初中英語閱讀教學中批判性思維培養的策略研究

吳大燕

一、課題的提出

聯合國教科文組織(UNESCO)第一屆世界高等教育大會在《面向21世紀高等教育宣言：觀念與行動》中指出：教育與培訓的重要使命之一就是培養學生批判地思考、分析和解決問題的能力。《義務教育英語課程標準(2022年版)》也指出：英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。批判性思維就是思維品質中的重要內容，屬于高階思維，發展這項技能是一個漫長的過程。進入初中，學生思維靈活性增加，喜歡質疑和發表自己的見解，然而往往都不夠深刻和全面。教師應抓住這個時期學生的特點，引導學生的思維從低階向高階發展。

閱讀教學在學生思維發展中有著舉足輕重的作用。然而遺憾的是，當前大多數老師并沒有對學生核心素養的培養引起重視，為了應付考試和學校的考核，在閱讀教學中注重對課本語言知識的講解和對文本內容淺表信息的提取，忽略學生閱讀的體驗和感受，忽視對學生思維品質的培養。不少英語教師對批判性思維很難產生深刻的認識，也就沒辦法對文本內容進行深度解析，教師本人也缺少對文本內容的批判，照搬教材，自身也不習慣用批判的眼光去看待事物。教師在設計問題時缺乏多樣性、層次性和關聯性，學生很多時候回答問題也是照讀文本原句回答。同時設計活動時，流于形式，不注重落實，這樣就會導致學生思維層次淺層化、碎片化，無法實現從低階思維到高階思維質的飛越，更別談批判性思維了。因此將批判性閱讀融入英語閱讀教學，是提高學生綜合語言應用能力的有效途徑。

為此，本文結合一線教學實踐，以閱讀教學為切入點，試圖在提高英語教師解讀文本的批判能力，致力于培養學生批判性思維的能力從而提升學生的英語水平與素養方面做一點點嘗試研究。

二、概念的界定

批判性思維：對于批判性行為，其以理性與開放性為基本特征，重視將思維能力與理智美德進行融合，重視對思維材料進行預估，實現對思維過程的精準檢查，代表的是一種智力品質，Facione認為其主要涉及闡釋、分析、評價、推理、解釋和自我調節六項技能。但是這里的批判并不是毫無根據地苛評、挑剔、吹毛求疵，而是基于事實，以多元化為方向，時刻保持頭腦冷靜，并以批判的眼光探索事物的本質。合理性和科學性，也是批判性思維的內核。

三、研究策略

(一)營造批判性思維培養的教學氛圍

1.爭做新型教師，引導學生勇于質疑

教師要認清在“互聯網+”時代，教師再也不是知識的唯一來源。教師要不斷提高自身素質，加強個人專業方面的發展，緊跟時代步伐，做好知識更新迭代，了解學生的特點和喜好，保持終生學習的熱情，時常自省，同步發展自身的批判性思維。教師可以借助智能設備，比如iPad，或者時下非常流行的微信群聊、在論壇上跟帖等方式，結合閱讀文本進行情境設計，為學生創設敢于質疑的環境。相信這樣的課堂，一定比普通的課堂更加容易激發學生的參與意識，進而熱情發表自己的看法。不過教師也應該避免流于形式而達不到激活原有知識的目的。

筆者在教學人教版七年級Unit 5“Do you have a soccer ball?”Section B 2b 閱讀部分時，曾模擬設計論壇界面，并提出要求，讓學生對別人的看法進行批判跟帖。

(1)談談自己的運動愛好以及對其的看法。

(2)課文中Gina Smith曾說：“I don’t play them—I only watch them on TV.”這是否算真正的愛運動？請對此發表自己的看法。

設計這個環節意在創造能充分調動學生積極性和興趣的和諧環境，讓他們能卸下心理負擔，自由表達自己的觀點。相對而言，前一個要求貼合閱讀材料，引導學生用目標語言表達自己的看法，學生在闡釋和評價過程中需要重新架構表述框架，這是一種對文本內容內化梳理和應用的過程，也可為第二個問題的推進奠定基礎。而第二個要求更具有開放性，學生們各抒己見，而質疑別人的觀點就是一種主動思考的過程。學貴有疑，批判思維在自然而然中產生了。

2.組建學習共同體，培養思辨能力

批判性思維的培養，離不開思維的碰撞。在英語教學中組建穩定的學習共同體，可以提高凝聚力，充分發揮學習共同體的動力效應，為后續的思維碰撞奠定基礎。根據學生的水平將他們分成均衡的學習小組，通過特定的學習活動，促進其思維的發展與進步。可將全班分為6個學習共同體，每個共同體為6人左右，組員編號為A、B、C、D、E、F，其中A為組長，組內成員水平有差異，但組與組之間還是均衡的，這樣的分組便于分層討論。

在英語閱讀教學中，組員間分工協作，彼此交流，在此過程中要明確學習目標，根據學情選擇恰當內容。組員之間互幫互助，彼此監督激勵，教師適時指導，學生通過交流分享的方式共享討論結果，再通過反饋評價檢驗合作學習，使學生在交流中體驗合作和競爭，在對話和質疑中感受共性和個性，最終達成學習目標。

(二)探索批判性思維培養的教學策略

1.精選教學內容，鏈接學生思維最近發展區

根據蘇聯著名教育學家維果茨基的發展區理論，教師應該為學生提供以學生接受能力為基礎，同時帶有難度的內容，培養學生“愛跳一跳摘果子”的習慣，而學生愿不愿意跳需要教師設計合適的“起跳板”，培養學生跳一跳摘果子的想法。

以人教版九年級Unit 1 Reading part “How can you become a successful learner”和課外閱讀材料“How to learn English well”為例，可以通過讓學生運用比較閱讀法與之對比，讓學生在比較質疑探究的過程中養成批判性思維能力。

先自主閱讀兩篇文章，然后小組合作討論，探究異同點。在此過程中，發下任務單，彼此記錄組員的發言內容，然后再請一位同學整合整組討論內容做總結性發言。學生產出成果很讓人驚喜，以下是其中一組學習小組的成果。

(1)共同點

①體裁對比：同屬于說明文；

②寫作結構：都是總—分—總結構；

③寫作目的：提高學習能力；

④寫作內容：都是講學習方法。

(2)不同點

閱讀材料一語言豐富多變，流暢優美。閱讀材料二簡單明了，易讀易模仿。

(3)Which passage do you like better? Why?

(4)Do you agree with all the suggestions? Which one is not suitable? Why? Can you give a piece of advice?

同伴間交流學生敢說敢表達，不像回答老師的問題一樣畏首畏尾。通過合作，學生從被動學習變成了主動學習，團隊內不同的聲音被整合繪制思維導圖時完成知識的結構化，在表達中完成知識的重建，在質疑中進一步完成批判性思維的養成。這種思維訓練促進了學生的深度學習。

在全班交流階段，學生有了精彩的表現：比如第一組說到并不認同recite some good passages，他們舉例說班里不少同學都很好地完成了英語背誦任務，但是英語成績并不理想，應該加上一個條件，要理解背誦并且時常模仿課文中的好詞好句，以達到真正內化。再比如第二組認為ask questions也欠妥，甚至指名道姓班內某同學問問題很勤快，但量多質不高。認為上課應認真聽講，將老師所講知識內化為自己的東西，然后再思考再發問。學生在評價批判過程中完成了對文本內容的深度理解，更在潛移默化中教會了自己如何高效學習。

精選教材內容，緊扣教學目標，結合學生的生活經驗，通過合作交流來解決。內容恰當，引導適度，就能很好地培養學生的批判性思維能力。

2.巧設教學環節，遵循批判性思維的發展規律

Paul和Elder指出，批判性思維的發展具有如下五個主要階段：①“無反思的思考者”；②開始有“問題意識”；③開始意識到學習思想方法的重要性；④得到批判性思維的系統訓練；⑤把批判性思維技巧習慣性地運用在生活中，有了態度和技能。

對此筆者設計閱讀教學的環節，環節如下：①設置情境，激活背景知識；②顯示圖片和標題，引導學生預測課文內容，激發學生問題意識；③設計問題鏈，引導學生討論；④由讀到寫，實現批判性思維的實踐。

在這四個環節中，筆者設計如表1所示的活動：

表1 教學各階段師生活動

3.轉變教學形式，增強學生批判性意識

教學環境不宜緊張，一個和諧與民主的教學氛圍更有利于給學生自由的空間。在教學中，適當轉變教學形式，能使學生從知識的被動接受者變成主動參與者。其實新時代的青少年表現欲望還是較強的，希望能獲得表達想法的機會。教師往往專注于自己怎么教得精彩，而容易忽視學生是否學得精彩。尊重學生的想法和看法，不打擊他們的自信心，走進他們的生活和學習，傾聽學生的回答，不居高臨下，與他們成為朋友，師生平等了，才能碰撞出新的火花。師生之間從自上而下的關系轉變成平等協作的關系，使學生樂于和善于表達自己的觀點。教學形式的改變促進了良好的學習環境和心理環境的形成，同時來自學習共同體成員的督促也有利于監控學習的整個進程。

對此筆者設計了表2所示的“閱讀任務單”。

表2 閱讀任務單

說明：

(1)組長職責：記錄閱讀完成情況；監督合作探究的有效推進，要求人人參與發言；最后的總結發言按照輪流的方式，使每個人都能得到鍛煉。

(2)自主閱讀反饋：3——能完全理解閱讀內容；2——部分理解閱讀內容；1——完全讀不懂閱讀內容。

(3)互助交流反饋：3——發言積極，輸出價值高；2——發言一般，參與度一般；1——被動參與，互動性不強。發言者打☆。

(4)紀律意識反饋：3——紀律意識強；2——偶有違紀；1——時常違紀。

借助閱讀任務單，組長輔助教師完成整個教學流程。這一過程一方面能增強組員間的共同體意識，使他們學會借助集體的智慧完成自我的成長；另一方面也能使學生體會到自我認同，在成就的達成中完成對自己的肯定。個人發言讓學生敢想敢做，合作交流中思維碰撞，再進行自我反思自省，促進思維的深度化。這種良性的課堂生態中，學生也越來越自信。

4.改進教學方法，促進批判性思維能力的形成

(1)啟發式“問題鏈”推進批判思維深度

批判性思維的本質在于引導學生進行知識構建，培養學生的反省式思維，要求學生獨立思考，多角度探索，打破固有思維，尋覓新航道。在閱讀教學中培養學生的批判性思維，亟須學生的深度閱讀，教師應該設計有層次、有梯度的一系列“問題鏈”，鼓勵學生挖掘潛能，提升批判思維能力。

問題的種類可分為展示型問題、參閱型問題和評估型問題。展示型問題針對閱讀內容的淺表性提問，通常可以從文中直接找到答案，這種問題可以讓學生高度集中并快速關注目標內容。參閱型問題需要學生閱讀文本內容并結合自己的思考及認知加以梳理整合歸納，略有難度。評估型問題難度等級是最高的，文中無信息可借鑒，需要學生自己探討，對學生的邏輯性、發散性、創新性和批判性等思維品質提出了更高的要求。教師可在教學中連續發問，層層推進，激發學生的深度思考。

筆者在執教八年級上Unit 5 Section B 閱讀部分時設計了一系列問題：

展示型問題：

①What does Mickey Mouse look like?

②Which cartoon did he first appear in?

③When did this cartoon come out?

④Who was the man behind Mickey?

⑤How many cartoons did he make with Mickey in the 1930s?

⑥Who was Mickey’s girlfriend?

⑦What did Mickey get on November 18，1978?

參閱型問題：

①When was Mickey’s birthday? Where was his birthplace?

②Did Mickey Mouse become popular quickly or slowly?

③Why was Mickey a common man?

④Why did people still love Mickey even if Mickey was a common man?

⑤What’s the age of Mickey Mouse when he got the star of the Hollywood Walk of Fame?

評估型問題：

①Why did people want to see Mickey win at that time?

②Why did Mickey become the symbol of American culture?

③What can you learn from Mickey’s success?

④What does a cartoon character need to be popular and successful?

⑤Which can be the symbol of Chinese culture? Why?

(2)組織辯論比賽

除了合作交流活動，還可組織辯論比賽。對于辯題的選擇，可以從學生閱讀任務單當中的學習疑問或者貼近他們年齡特征和興趣再或者由他們獨創性的見解入手。綜合考慮后，選擇有價值的問題進行深入探討。在辯論中，所有的辯手都想盡力說服對方，所以精神高度集中、思維高度活躍，隨時做好應對策略。學生要在賽前查閱資料，準備論據，要對對方拋出的論點論據進行有理有據的還擊。這種高頻度的思維活動一方面增加了學生的見識，另一方面也提高了學生分析、論證、批判的能力。比如人教版八年級下Unit3對于家務的探討就很適合出一個辯題“Should kids help out with chores at home”，選題貼近學生生活，學生有話可說，有理可講。再比如八下Unit 4可以出辯題“Should teenagers speak out their problems”，相信學生一定更有表達的欲望。辯論前動員人人參與，教師為學生提供語言支撐，辯論中鼓勵和肯定學生通過辯論相信對培養批判性思維頗有幫助。

(3)寫作輸出

筆者喜歡在辯論比賽后趁熱打鐵，讓學生整理成文。這種寫作模式強調分析、論證，是思維品質的體現，強調了批判性思維的能力的綜合運用。教師指導學生，讓學生把“論點”“論據”“分析”和“結論”有機結合起來。成文后，學生通過自評、互評，修改后整理成冊。

(三)培養批判性思維的教學評價機制

1.過程性評價

學習的結果是通過學生的外顯行為及內在心理因素表現出來的，教學過程中根據學生的表現，對學生進行適時評價，一方面可以促進教學效率的提升，另一方面讓學生能夠體驗英語學習的快樂，認識自我、發現自我、超越自我。這些外顯性學習行為包括做批注、參與度、發言等。如表3所示：

表3 閱讀外顯性學習行為評價表

2.總結性評價

階段性教學活動結束后，也有必要對學生的批判性閱讀能力的最終效果做評價。這種評價重視的結果，可以從結果傾向性檢查學生是否達到預期閱讀目標，從若干角度檢驗其思維品質，對于改進后續教學有積極的作用。對此檢驗結果，教師也可適當給出診斷性意見，還可以借助智能評價系統，從題庫中的錯題率判斷學生在此方面能力情況。

四、研究效果

(一)學生的批判性思維能力得到不同程度的提升

原有的閱讀模式停留在知識層面，無法滿足當代社會對學生核心素養的要求。通過體驗式沉浸式閱讀和互助學習共同體等合作交流模式，學生的表現欲和表達欲變強了，團隊合作互助意識增強了，思維水平也得到不同程度的發展，較好地落實了核心素養在思維品質上對學生的要求。

(二)教師的文本研讀能力實現了質的飛越

教師在深挖教材研讀教材過程中，提升了個人的文本研讀能力。在設計教學流程過程中對于批判性思維有了更深刻的理解，教學不再流于表面。同時學生批判性思維的發展，使得他們敢于發問和質疑，也推動了教師批判性思維能力的增強。師生思維碰撞、新舊思維碰撞，課堂生成效果也有了質的飛越，這對教師的文本解讀能力也起到了很好的鞭策作用。

(三)英語課堂的思辨氛圍濃厚，學生樂學善學

教師不再為了單純完成知識性傳授，更加關注學生本身批判性思維能力的培養。學生沉浸在濃厚的討論和思辨氛圍中，不再熱切期盼下課，甚至愿意在課外進行問題的深入探究。這種溢出效應讓課堂生成衍生到課外。

當然我們也應該看到批判性思維的養成并不是通過若干次閱讀教學就能一蹴而就的事，而是長期的循序漸進的綜合性訓練，并且要求學生在實踐中遷移運用。