研究生工程倫理教育改革的探討

李慶文，祝青云，王學志，劉華新

本刊核心層次論文

研究生工程倫理教育改革的探討

李慶文，祝青云，王學志，劉華新

(遼寧工業大學 土木建筑工程學院，遼寧 錦州 121001)

隨著工程技術的飛速發展，社會對工程人員的倫理素養提出了更高的要求。隨之，工程倫理課程也成為全日制工程類專業學位碩士研究生的必修課程。為了完善高校研究生工程倫理課程的教學方式，結合遼寧工業大學碩士研究生工程倫理課程的開設情況，反思現階段工程倫理課程存在的問題，從教學內容、教學方式以及技巧等方面提出了具體的改革措施。從而提高研究生的工程倫理意識，培養對國家有用的高素質人才。

高校；工程倫理；研究生；教學改革

社會經濟的快速發展給土木水利等基礎設施建設行業創造了大好景象，但隨之而來的工程事故嚴重影響了社會的發展。其中，工程倫理意識的缺失是重要的原因之一。20世紀末，以北京科技大學為代表的幾所著名高校先后意識到了工程倫理的重要性，在本科生中開設了工程倫理選修課；隨之，以浙江大學為代表的部分高校對研究生開展工程倫理教學[1]。

2017年教育部號召全國高校對研究生開展工程倫理教育，為響應國家號召，各高校將工程倫理課程設置為工程類專業碩士研究生的必修課[2]。結合遼寧工業大學（以下簡稱我校）碩士研究生工程倫理教育的開設情況，反思現階段工程倫理課程存在的問題，探討完善高校研究生工程倫理教學方式的課程改革。

一、工程倫理教學存在的問題

2017年以來，高校陸續對研究生開展工程倫理教育。通過引入國外成熟的教育理念，在較短時期內實現了從“無”到“有”的快速發展。以我校為例，2020年首次針對全日制工程類研究生開設工程倫理必修課程。課程共20學時，3—10周為公共課，不同專業的學生共171人，共同上課；11—12周為土木水利專業小班授課，同一專業的56人由本專業教師授課。反思工程倫理課程存在的問題，如圖1所示。

圖1列舉了目前高校研究生工程倫理課程普遍存在的問題，其中最主要也最普遍的就是理論無法與實際相聯系以及灌輸式教學等問題。

圖1 土木水利專業工程倫理課程存在的問題

二、工程倫理教學方法的改進

工程倫理教學開展成效的優劣直接關系未來工程人員倫理素養的高低。因此，解決工程倫理課堂存在的問題，完善教育方法和方式，實現其教育目的和意義，是實現工程倫理由“有”到“強”轉變的重要因素。

（一）采用理論與實際案例相結合的教育手段

工程倫理這門課與其他專業課不同，它不僅僅是單純地傳授專業知識技能，還要傳授倫理知識。而這些倫理知識就蘊藏在一個個的實際工程案例中。通過講解這些實際案例，讓學生更深刻地領悟蘊含其中的倫理知識。比如，引入港珠澳大橋混凝土造假事件。正常情況下，一個合格的混凝土檢測流程如圖2所示。

圖2 混凝土檢測流程

在2016年7月26日上午，工程人員發現同一混凝土試件卻有兩張測試環節的記錄單，且兩張記錄單所顯示的時間只間隔1 min。眾所周知，混凝土試件在測試后就已經被壓壞，如何再次進行測試？雖然涉事人員得到了懲罰，但對港珠澳大橋橋梁的補充檢測花費已高達5 800萬港幣，造成了極大的經濟浪費。通過對港珠澳大橋造假案例背后隱藏的工程倫理問題進行剖析，比起批評，更應該思考如何阻止類似工程事故的發生。工程事故的背后是工程倫理教育的匱乏和倫理知識的缺失，工程質量的好壞可影響數以萬計人民群眾的安全，這就追溯到高校的工程倫理教育。

這種教學手段不僅讓學生更深刻地理解倫理知識，還能在以后的工作中堅守自己原則，遇到倫理問題時不會為了一己私利而犧牲人民群眾的生命安全，更會時刻認真對待自己的工作，不因為自己的失誤而造成對社會的損害。

（二）教師講解與學生討論交叉進行

傳統的授課方式即教師單一地灌輸式講授，對工程倫理的教育意義并不是很大，并且長期以往會使學生喪失學習這門課的積極性。為了提高學生的課堂參與度，可以采用教師講解與學生討論交叉進行的教學方法，即課后在群里下發下節課的討論內容與要求。以我校為例，工程倫理課程的學時為20學時，每次工程倫理課程時長為100 min，單周采用教師授課的方式，雙周安排學生討論。以討論“日本排放核廢水”事件為例，方式如圖3所示。

圖3 討論方式

這種深入討論可以讓學生在討論中深刻理解倫理問題、倫理道德、倫理決策等等。在和同學們的交流中也會更深入理解工程倫理相關知識。這種方法既提高了學生的課堂參與度，又增強了學生學習效果[3]。

（三）線上與線下教學的結合

隨著信息技術的發展，線上學習平臺使用得越來越廣泛。目前，最為普及的線上學習軟件當數“學習通”了。采用線上與線下教學相結合的教學模式可以增強工程倫理的教學效果。課前在平臺上發一些包含工程倫理知識的小故事，讓學生在平臺上進行討論；課堂上，下課前20 min在平臺上發布一些隨堂測試，通過回答問題的情況，了解學生對知識掌握的程度；課后，在平臺上發布主觀思考題，讓學生寫下自己見解，通過回復情況，掌握學生對倫理知識的理解程度。這種教學方式充分利用了線上學習平臺，又增強了線下學習效果。

（四）授課ppt采用圖文結合的方式

現在，利用多媒體講課已非常普及，那么ppt的質量是否優質就成為能否提高教學效果的關鍵。如果ppt只是照搬課本的內容，那將失去其自身存在的意義。圖片或視頻給人眼球的沖擊要比文字大幾千倍，所以，在制作ppt時應結合相應案例的圖片或視頻。尤其對工程倫理課程而言，真實案例的圖片讓學生更直觀地意識到工程倫理就存在于我們的生活中，和每個人都息息相關，也可以更深刻地講解倫理知識，增強學習效果。

（五）注重過程考核，提高課程學分

工程倫理課程考核方式比較單一，采用課堂出勤率和結課考試成績加權平均的傳統考核方式。這種考核方式很難考核出學生的真實水平。為了讓學生更深刻地理解知識，融入課堂，參與課堂，注重學習過程，對工程倫理考核制度進行了改革，如圖4所示。另外，工程倫理作為一門新興必修課，學分過低會導致學生重視不夠。以我校為例，工程倫理的學分為1分，而其他專業課的學分為2分，工程倫理課程的學分占比偏低會讓學生潛意識里覺得課程不重要。

圖4 考核方式改革前后對比

所以，建議把工程倫理課程的學分提高至2分甚至3分。

三、豐富教學資源

（一）因材施教，分專業編訂教材

與其他專業課教材資源相比，工程倫理課程教材資源少之又少。目前使用較為廣泛的教材有張永強主編的《高等學校十二五精品規劃教材：工程倫理學》與李正風主編的《工程倫理》第2版，我校使用教材為后者。

我校所有的工程類全日制研究生均開設工程倫理課程且使用同一課本。但是不同專業研究生畢業后遇到的工程倫理問題不盡相同，解決倫理問題的思路也各有不同，所以，這種統一授課的方式只能起到事倍功半的效果。針對以上問題，提出“因材施教，分專業編訂教材”的改革措施。針對不同的專業，制定專門的教材，分開授課，這樣，在提高了學習效果的同時也縮短了上課的時間。

（二）加強師資隊伍建設

隨著工程倫理課程在高校中迅速普及，其授課教師的數量也越來越無法滿足現實需求。以我校為例，2020—2021學年第一次開設工程倫理課程，授課教師是馬克思主義學院的教師，雖然教學經驗豐富，但缺乏實際工程背景，并且校內專業教授工程倫理課程的教師相當匱乏，已成為制約深入開展工程倫理課程的重要因素。因此，有關部門應大力支持相關教師的培訓，加強師資隊伍的建設。可以通過研討會、工作坊等形式為教師在課堂上遇到的問題及時地提供解決方案，增強教師之間的工作交流，達到推進工程倫理教育的目的。

四、加強工程倫理知識與課程思政的融合

習近平總書記指出：“高校立身之本在于立德樹人”。高校不僅僅要向學生傳播書本上的專業知識技能，還要培養學生的思想道德及倫理素質[4]。加強工程倫理知識與課程思政融合最主要的方法是在基礎專業課中融入倫理知識[5]，如圖5所示。

圖5 課程思政示意圖

以土木水利專業為例，把“以人為本”的倫理觀融入“高等混凝土結構”課程中，在制作混凝土的過程中，如果工程人員因為一己之利而偷工減料，那么后果的嚴重性可想而知。所以，必須有效落實對研究生的工程倫理教育。工程倫理教育的任務正是通過對未來工程從業人員輸入以人為本的思想，將以人為本、安全第一的思想與工程操作人員的大腦融為一體，實現工程倫理教育的目的。

五、開展課程實踐，推動產學合作

工程倫理課程的開展不僅僅是傳授理論知識，還要讓學生到實踐中去，把所學知識運用到實際倫理問題中。如果學生缺少實踐，會對倫理問題的認識只停留在表面。據研究，各研究生管理部門向合作公司征詢了對“開展工程倫理課程實踐，推動產學合作”的看法[6]，如圖6所示。

圖6 企業對開展工程倫理實踐課程的態度

這里，企業對工程倫理課程需求的鮮明態度與國內工程開設情況形成鮮明對比。因此，需要開展工程倫理課程的實踐課。以我校土木水利專業為例，學校可以與周邊的建筑公司合作，比如與遼寧天縱基礎工程有限公司、錦州天成建筑有限公司等進行合作，安排學生實習，讓學生深入參與工程施工，面對真實工程中的倫理問題，尋求解決方法。學校與企業相互合作，高校為企業培養高技術人才，企業為學生提供實習機會，推動了產學合作，促進了工程倫理教育的開展。

六、結論

從工程倫理課堂教學的角度出發，針對遼寧工業大學碩士研究生工程倫理課堂中存在的一些問題與不足，探究普通二本高校研究生工程倫理教育可能存在的問題，并提出相關改革措施。這些措施可提高學生的課堂參與度，增強知識傳授效果，推動工程倫理教育。此外，提出豐富教學資源、加強課程思政建設、推動產學合作等措施，不僅有利于研究生養成高素質倫理觀，也會對國家和社會發展具有至關重要的影響。工程倫理教育是一項長期任務，探索工程倫理中存在的問題并進行改革是一件非常有意義的事情。本文的研究及措施對以后課程建設及發展具有借鑒意義。

[1] 魯春霞. “新工科”視域下高校工程倫理教育的思考與探索[J]. 高等理科教育, 2021(1): 8-12.

[2] 袁杰, 閆學勤. 工程倫理教學實踐與探索[J]. 科教文匯(中旬刊), 2021(2): 86-87.

[3] 石淑先, 馬貴平, 王矞, 等. 工程倫理課程教學改革探索[J]. 化工高等教育, 2020, 37(4): 89-92.

[4] 張碩, 賈卓男. 新工科背景下應用型高校人才培養的改革與探索[J]. 科技風, 2018(20): 46.

[5] 王薇, 楊麗萍, 林欣欣, 等. 基于專業認證的課程思政研究[J]. 計算機教育, 2020(4): 5-9.

[6] 楊斌, 張滿, 沈巖. 推動面向未來發展的中國工程倫理教育[J]. 清華大學教育研究, 2017, 38(4): 1-8.

10.15916/j.issn1674-327x.2023.01.023

G641

A

1674-327X (2023)01-0090-04

2021-12-15

國家自然科學基金項目(51774166)；遼寧省博士科研啟動基金項目(2019-BS-120)；遼寧省自然科學基金指導項目(20180550297)

李慶文(1987-)，男，遼寧綏中人，講師，博士。

(責任編輯：付春玲)