觀察 尊重 追隨
——關于幼兒戶外自主游戲的思考與實踐

陳 鳳

一、引言

新時期下，隨著學前教育改革的全面推進，戶外自主游戲這種全新的、有助于幼兒全面發展的戶外活動形式也受到了各個幼兒園的重視。在幼兒園教育中，教師應該在適當的時間引領幼兒在戶外開展自主游戲活動，而不是將幼兒完全禁錮在教室中。通過戶外自主游戲的開展，可以很好地發揮出幼兒本身自主性，并且能實現對幼兒交際能力、問題處理能力、合作能力等各方面能力的發展，對幼兒的身心健康成長十分有利。

二、幼兒戶外自主游戲開展的必要性

(一)幼兒教育關注的熱點

近年來，隨著學前教育事業的發展，各界對戶外自主游戲開展的重視程度也越來越高。在當前的幼兒園教育中，戶外自主游戲已經屬于十分常見的存在，甚至有的幼兒園已經將戶外自主游戲納入一日活動中。同時相關政策指出，在學前教育中，應該為幼兒提供更加健康的身心成長環境，要結合幼兒的興趣愛好，為幼兒的發展提供健康的平臺。當前很多幼兒都喜歡戶外自主游戲，戶外游戲能讓幼兒的興趣、注意力高度集中，因此在學前教育中，組織幼兒開展戶外自主游戲是十分必要的。

(二)促進幼兒身心發展的必然

《3～6歲兒童學習與發展指南》強調，幼兒每天應該進行最少2個小時的戶外活動，由此可見在幼兒健康發展中，探索戶外活動是很重要的。幼兒戶外自主游戲的開展，可以讓幼兒的肌肉群得到更好的發展，并且增強幼兒自身的跑跳能力，還能在極大程度上促進幼兒健康運動習慣的養成，同時推動幼兒的思維發展。幼兒教師在戶外自主游戲的基礎上，組織幼兒開展小組合作活動，還可以實現對幼兒合作能力的培養。戶外自主游戲體現了幼兒游戲活動與戶外活動之間的良好結合，能強壯幼兒的身體，消除幼兒存在的不良情緒，錘煉幼兒的意志力，對幼兒的全面發展十分有利。

三、幼兒戶外自主游戲開展中的不足

(一)對幼兒戶外自主游戲認識不全面

從當前幼兒園教育的實際情況看，還存在對幼兒戶外自主游戲重視度不高的情況，或者是由于其他因素影響，很少組織幼兒開展戶外自主游戲的情況。幼兒教師對幼兒戶外自主游戲的重要性有充分認知，認同戶外自主游戲對幼兒成長的幫助，但是在具體實施中，有的教師考慮到安全因素，會在幼兒自主游戲中，出現過于干預幼兒游戲的情況，同時幼兒自主游戲活動區域也限制在很小的范圍內，這無疑會對幼兒本身的自主游戲多樣化帶來極大影響，同時還會制約到幼兒的全面發展。

(二)場地限制

幼兒園的場地設施對幼兒體質健康有很大的影響，而從當前幼兒園的整體情況看，普遍存在戶外運動場地不足的問題，這就會造成幼兒戶外運動受限，幼兒參加戶外運動積極性比較低的情況。同時在幼兒園的戶外自主游戲中，還存在器械分布不均勻的狀況，為了確保幼兒可以更加順利地開展戶外游戲，會出現教師與家長一起制作器材的情況。幼兒園設置的戶外運動器材多以滑梯、秋千、蹺蹺板等為主，這些器材對幼兒戶外自主游戲的開展會帶來很大的限制，并且幼兒長時間接觸這些器材，也會出現厭煩的情況，久而久之就不愿意參加到戶外自主游戲中。

(三)戶外自主游戲活動時間及頻率不足

相關文件對幼兒每天進行的戶外活動時間，是有明確規定的，一般幼兒應該進行不低于兩小時的戶外活動，如果是封閉式管理的幼兒園，需要保證幼兒三個小時的戶外活動時間，在特殊情況下可以適當地縮短幼兒戶外運動時間。但是在實踐中，從幼兒園教育的實際情況看，很少做到每天都組織幼兒開展戶外自主游戲，并且每次組織幼兒進行戶外自主游戲的時間也相對比較短，一般都在一個小時以內。很多幼兒園一周才組織幼兒進行兩次的戶外自主游戲，在這樣低的戶外自主游戲頻率及時間內，幼兒很難體會到戶外自主游戲的樂趣，參加戶外自主游戲的主動性也會隨之降低。很多幼兒在戶外自主游戲中缺乏良好體驗，或者是幼兒剛進入游戲情境中，就出現游戲時間到的情況，嚴重地挫傷了幼兒的戶外自主游戲積極性。

(四)戶外自主游戲評價方式單一

在幼兒戶外自主游戲結束后，教師需要對幼兒的表現做出評價，以此引領幼兒更好地開展戶外游戲活動。但是在很多時候，教師對幼兒的評價經常是教師給出問題，由幼兒進行回答，然后教師做出歸納總結，同時評價往往十分倉促。加上幼兒開展自主游戲時，教師難以全面觀察每個幼兒的情況，對幼兒的評價也不太全面，三言兩語的評價比較簡單，難以做到深層次。

四、幼兒戶外自主游戲開展策略

(一)提升對戶外自主游戲活動的重視度

戶外自主游戲的開展，可以顯著提高幼兒的運動能力，對幼兒的身心健康發展十分有利。同時在戶外自主游戲中，幼兒為了完成任務會主動地克服困難，能促進幼兒健康成長。在實踐中，幼兒園需要充分意識到戶外自主游戲開展的重要性，提高對幼兒戶外自主游戲開展的重視度，讓幼兒能在充足的時間中開展戶外自主游戲。

在實踐中，幼兒教師應該認真觀察幼兒戶外自主游戲開展情況，在此基礎上追蹤幼兒的戶外自主游戲前后變化，記錄幼兒在戶外自主游戲中的具體表現。在戶外自主游戲完成后，教師需要及時對幼兒游戲中遇到的問題、解決方式、解決效果等進行總結，以此更好地支持幼兒開展戶外自主游戲活動。

在很多時候，幼兒教師會因擔心幼兒在戶外自主游戲中受傷而出現過于保護幼兒的情況，不管是場地設置，還是材料投放上，都是以安全為主，這就在很大程度上降低了幼兒的游戲自覺性。事實上，幼兒教師在引領其開展戶外自主游戲時，可以適當地組織幼兒開展一些“危險性”的游戲，讓幼兒能在這些游戲中掌握相應的安全知識，學會自我保護，當然幼兒教師也要在幼兒身后注意觀察，時刻保護幼兒。幼兒教師應該注意，不能因為害怕危險就完全不讓幼兒接觸戶外自主游戲，幼兒是需要逐步成長的，教師不可能一直跟在幼兒身邊保護他們，過分地保護很容易制約幼兒的獨立成長。所以教師需要主動地轉變自身的觀念，鼓勵、支持幼兒開展戶外自主游戲，為幼兒的成長提供保障。

(二)創設良好戶外自主游戲條件

幼兒教師在引領幼兒開展相應的戶外自主游戲之前，需要做好各項準備工作，查閱各種資料，便于活動中更加順利地進行。教師要注意在現有的環境、條件基礎上，鼓勵幼兒自主發揮、大膽想象，并結合幼兒在游戲中的具體表現、實際需求，做出相應的調整，為幼兒提供豐富多樣的戶外自主游戲材料，使得幼兒能在自主游戲中更好地表現自我，培養幼兒的想象能力、思維能力。在探索戶外自主游戲時，教師要引領幼兒嘗試自己解決問題，指引幼兒能做到內在自強，推動幼兒的健康發展。

幼兒園在開展戶外自主游戲時，要關注他人的成功經驗，也需要考慮到自身的實際情況，結合實際做出相應的調整。幼兒教師可以結合幼兒園的具體情況及當地優秀的文化資源，尋找豐富的戶外活動內容，制定科學的活動方案，讓幼兒能在活動中充分釋放自身的天性。同時教師對幼兒戶外自主游戲開展指導時，還需要考慮到，幼兒遇到一些復雜的問題時，所需要的時間可能相對比較多，教師還需要對幼兒的整體游戲情況進行把控，便于幼兒順利地完成戶外自主游戲。

此外在整個游戲過程中，教師也要從符合幼兒身心發展的角度對戶外游戲進行綜合調控，不管是幼兒開展戶外活動，還是進行戶外游戲，都要考慮到幼兒本身的興趣愛好，確保戶外游戲的穩步開展。在實踐中幼兒園也需要對每個教師進行培訓，讓教師能充分意識到戶外自主游戲活動的重要性，便于教師高質量地推進戶外游戲活動。

幼兒園戶外自主游戲活動中，教師需要善于觀察、解讀幼兒的行為，在游戲開展之前要充分了解幼兒的心理狀態，理解幼兒獨特的感受，調動幼兒已有的經驗，讓幼兒自己決定跟誰玩、玩什么、怎么玩。在戶外自主游戲過程中，教師需要對幼兒的狀況進行充分關注，根據幼兒需求介入，引導幼兒利用自身的經驗，在不斷遷移中獲取新知識，從而推動幼兒戶外自主游戲的全面開展。在游戲結束后，教師也要指引幼兒開展群體分享活動，協助幼兒之間相互分享材料應用、遇到問題的解決方式等，促使幼兒可以在活動中不斷提升。幼兒教師應該注意在戶外自主游戲活動中，要引領幼兒在輕松、和諧的環境下進行，根據不同幼兒需求設置不同的材料，以此滿足幼兒的活動所需。

(三)確保戶外自主游戲頻率與實踐

相關規定指出，幼兒園應該確保幼兒每天的戶外活動時間。從幼兒園教育的整體情況看，確保幼兒每天的游戲活動時間是很有必要的，并且幼兒每天上午、下午都應該安排一次游戲活動，這樣才能確保幼兒積極地對游戲情節、游戲規則進行構思，能靈活地應用各種材料開展游戲。如果幼兒缺乏充足的戶外游戲時間，對戶外自主游戲活動難免會出現不知所措的情況。

在傳統的思想觀念影響下，幼兒園會對幼兒本身的游戲時間做出要求，并且幼兒的游戲時間已經在一日活動中有了具體的劃分。游戲時間的固定雖然可以為幼兒園的教育、管理活動提供便利，但是其本身也存在一定不足，忽視了幼兒自身的個體發展，而且幼兒也會在長時間的固化游戲中感覺無聊，加上游戲時間短無法開展新的游戲，就會削弱幼兒的主動性。對此在今后的幼兒園戶外自主游戲中，可以將過去的固定時間轉變成彈性時間，結合幼兒的特點及游戲興趣，優化調整游戲時間設置，讓幼兒可以更加自覺地參與到戶外游戲中。

針對無法保證幼兒戶外游戲時間的情況，相關部門也制定有相應的政策，以期可以保證幼兒順利地完成戶外活動。但這也并不代表著在實踐中就要無休止地增加幼兒的活動量，幼兒的戶外游戲活動應該在保持幼兒身心健康發展的基礎上進行。幼兒教師既要落實相應的規定要求，也需要結合幼兒的具體情況做出調整，幼兒如果產生了厭煩情緒，可以適當地減少戶外游戲時間，反之幼兒興趣高漲時則可以延長戶外游戲時間。同時在季節交替時，也應該保證幼兒的戶外自主游戲時間，如有的幼兒園會出現在夏天、冬天完全不讓幼兒進行戶外游戲的情況，這顯然是不對的。在特殊的情況下，幼兒教師也可以組織幼兒開展別樣的戶外游戲活動，如在冬天組織幼兒一起堆雪人，改變幼兒的游戲活動方式，讓幼兒能對戶外游戲充滿期盼，充分調動幼兒的活動積極性，也借助戶外游戲來促進幼兒的身心健康成長。

(四)實現多樣化戶外自主游戲評價

在當前的幼兒園中，一個班級的人數相對比較多，教師在戶外自主游戲中開展評價互動時，要注意兼顧到班級中的每個幼兒，并且要把幼兒的綜合發展情況考慮進去，利用準確、精練的語言對幼兒做出評價，保證幼兒能在后續更加積極地投入情感。在游戲結束后，幼兒教師可以先讓幼兒說說自己對游戲的感悟，表達自己的觀點，或者是讓幼兒之間開展互相討論、發言活動。幼兒本身是戶外自主游戲的參與者，他們會從更加獨特的角度對游戲、同伴做出評價，最后教師結合幼兒的評價做出總結性的評價，實現對幼兒的全方位評價。在實踐中幼兒教師應該靈活地應用具有情感的語言、生動形象的肢體動作等，以此表現出自身對幼兒行為的肯定。教師要注意對幼兒的評價以積極、正面導向為主，減少消極語言的運用，要盡可能地激活幼兒對游戲的主動性、積極性。此外幼兒教師還需要充分關注幼兒內心的感受，尤其是心理比較脆弱的幼兒，更應該關注他們的點滴進步，挖掘幼兒的潛力，逐步引導其成長。

幼兒園戶外自主游戲活動結束以后，教師應該注重利用豐富、多樣的方式開展評價活動，評價過程應該與幼兒本身的游戲緊密結合，針對不同的情景，設置不同的問題。同時教師還可以結合幼兒在游戲過程中的情緒狀態，與幼兒進行相對應的溝通交流，使得幼兒能回顧游戲，反思游戲。良好的評價方式更容易加深幼兒的游戲體驗，能讓幼兒對游戲更加具有自信心，真正地喜歡上戶外自主游戲。幼兒教師需要意識到，對幼兒的游戲評價過程其實就是指引幼兒反思游戲的過程，讓幼兒對自己的游戲行為進行思考，找出自己在游戲中的開心體驗，并將自身的游戲體驗分享給教師、同伴。教師在評價環節需要對幼兒做出積極的引導，設置啟發性的問題，如：今天大家在戶外玩了什么游戲？大家扮演了什么角色？做了哪些事情？對喜歡手工制作的幼兒，教師還可以讓其他小朋友共同評價其作品，這樣可以讓幼兒更加肯定自身的努力，幼兒之間也會養成相互督促、共同進步的習慣。

五、結語

總而言之，在幼兒園教育中應該因地制宜地引領幼兒開展戶外自主游戲，同時教師也需要合理地安排幼兒戶外自主游戲項目，為幼兒提供良好的戶外游戲空間與時間，引領幼兒充分體會到戶外游戲的趣味性，便于幼兒在自主選擇中實現提升。幼兒教師合理地組織幼兒開展戶外游戲，能促進幼兒積極健康的行為養成，對幼兒終身發展有良好幫助。