的能力得以增強，專業素養得到綜合提升。同時，在家庭拓展活動中，更多的家長參與其中，和孩子共同策劃、實施，增進了親子之間的情感交流，促進了親子之間的融洽關系，同時還密切了老師與家長的交流，形成家校共育的良好氛圍。

布置作業，是一種藝術，也是一種創新。作為低年級語文教師，在雙減政策要求下，設計作業時就要與“機械、無效作業”“重復性、懲罰性作業”說再見，做到優化多樣，讓作業更具智慧，使學生在適合自己的作業中取得成功，獲得快樂和成長，從而真正愛上語文，提高核心素養。