小學低年級語文識字教學路徑優(yōu)化研究

朱燕娜

（廣州市增城區(qū)水電二局學校，廣東 廣州 511348）

小學階段是學生身心發(fā)展的重要時期，同時也是接受知識的初始階段。識字教學是語文學習的重要基礎(chǔ)，與學生聽說能力以及讀寫能力培養(yǎng)息息相關(guān)，小學低年級語文教師必須要給予足夠重視。在時代發(fā)展的背景下，為了更好地滿足新課改要求，必須要對小學低年級語文識字教學進行改革，對教學策略實施全面優(yōu)化，不斷提高識字能力。

一、小學低年級語文識字教學存在的問題

1．學生識字能力偏低

小學低年級學生因年齡小以及心理發(fā)展不夠成熟，且注意力很難長時間集中，自身認知能力相對有限，再加上漢字數(shù)量巨大以及形式繁雜，在識字教學中，很多學生會感覺到內(nèi)容抽象以及枯燥，從而導致學生識字學習興趣低下，最終對識字教學效率產(chǎn)生不同程度上的影響。

2．識字教學理念陳舊

在新課程改革日益深入的背景下，教育工作者在教學理念方面已經(jīng)作出了極大轉(zhuǎn)變。然而，部分教師教學理念轉(zhuǎn)變了，但是不能夠?qū)⑿滦徒虒W理念有效應(yīng)用到實際教學中，使得識字教學中始終是教師占主體地位，學生更多地是被動接受，這樣學生主體地位不能夠得到充分發(fā)揮，識字課堂氛圍就會相對沉悶，使得教學效率相對低下。

3．識字教學模式相對單一

對于新課程改革來說，要求小學語文教師必須積極探索多元化識字教學形式，大力培養(yǎng)學生實際識字能力，進而促進學生綜合能力大大提升。然而，小學低年級識字教學期間，依然存在課堂講解相對單一的問題。長時間固定教學模式，難以激發(fā)學生興趣，最終影響學習效率。

二、小學低年級語文識字教學路徑優(yōu)化

1．借助繪本開展識字教學

語文教師開展課堂教學的過程中，因低年級學生自身識字能力相對不足，已經(jīng)認識的漢字數(shù)量不多，故教師可借助一些輔助內(nèi)容以及延伸內(nèi)容開展教學，從而激發(fā)學生興趣，增強教學效果。小學語文教師必須要對學生學習需求進行相對深入的了解，了解后發(fā)現(xiàn)，低年級學生往往對繪本故事比較偏愛，繪本能可以實現(xiàn)圖片以及文字的結(jié)合，確保學生在閱讀文字的時候加深對圖片內(nèi)容的成功解讀，從使兩部分能夠相輔相成。有的繪本中漢字標注了拼音，這樣學生識字期間，也會對拼音有所認識和以及鞏固，長此以往，學生可以做到眼到、口到以及心到。

在具體的識字教學過程中，語文教師需引入繪本實施識字教學，從而促使學生做到“手到”，也就是用手書寫。比如，《口耳目》識字教學時，語文教師應(yīng)提前為學生尋找與這些漢字密切相關(guān)的繪本，從而實施拓展延伸教學。教師尋找到的繪本內(nèi)容為：從前，在一座大山里住著一群自由快樂的小精靈，這些小精靈們與世隔絕，每天都是無憂無慮的，他們朝夕相處，天氣晴朗時，他們會一起做游戲，今天正是晴朗的天氣，天空中有一個大大的太陽，快看，他們正在做游戲呢。其中一個小精靈說：我們來做“我說你做”的游戲吧。游戲的規(guī)則是一個小精靈說出身體各個部位名字，然后其他小精靈必須要準確指出來，反應(yīng)最快的小精靈可以成為優(yōu)勝者。這時，一個小精靈說“口”，其他的小精靈立刻捂住嘴，接下來說“耳”，立刻捂住耳朵，又說“目”，立刻瞪大眼睛。借助繪本教學之，學生學習興趣一下子就被激發(fā)起來，所有的關(guān)注點都放到了繪本故事中。語文教師可以適時地對學生說：“我們也玩一玩小精靈的游戲吧，我來說幾個字，然后同學們做出相應(yīng)動作吧？”此時，學生們都躍躍欲試，然后，教師說“手”，立刻舉起手，說“足”，立刻抬起腳，整個教學過程中，語文教師對學生進行不斷點撥，積極引導學生識字，從而使學生加深了對繪本內(nèi)容的有效理解。此外，教師還要求學生將生字與繪本中的圖片對應(yīng)起來，并結(jié)合圖片實施學習，這樣學生經(jīng)過了實踐學習，印象會非常深刻。當課堂教學的最后，語文教師引導學生自己用手，在空中畫一畫，讓學生邊做游戲以及邊寫生字，并內(nèi)心深處默念，從而更好地進行識字學習。

2．設(shè)置教學情景開展識字教學

從某種程度上講，小學低年級學生具有非常強的想像力。小學語文教師必須要清楚認知到這一點，然后借助信息技術(shù)，積極創(chuàng)設(shè)教學情境，并從生活實際出發(fā)，讓學生從生活小事兒做起，逐漸意識到識字教學不是高深莫測的事情，其實每一個字的歷史演變與表達的意義都是從生活中獲得的靈感，進而不斷創(chuàng)造出來的。“教育即生活”，從中可知，漢字源自于生活，根本就不是憑空出現(xiàn)的。對于低年級學生來說，自我思想意識相對薄弱，從外界中學習漢字知識的渠道相對有限，則學生生活環(huán)境會發(fā)揮重要推動作用。基于此，教師可以借助這一特點，積極引導學生觀察自己日常生活期間遇見的漢字，然后養(yǎng)成及時積累的好習慣，有效識記漢字。在實際漢字教學期間，教師可以借助高科技實施情景模擬，從而激發(fā)學生好奇心，促使其更加用心地進行漢字學習，真正體會漢字的生命狀態(tài)，使?jié)h字“活”起來，加強與自己交流，讓漢字能夠看得見以及摸得著。比如，在《識字一》識字教學中，里面會涉及到“日月水火”這些漢字。這些漢字正好與日常生活密切相關(guān)，教師就可以創(chuàng)設(shè)為具體化生活情景。“日”以及“月”字形相似，教師需要引導學生首先了解漢字演變歷程。從最初表現(xiàn)形態(tài)上進行分析，“日”與“月”屬于象形字，是勞動人民根據(jù)太陽以及月亮的具體形態(tài)引發(fā)靈感，并創(chuàng)造出來的，經(jīng)過后續(xù)的發(fā)展，逐漸被簡化，最終形成如今的模樣。接下來，結(jié)合“日”與“月”漢字的發(fā)展，引導學生獨立思考其他兩個字的演變過程。當遇到困難的時候，可提示學生自行分組，對問題進行討論，并在互相交流意見的基礎(chǔ)上解決問題，而教師可以為學生適時提供指導，并做好總結(jié)。整套流程下來之后，學生會從內(nèi)心深處油然而生民族自豪感，真正體會勞動人民智慧，豐富知識儲備，促使其認識到漢字是深奧的以及博大精深的，激發(fā)學生認識中國歷史的興趣。實際上，基礎(chǔ)漢字學習相對簡單，其中不包含復雜性較強的偏旁部首[1]。在接下來的識字學習中，先前識記的一些簡單漢字就是偏旁部首，再經(jīng)過特殊變形，進而連同其他漢字共同組成全新漢字，整個過程與益智游戲比較相似，可以讓學生體會學習樂趣，增強識記漢字動力。

3．積極開展游戲化識字教學

小學低年級學生比較活潑好動，且喜歡玩游戲，能夠在玩游戲中獲得一些生活知識以及經(jīng)驗。識字教學過程中，小學語文教師可借助游戲教學，不斷開發(fā)學生思維，提高知識吸收能力。具體來說，小學語文教師必須要結(jié)合學生需求實施游戲教學，進而引導學生學習知識，之后再將所學知識有效應(yīng)用到游戲中，最終達到良好學習效果。比如，《小小的船》識字教學中，語文教師將本節(jié)課所有生字都制作成卡片的形式，然后借助卡片展開游戲。首先，教師隨機抽取卡片，其次，由學生搶答回答卡片生字。借助這樣的教學方式，不僅能夠鍛煉反應(yīng)能力，而且還能夠活躍氣氛，從而促使學生在搶答中加深記憶。此外，小學語文教師還能夠利用網(wǎng)絡(luò)搜索與所學漢字相關(guān)的字謎，進而引導學生猜字，充分激發(fā)學生興趣，讓學生在學習中感受到快樂。

4．積極開展生活化識字教學

4.1 在觀察生活中進行識字教學

小學低年級識字教學中，語文教師應(yīng)要求學生對日常生活中的常見事物進行細心觀察。比如，教師應(yīng)要求學生對生活中的常見植物進行觀察，然后識記以及書寫植物名稱，接下來說出它們的顏色，從而使學生在觀察以及練習中加深漢字記憶。

4.2 在生活中逐步認識漢字

小學低年級語文教師需要重視識字教學中的生活化教學方法應(yīng)用，促使學生從生活中不斷學習漢字，感受到漢字在我們實際生活中發(fā)揮的重要作用，正確認識漢字的意義。比如，小學語文教師應(yīng)指導學生逛超市時，或走到街道上時，仔細觀察商品名字以及店鋪名字等，一旦遇到不認識的字，必須要及時記錄或者是詢問家長，整個學習過程，可以強化學生對于所學漢字的理解以及記憶。

5．積極開展延伸化識字教學

從某種程度上講，閱讀屬于學生學習的良好習慣，在學生學習過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，而且培養(yǎng)閱讀習慣對識字教學也是至關(guān)重要的。具體來說，小學語文教師應(yīng)對教材進行延伸，并結(jié)合學生興趣以及自身情況，有效引導學生閱讀相關(guān)書籍，從而認識更多漢字。當學生閱讀學習中遇到生字的時候，語文教師應(yīng)引導學生自己查字典，然后加深對生字的記憶，這樣可以有效鍛煉學生解決問題能力[2]。當學生不理解漢字內(nèi)涵或者是表達意思的時候，教師應(yīng)該鼓勵學生聯(lián)系上下文，對生字含義進行認真分析，不斷提高學生思維能力。此外，小學語文教師還應(yīng)該指導學生對文章的優(yōu)秀句子進行摘抄，既能夠幫助學生養(yǎng)成摘抄好習慣，又能夠為今后語文寫作學習打下堅實基礎(chǔ)。實際上，識字學習是今后其他知識學習的重要基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的。對于小學低年級學生來說，自身年齡相對較小，識字教學期間遇到的問題也相對較多，這時語文教師必須要對其循循善誘，千萬不要操之過急了。小學語文教師在實際識字教學期間，必須要積極探索新的教學模式，并提前制定系統(tǒng)性相對較強的教學計劃，在充分激發(fā)學生興趣的前提下，促使學生真正感受到識字學習的樂趣所在，認識到漢字的魅力，在不知不覺中逐步愛上識字。

6．提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師是小學低年級語文識字教學的重要組織者以及實施者，自身教學理念以及專業(yè)素養(yǎng)在識字教學優(yōu)化中發(fā)揮著促進作用。基于此，小學語文教師必須要對自身教學理念進行不斷更新以及轉(zhuǎn)變，及時調(diào)整師生位置關(guān)系，在課堂教學中真正將主體地位歸還給學生，明確識字教學目標，并科學設(shè)計識字教學內(nèi)容，采用科學化的教學形式開展相關(guān)教學活動。與此同時，小學語文教師必須要從學生角度出發(fā)思考問題，并結(jié)合學生實際學習情況，合理控制教學進度，致力于不斷提升識字教學水平。此外，小學語文教師必須要重視專業(yè)知識體系優(yōu)化調(diào)整，日益提升自身教育素養(yǎng)。在時代進步發(fā)展的大環(huán)境下，大量新型教學模式以及教學手段逐漸興起，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)發(fā)生了非常大的轉(zhuǎn)變，專業(yè)知識體系也出現(xiàn)了某些變動。小學語文教師應(yīng)在創(chuàng)新意識以及終身學習意識有效引領(lǐng)下，日益提升自主學習能力，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求，通過專業(yè)知識體系完善與教學素養(yǎng)提升，真正為小學低年級語文識字教學奠定堅實基礎(chǔ)。

7．實現(xiàn)家校合作教學

對于低年級語文識字教學來說，既要依靠教師教學以及學生學習，又要依靠家長付出。因低年級學生課堂上注意力時間相對有限，在課堂上教師只能夠教授一些專業(yè)的字詞學習方法，從而幫助學生實施基礎(chǔ)學習。知識鞏固以及提升環(huán)節(jié)一般會放到課下進行，這時就可以充分體現(xiàn)出家長監(jiān)督發(fā)揮的作用。基于此，家長與教師必須要統(tǒng)一意見，并明確在雙方努力下共同參與低年級識字教學。小學語文教師應(yīng)在課后以及生活當中，積極鼓勵親子閱讀，并且促使學生在閱讀中鞏固所學漢字。與此同時，教師應(yīng)指導學生在課堂學習中交流家中與父母一塊學習的內(nèi)容，積極組織相關(guān)的家校合作活動。比如，小學語文教師開展語文識字拓展教學活動的時候，將《三字經(jīng)》作為教學案例，為激發(fā)學生識字學習熱情，采用家校聯(lián)合教學方式。具體來說，第一，在課堂上布置學習任務(wù)：“老師知道爸爸媽媽都特別愛你們，并且日常生活中留下了非常多美好的回憶，老師想讓大家與父母一起創(chuàng)造更加美好的回憶，與父母共同學習《三字經(jīng)》，好不好呀？”第二，教師要求學生與父母形成共同的閱讀經(jīng)歷，并且在下節(jié)課實施討論和與交流。實際課堂交流期間，教師詢問：“與家長同步讀書的時候都是怎樣具體實施的呢？”一個學生說：“媽媽會先讀給我聽，然后我再讀給媽媽聽或者是我們合作閱讀，并將不認識的漢字勾畫出來，整個學習過程中，媽媽會及時為我解答疑難問題。”教師再次提問：“與家長閱讀《三字經(jīng)》的過程中，你們產(chǎn)生了怎樣的感悟呢？”另一個學生說：“當我在學習的時候，困惑可以得到及時解答，爸爸會用非常形象生動的教學方式講解給我聽，我可以真正做到不懂就問，類似于一對一教師輔導了。”第三，小學語文教師發(fā)出活動倡議，促使學生參與到親子閱讀接力中，并且輪流填寫規(guī)范化的《親子閱讀卡》。為了更好地提升識字學習效率，教師還要求學生準備筆記本，然后將生字記錄在內(nèi)，并與父母共克難關(guān)，充分利用好碎片時間開展識字學習，增強識字能力。

結(jié)語

總而言之，識字教學屬于小學低年級語文教學的基礎(chǔ)性教學內(nèi)容，同時也是非常關(guān)鍵的教學內(nèi)容，直接關(guān)系到學生后續(xù)的語文學習以及其他學科學習，在學生成長發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。基于此，小學語文教師必須要正確認識小學語文識字教學期間存在的問題，然后在更新教學理念的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學模式，有效增強小學低年級識字教學的趣味性以及科學性，最大限度提升低年級識字教學效率，全面提升學生識字水平。