課程思政視角下高校醫學生人文素質教育研究

王悅齊

(西藏民族大學醫學院, 陜西 咸陽 712000)

加強思想政治理論教學,不斷提高思想政治教育工作效果,必須確保思想政治教育的針對性和親和力,充分挖掘各專業課程的思政元素,加強課程思政建設。將思政元素貫穿于醫學課程教學環節,有助于提高學生思想道德水平,從而培養更多的醫學專業人才。

一、課程思政視角下高校醫學生人文素養教育概述

課程思政并不是思政課程簡單語序上的調整,而是針對思政教育理念的創新發展。思政課程是學校開展思政教育的教學活動總稱,而課程思政則沒有指定專門科目或教育活動,而是立足于思政教育主體內容視角,在其他各門課程教學活動中,充分滲透思政教育,是對教育教學理念的一種更新與調整。利用課程作為載體,在開展課程過程中,結合思政元素引領學生形成正確的核心價值觀,做到潤物細無聲的教學。針對醫學院校而言,開展課程思政教學,意在強調深度挖掘醫學專業課程中所包含的豐富思政元素,并將思政元素和功能充分融入到醫學專業課程教學的各個環節,建立有機統一的思想政治教育新格局。人文素質教育著重培育學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀,促使學生全面發展。因此,要培養醫學生人文主義情懷,幫助學生理解珍愛生命、以人為本醫學敬業精神,幫助學生建立科學創新意識和求真的態度。立足于新時代背景,重點突出提升醫學生人文素養,能保證醫學生成長為操作能力強、服務能力高、臨床思維能力和交流能力優秀的人才。課程思政與人文素質教育具有一定相通性,其本質都是以立德樹人為教育教學根本任務,二者之間可以互相促進。基于課程思政視角,立足于全員育人、全方位育人、全過程育人的教育格局,深度挖掘學生人文素質教育元素,有助于優化調整思政教育資源,打造堅實的思政教育一體化課程,從根本上實現立體育人目標。

二、課程思政視角下高校醫學生人文素養教育工作存在的問題

(一) 醫學生人文理念淡薄

現階段,在醫學院校人才的培養過程中,雖然豐富了了人文素質教育相關內容,但在教育教學過程中,仍未能有效貫穿人文素質教育理念和內涵,整體教學設計更強調專業課程主導,針對人文素質教育的輻射方面存在力度不足的問題,導致人文素養教育效果不佳。并且在課程設置方面,課時總量無法滿足學生對人文素質教育課程開設的具體需求。

(二) 人文素質教育重視程度不夠

隨著科技和社會的發展,尤其是互聯網技術的發展,良莠不齊的文化充斥網絡。而學校內達多數學生為“00后”,這些學生正是形成世界觀、價值觀和人生觀的關鍵時期,特別容易受到錯誤思潮的沖擊與影響,產生拜金主義、實用主義和功利主義的思想。甚至有部分醫學生認為,學醫主要是找一份收入較高的工作,缺乏最基本的仁愛之心。另外,醫學生基本是理科生,本身接受人文素質教育相對較少,這些學生進入大學后,專業課的繁重限制了人文知識學習的時間,所以造成醫學生“先天不足”人文素質教育的困境[1]。

(三) 師資教育隊伍沒有形成合力

專業課程教師自身人文素質教育水平,是保證醫學生人文素質提升的根本。但是,部分教師課程思政意識不強,有部分教師認為,人文素質教育應該是思想政治課程的主要教學任務,進而弱化了專業課的人文素質教育功能。但是負責人文素質教育的教師多是文史或思政專業,醫學背景和醫學知識不強,難以有效激發醫學生共鳴,導致“兩張皮”現象。

三、課程思政視角下高校醫學生人文素養教育的重要性

(一) 有助于實現社會主義現代化

醫學教育需要建立在科學的基礎上,需要以人文教育為指導。在新時代背景下,培養醫學人才,應立足德才兼備,正確看待醫學職業。針對高校而言,不僅要注重日常培養醫學生專業素養與能力,同時也要重視促使醫學生提高自身人文素養,進而更好地使醫學生能夠滿足社會發展和時代進步的需求,從根本上培養社會主義現代化建設亟需的醫學專業人才。

(二) 有助于提高醫院服務水平

“醫者,非仁愛之士,不可托也。”,自古以來就強調醫者的仁愛之心,伴隨經濟和科技的發展,醫學領域呈現出跨越式進步,為人們提供了更多、更優秀的治療機會,但也存在一些問題。少數醫德失范行為以及非人性化的醫療服務,嚴重影響了外界對醫生的評價,也讓社會開始對醫生人文素質產生了質疑。這在一定程度上表明,部分醫生已經失去了治病救人“天使”的稱號。究其原因,都是醫學生教育環節沒有做好人文素質培養工作,在一定程度上增加了嚴重的非人性化醫學問題[2]。因此,加強醫學生人文素質教育,促使醫學生提高自身人文素質水平具有非常現實的必要性。

(三) 有助于新時代醫學事業的發展

醫學生未來職責和使命應該立足于“救死扶傷,治病救人”,而想要實現上述使命和責任,必須確保醫學生具備精湛的醫術和高尚的品德,能夠有耐心、有同情心和責任感,并以此為基礎形成堅韌不拔的意志、無私奉獻的精神,真正地為患者提供良好救治服務。所以,醫學教育必須以培養醫學生素質和能力為基礎,幫助醫學生成長為具備較強人文知識、較高專業技能的高素質人才,同時也要鼓勵醫學生主動學習和掌握人文社科知識,進一步提高服務意識和服務水平。

四、課程思政視角下高校醫學生人文素質教育優化路徑

(一) 強調德育培養,提升師資思政教育教學水平

教師是提高思想政治理論課教學質量的關鍵,因而增強教師創造性、主動性、積極性具有十分重要的意義。思政課教師是為學生埋下真善美的心靈種子、引導學生扣好第一顆人生紐扣的關鍵因素。這就要求教師必須具備政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的性格特點。在實際展開教學活動的過程中,應嚴格按照學生成長規律以及思想政治工作規律,堅持以價值觀塑造、以思想引領為教學目標,積極轉變傳統育人理念,利用中國特色社會主義思想完成鑄魂育人的教學任務,提升自身人文教育能力。在教學活動各環節,堅持知識性與價值性、統一多樣性與統一性,與學生建立良好的契合關系,強調因材施教教育教學理念,利用創新的教學方法,堅持啟發性與灌輸性的統一,利用慕課、微課等網絡課程樹立“互聯網+”的教學理念,打造網上網下聯通教學機制,增強課程的吸引力,提高人文素質教育效果。

(二) 堅持育人導向,挖掘人文素質教育內涵

醫學專業知識包含了許多人文素質教育資源,是人文科學與自然科學的有機融合。因此,教師在傳道授業解惑的過程中,不僅要注重知識與技能的講解,還需要注重融合思政教育功能,挖掘醫學課固有的人文寶藏。在開展醫學教學活動的過程中,可以積極滲透醫學特色和內涵文化,力爭事半功倍教學效果的實現。比如:向學生講解醫學發展史時,可以融入愛國情、強國志、報國行的人文理念,利用中華民族優秀醫學成果提高醫學生民族自信心和自豪感,進而樹立社會責任意識。也可利用宣誓儀式、捐獻儀式、默哀儀式和授帽儀式等活動,開展體驗式教學,引導學生樹立關愛生命、守護生命、敬重生命的行動自覺和思想自覺,從根本上培養學生的時代擔當感。

(三) 強調立德樹人,構建人文素質教育體系

培養醫學生人文素養,必須要抓住高校學習階段的關鍵期,貫徹落實課程思政教學理念,推動建設課程思政教學體系,促使醫學生明確培養人文教育的教育目標,不斷優化調整醫學生人才培養方案,并以培養目標為基礎,構建科學合理的課程體系,在考評體系中納入人文教育元素。在設置相關課程方面,可以開設自然科學類、哲學社會科學類、人文藝術類等相關通識課程,鼓勵引導學生自覺繼承與弘揚社會主義核心價值觀。在補充相關課程內容方面,除了要保證基本醫學人文課程的開設外,還需要適當增加與醫學具有一定關聯性的職業道德課程以及相關法律課程。在選擇授課形式方面,必須立足于課程思政視角,做好頂層設計,結合采取多種形式的必修課、實踐課、選修課互相組合的方式,從根本上提高醫學生人文素質教育教學質量和效果[4]。

(四) 強調協同育人,做好頂層設計

“協同”是經由兩個或兩個以上個體或資源,經過協調配合,針對同一目標展開作業的過程與能力,強調組合優于個體,即“1+1>2”的效果。增強人文素養具有復雜的非線性特點,要求不同學科之間能夠以網狀的關聯進行配合。用不同學科之間的協調配合,有助于從根本上促使醫學生提高人文素養。因此,應該積極建立以學科為基礎的人文素質培養目標,加強協調統一效果,使提高醫學生人文素養具有可行性和現實性。同時,還需要結合課程思政視角的具體要求,強調課程的思政育人作用與功能,打造協同育人新格局,打破學科各自為戰的局面,建立專業課、思政課、基礎課共同發力的教學體系,促使落實人文素養教育。

(五) 強調價值引領,顯隱性思政教育互相統一

思政教育是高校思政工作的主要渠道和主要陣地,充分發揮思政課教育主渠道作用,利用毛澤東思想概論、中國近現代史和馬克思主義基本原理等主干課程的顯性作用,幫助學生學好知識,幫助學生更深入地了解社會主義精神文明建設內涵,傳播中國好故事、中國好聲音,培養學生建立民族精神、感悟民族傳統文化、樹立救死扶傷醫者情懷、形成職業認同感、責任感和使命感。另外,積極打造思政第二課堂,通過科研活動、文化活動等多種形式,利用學生日常管理載體,尋找恰當切入人文素質教育的突破口,真正實現人文教育深入學生群體的教育目標[5]。