基于學習通平臺的混合式教學模式研究
——以淮南職業技術學院生物化學課程為例

郝 蕊

(淮南職業技術學院, 安徽 淮南 232001)

“生物化學”是護理等醫學類專業必修課程,也是醫學類課程中學習難度較大的專業基礎課程之一。很多學生甚至稱其為“名補”。 “生物化學”課程知識量大,對學生高中學科基礎要求較高,學習內容多,知識抽象,零散,理解記憶難度較大;一些學生基礎不扎實,很多?？粕绕涫俏目粕鷮W習生物化學更是異常困難。傳統的生物化學教學以教師講解為主,有限的課時和教學形式的限制,讓課堂教學缺乏有效的互動,學生的學習積極性不高,學習效果較差。因此,積極探索進行教學模式改革,是生物化學課堂教學面臨的重要挑戰。線上線下混合式教學是一種將傳統課堂教學與信息化輔助教學相結合,將實體課堂教學與線上教學相結合的教學模式。隨著互聯網技術的發展,高校學生手機和計算機等工具的普及,信息化給人們的學習帶來了極大的便利,也為線上線下混合式教學提供了可能。

一、基本資料與方法

(一) 研究對象

選取淮南職業技術學院2021年入校的2021～2022學年第一學期護理專業2個教學班學生84人為研究對象。 隨機選取1個班學生(42 人)為對照組,采用傳統的課堂講授教學模式,另外一個平行班級為實驗組(42人),應用超星學習通進行生物化學線上線下混合式教學。兩組學生為同一教師所帶班級,兩組學生的年齡、性別分布、學生入學分數、文理科人數比較差異均無統計學意義。課程教學所用教材為十三五規劃創新教材,晁相蓉主編的中國科學技術出版社“生物化學”。

(二) 教學模式

根據高職護理專業標準、淮南職業技術學院高職護理專業人才培養方案,按生物化學的課程標準安排學時數、分配教學內容,準備教學資料,兩組學生為同一老師平行教學,課時數、教學內容均一致,共講授8章內容。

1.對照組教學模式。對照組教學主要依賴任課教師課堂講授,任課教師在上節課結束時要求學生預習,課堂授課主要采用多媒體進行新知識講授,課后布置習題(以論述題為主)供學生練習。課堂教學嚴格按照生物化學課程標準進行。課中會安排3分鐘檢查學生預習情況,課后布置的論述題要求學生寫在作業本上上交老師,及時批改。期末時組織學生統一進行期末考試(紙質試卷)。

2.試驗組教學模式。試驗組生物化學課程教學采用基于超星學習通平臺的線上線下混合式教學模式,對授課過程和方式進行了較為詳細的教學設計(如圖1所示)。首先,課前推送學習資料與布置預習任務,主要任務是進行線上的自主學習。課題組在學習通平臺創建生物化學課程平臺,根據課程標準和教學要求,準備課程資料,收集與生物化學相關教學動畫、與課程知識點相關的討論案例、相關拓展閱讀資料等。根據教學大綱和課程標準,結合課本建立章節目錄,確定各章節的學習目的、要求、重點和難點,同時根據課程內容完善教學PPT課件,并將PPT 至相應模塊。在“資料”模塊構建題庫、作業庫等,上傳拓展閱讀資料; 在“討論”模塊上傳知識點相關案例等;在“成績管理”模塊中設置考核方式; 在“班級管理”模塊中生成班級并導入學生信息。設置各章節任務點,根據教學進度安排,提前3天在學習通平臺發布學習通知。通知明確下次課堂學習的內容、學習任務和要求,完成課前推送,讓學生在學習通平臺提前自主學習,學生可通過學習通平臺內群聊、發送消息等形式反饋預習過程中遇到的問題。教師通過手機上的“測驗”“問卷調查”檢查學生預習情況,引導學生利用好網絡豐富的學習資源,培養學習興趣,提高知識的綜合運用能力,以便動態地調整課程側重點和設計課堂教學。同時學校也在不斷完善線上線下同步教學的資源,為教師和學生提供線上線下同步教學的良好環境。其次,課中活動與實施。根據人才培養方案和課程標準合理安排授課內容,結合學習通平臺課前預習相關數據,合理設計教學活動。線下課堂授課開始,利用學習通進行簽到,減少點名時間;簡要點評同學的預習情況;授課教師利用平臺發布與課堂教學內容相關的主題討論,學生對發布的案例進行課堂討論。案例討論時間控制在5分鐘內,討論結束后進入線下課堂教學環節,課堂教學環節通過PPT 課件以教師講解為中心,和傳統的線下教學形式類似。另外,在教學過程中,要適當把控學生使用手機的時機,控制好課堂紀律,課堂講授時不允許學生使用手機。教師精選討論案例和問題,學生預習、復習作業和課堂討論教師認真修改,對認真思考作答的學生給出表揚,記入平時分。對復制黏貼作答的同學給予批評,答題態度不端正同學扣平時成績分。線下課堂教學除了講授生物化學理論知識以外,教師可根據學習通的學生學習過程反饋及時調整教學進度。課堂教學結束后,教師留出時間通過平臺發布測試,最后教師對知識點進行歸納總結。再次,課后鞏固與反饋。課后教師通過學習通向學生推送課后作業( 以單項選擇、多項選擇等客觀題為主,簡答、分析等主觀題為輔) ,規定完成時間。作業從作業庫中隨機抽取,教師利用學習通平臺以小視頻形式講解課后作業,復習相關知識點,同時要求同學自行拍攝小視頻對課堂知識點進行總結,并上傳至平臺,此項活動安排同學互評(互評內容發布在下視頻下的互動區),最后由教師對學生總結進行點評并打分。最后,教學效果評估。傳統的生物化學課程考核主要以期末考試成績、上課考勤和平時成績為依據,平時成績包括實驗報告分、平時作業分和課堂提問得分,但是整個學習過程的考核難以把握,打分客觀性相對較差,學生平時自主學習的積極性和主動性難以整體調動。在基于學習通的線上線下混合式教學模式的探索與實踐中,課題組更加注重學習過程,重新修訂了課程考核體系,對學生的評價客觀力求做到公正合理。新的考核體系利用平臺的反饋數據,綜合運用基于學習任務任務完成情況、考勤情況、實驗成績、課堂表現(包括課堂討論和課內答題情況)、課內測試、課后作業完成情況(包括視頻作業)和期末考核等多方面評估學生的學習情況,從課前、課中、課后三個維度進行全學習過程的考核(如圖 2所示) 。利用平臺的便利和平臺數據的可測性,過程性考核得分更加具體、客觀,學生的學習積極性和主動性明顯提高。

圖1 課程設計

圖2 傳統考核方式和線上線下結合模式考核方式

(三) 觀察指標

兩種教學模式的效果比較采用兩方面進行觀察。一是期末考試理論卷面成績和主觀題得分情況。課程結束后學生全部安排同一時間、同一形式進行期末考試,期末考試兩組同學均以紙質卷面作答形式進行,滿分100分?？荚囶}型為單項選擇題(分值40 分)、多項選擇題(分值 10 分)、主觀題(分值50分)(包括簡答題、討論分析題)。 兩組學生使用相同試卷,試題由生物化學課程組老師從課程題庫隨機出題。二是問卷調查。 本課程教學過程全部結束后給實驗組學生發放調查表,了解學生對混合式教學的評價和滿意度情況。問卷調查包括內容包括這種教學模式是否能幫助提高聽課效果、增加知識面、是否希望繼續使用等。

(四) 統計學分析

二、結果

(一) 兩組學生理論課考試情況比較

試驗組與對照組學生的理論課考試總成績分別為(71.49±6.31)分和(63.01 ±5.59)分,可以看出實驗組同學理論總分高于對照組,兩組比較差異顯著(P<0.05)。兩組同學主觀題得分實驗組和對照組比較,差異沒有統計學意義(P>0.05);兩組同學單項選擇題和多項選擇題得分比較,實驗組同學得分高于對照組,兩組比較差異顯著(P<0.05)具體見表1。

表1 兩組學生期末考試成績比較

(二) 實驗組學生問卷調查結果

調查結果顯示,實驗組學生中有40人認為線上線下混合式教學能提高自主學習能力(95.24 %),39人認為線上線下混合式教學能幫助提升聽課效率(92.86 %),41人認為線上線下混合式教學可以增加知識面(92.86 %),40人對課程教學表示滿意(95.24 %),42人均表示希望能繼續應用這種教學手段(100 %),學生對課程的整體效果比較滿意。

三、討論

混合式教學是近年來基于互聯網快速發展契機的新的教學模式,也是被廣大師生使用和逐步接受認可的教學模式。經過一年的實際教學應用,基于學習通平臺的混合式教學取得了良好的效果。第一,混合式教學顯著提高了學生的理論考試成績,尤其是客觀題提分更為明顯?？陀^題題型是護士資格考試的基本題型,學生客觀題得分率的提高有助于提高護士資格考試的通過率。分析原因,可能與線上線下混合式教學提高了學生分析問題和解決問題的能力,而客觀題尤其是多選題對學生的分析和解決問題能力要求較高,往往一知半解的學生主觀題可以靠死記硬背得分,但客觀題錯誤率較高。第二,與傳統的教學方式相比,基于學習通平臺的線上線下混合式教學模式對學生的培養更加細致,考查兼顧課前、課中和課后,且考核指標均有據可查,更加全面和客觀。第三,混合式教學模式應用后,學生學習可以隨時隨地進行,有問題可以隨時于老師互動,通過平臺能獲得更多的資源,學習方式學習途徑增多,能改善學生的自主學習能力和學習效率,學生考試成績也有明顯提高,絕大多數學生愿意再次采用這種方式,值得推廣。