云課堂視域下會計類課程教學(xué)改革探索
——以“基礎(chǔ)會計”為例

劉江琴

(池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟與管理系, 安徽 池州 247000)

隨著云會計、區(qū)塊鏈、信息化等新技術(shù)的發(fā)展,會計專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點,緊扣企業(yè)發(fā)展對會計崗位的需求,選擇自主化、個性化教學(xué)模式,讓會計教學(xué)適應(yīng)大數(shù)據(jù)的技術(shù)特點,構(gòu)建“一崗多能、首崗適應(yīng)、多崗遷移”的人才培養(yǎng)體系。基于此,徐科峰發(fā)表的《混合式教學(xué)在開放大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“管理會計”教學(xué)為例》,根據(jù)企業(yè)發(fā)展對管理會計崗位的要求,在開放遠程教育中應(yīng)用混合式教學(xué)[1];丁貴娥、陳代明、彭珊等發(fā)表的《基于人工智能的會計教育現(xiàn)代化智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建》,打造了會計教育現(xiàn)代智慧課堂“二主題、三模塊、八環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式[2];謝暉穎發(fā)表的《基于ADDIE模型的數(shù)智會計教學(xué)模式設(shè)計研究》,從教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價等方面探討數(shù)智會計教學(xué)模式的設(shè)計路徑并分析實施效果[3]。現(xiàn)從云課堂視域下進行多維度分析,構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型高職層次培養(yǎng)的“一崗、首崗、多崗”教學(xué)模式,提高會計課堂教學(xué)成果和育人實效。

一、“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)改革及其存在的問題

(一) 改革成效

在精準教學(xué)理念的指導(dǎo)下,“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)設(shè)計的主要體現(xiàn)以學(xué)生為中心,構(gòu)建"一崗、首崗、多崗"教學(xué)模式,即在崗位上具備多種能力,首個崗位上崗即上手,多個崗位遷移即適應(yīng)。課程設(shè)計過程中設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)任務(wù),教師按照企業(yè)現(xiàn)實需求進行針對性授課,在教學(xué)過程中將企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和財務(wù)處理方法有機結(jié)合,學(xué)生在完成項目化的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中,提升自身的財務(wù)核算能力和實踐操作能力。以云課堂作為主要教學(xué)平臺和實現(xiàn)手段,通過云課堂+精準化的教學(xué)設(shè)計,探索如何更好地推動高職“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)水平的提升,更好地推進學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、技能水平的培養(yǎng)和提高[4]。在產(chǎn)教研不斷深度融合的背景下,結(jié)合云會計、云課堂閉環(huán)設(shè)計理念,教學(xué)團隊選擇了2個班級進行對比實驗。一個普通教學(xué)班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,一個實踐教學(xué)班采用云課堂閉環(huán)設(shè)計理念教學(xué)模式,實驗期為三個月。實驗期滿對兩個班級進行理論知識儲備情況、實踐技能掌握情況、團隊之間協(xié)作情況以及學(xué)生總體滿意度四個方面進行調(diào)查。表1是教學(xué)團隊在2個班級所做的課程滿意度調(diào)查統(tǒng)計(數(shù)據(jù)單位為%,其中A為滿意和比較滿意之和、B為一般、C為不滿意)。通過在實踐班探索實施基于云課堂的教育模式,學(xué)生普遍感覺到理論知識儲備度、實踐技能熟練度、團隊協(xié)作度方面都有較大提升,教學(xué)資源新穎多樣性、學(xué)生參與互動性等方面正向反饋明顯增加,充分調(diào)動了學(xué)生主動參與會計課程改革和建設(shè)的積極性。

表1 課程學(xué)生滿意度調(diào)查

(二) “基礎(chǔ)會計”課程建設(shè)存在的問題

1.會計教學(xué)內(nèi)容滯后。目前部分“基礎(chǔ)會計”教材對學(xué)生的培養(yǎng),局限于傳統(tǒng)的理論知識傳授,內(nèi)容主要包括總論、會計要素與會計等式、會計賬戶與復(fù)式記賬、主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理、會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、財務(wù)會計報告、會計賬務(wù)處理程序等,從內(nèi)容模塊看,會計課程內(nèi)容與企業(yè)的新動態(tài)、新成果結(jié)合不緊密,會計教學(xué)內(nèi)容與技能大賽的要求標準不一致,例如憑證—賬簿—報表部分,未有效融入不同經(jīng)濟性質(zhì)公司實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)案例,教材內(nèi)容總體上無法體現(xiàn)企業(yè)最新需求。

2.課堂教學(xué)方式單一。基礎(chǔ)會計課程教學(xué)開展過程形式呈現(xiàn)單一化,傳統(tǒng)的課程教學(xué)對學(xué)生職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)表現(xiàn)平平,究其原因是學(xué)生無法將課程學(xué)習(xí)形成的認知能力遷移到真實情境中去,學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)探究的源動力,因此教學(xué)需從整體設(shè)計和教學(xué)策略著手,通過分層次教學(xué)、示范性教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等云教學(xué)手段,解決課堂教學(xué)方式單一的困惑。

3.信息技術(shù)水平不高。會計課程教學(xué)應(yīng)緊跟信息化技術(shù)的發(fā)展,借助信息技術(shù)等手段輔助教學(xué),進一步將抽象化的會計知識變得簡單化和形象化[5]。一是校內(nèi)仿真式教學(xué)或缺,面向?qū)W生分享上位機操作和仿真不夠;二是校外實踐式教學(xué)不暢,與企業(yè)同步實踐較少,缺乏職業(yè)情境訓(xùn)練;三是信息化實踐教學(xué)不夠,無法將枯燥抽象的內(nèi)容具象化,導(dǎo)致課堂實效打折扣。

二、“基礎(chǔ)會計”課程產(chǎn)教融合的策略

(一) 打破教材壁壘,重塑教學(xué)內(nèi)容

一是關(guān)注新動態(tài)。“基礎(chǔ)會計”作為會計類專業(yè)基礎(chǔ)課程,應(yīng)體現(xiàn)普適性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性,針對教材內(nèi)容脫離行業(yè)發(fā)展需求,未能有效融入企業(yè)的新動態(tài)、新成果,企業(yè)認同度不高等短板,通過調(diào)研走訪企業(yè)和畢業(yè)生反饋,綜合校內(nèi)實訓(xùn)資源和仿真教學(xué)平臺等,對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容調(diào)整與更新進行有力探索,將技能大賽和行業(yè)標準融入課程教學(xué),體現(xiàn)企業(yè)最新需求。二是重塑新內(nèi)容。打破傳統(tǒng)教材編制的目錄順序,重塑課程教學(xué)內(nèi)容,將教材中會計概述、會計憑證、會計賬簿等內(nèi)容進行了弱化,加強了會計分錄制作、會計賬簿填制、會計報表編制章節(jié)的內(nèi)容,以憑證—賬簿—報表為主線,融入不同經(jīng)濟性質(zhì)公司實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)案例,手把手教授學(xué)生操作,重點突出不同經(jīng)濟類型公司同一經(jīng)濟業(yè)務(wù)的不同處理方式。三是體現(xiàn)新需求。加強會計賬簿到會計報表的導(dǎo)入,提高對會計報表編制的準確度,并要求學(xué)生根據(jù)會計報表,分析企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果,從而滿足日益變化的企業(yè)形勢需求。

(二) 因勢利導(dǎo)教學(xué),因材施教育人

一是分層次教學(xué)。改變單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式,有針對性地因材施教,授課時靈活選用各種教學(xué)方式[6],采用手機簽到、提問、討論、測驗及頭腦風(fēng)暴等,讓學(xué)生真正參與其中,體現(xiàn)以學(xué)生為主體。同時基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念,將課程進行分層次模塊組合:即會計要素與會計科目相融合;會計憑證與會計賬簿相融合;財務(wù)報表與財務(wù)分析相融合等。二是示范性教學(xué)。對于操作性要求較高的內(nèi)容,如會計憑證制作,采取教師先行示范、學(xué)生跟堂作業(yè),學(xué)生在制作憑證實訓(xùn)時可能出現(xiàn)的問題,教師提前予以干預(yù)解決;通過周而復(fù)始地反復(fù)訓(xùn)練,不斷提高學(xué)生的技能熟練程度,在此基礎(chǔ)上延伸至財稅類職業(yè)技能大賽,做到“崗課賽證”融通。三是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。“翻轉(zhuǎn)課堂”主張?zhí)岢芯啃詫W(xué)習(xí),把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生,將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心教學(xué)模式[7]。在分層次模塊組合的基礎(chǔ)上,選擇會計要素與會計科目、會計憑證與會計賬簿部分進行翻轉(zhuǎn)課堂嘗試,擴大教學(xué)的開放性,將傳統(tǒng)的“課堂講授、課下復(fù)習(xí)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自修、課堂互動”→“課后研究協(xié)作、階段總結(jié)提升”的模式。通過課堂演示與答辯等互動環(huán)節(jié),營造協(xié)作競爭的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生競爭意識,增強團隊研究與協(xié)作能力。

(三) 校內(nèi)虛擬仿真,校外實踐同步

一是校內(nèi)仿真式教學(xué)。針對會計教學(xué)的實踐內(nèi)容,面向?qū)W生分享上位機操作,線上使用會計仿真軟件進行教學(xué)。通過模擬實訓(xùn)操作,讓學(xué)生掌握會計電算化的基本操作和仿真步驟,過程中實時插入會計理論基本知識,揉入會計準則的運用,將所學(xué)知識加以鞏固,更有效地理解和掌握會計知識,提高學(xué)生的實際操作與動手能力。二是校外實踐式教學(xué)。秉承于“雙師型”師資隊伍建設(shè),通過訪企拓崗、崗位實習(xí)等引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)進行同步實踐,由企業(yè)會計師在“真刀實槍”的職業(yè)情境中進行學(xué)以致用的教學(xué)訓(xùn)練,增強課堂教學(xué)的“移動性”和移動實踐的“課堂性”,從而形成基于校外實踐基地的“移動課堂”新型的課程形式,實現(xiàn)課堂與崗位的有機銜接,保證了教學(xué)效果[8]。三是信息化實踐教學(xué)。借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)更新教學(xué)模式,借助云課堂、學(xué)習(xí)通等工具打造高效的學(xué)習(xí)實踐平臺,基于問題導(dǎo)向展開教學(xué),圖1為云課堂閉環(huán)教學(xué)流程圖,課前安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)(預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)反饋、課前調(diào)整),課中設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)(構(gòu)建課堂、課程任務(wù)、分組討論、課程設(shè)計改進),課后完成教學(xué)反饋評價(學(xué)生創(chuàng)新實踐、教學(xué)實施評價、教學(xué)反饋改進)。例如,在講解相關(guān)會計知識點時,教師可以利用云課堂,進一步將抽象化的知識點變得簡單化,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠快速記憶。高職第一學(xué)年為專業(yè)基礎(chǔ)知識培養(yǎng),第二學(xué)年為技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng),第三學(xué)年為分析架構(gòu)能力培養(yǎng)、崗位專項技能培養(yǎng)。在第三學(xué)年實習(xí)階段,會計實訓(xùn)項目應(yīng)貼近企業(yè)管理、實踐、服務(wù)第一線,體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境,實習(xí)教學(xué)完全按照專業(yè)崗位群對基本技術(shù)技能的要求。

圖1 云課堂閉環(huán)教學(xué)流程圖

三、結(jié)語

探索基于云課堂視域下的“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)改革實踐,進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,提高會計專業(yè)知識和能力的學(xué)習(xí)實效,培養(yǎng)和提升學(xué)生會計實操能力。從整體上看,通過云課堂+精準教學(xué)的實踐與摸索,教師教學(xué)能力水平得到歷練,教學(xué)效果得到驗證,為“一崗、首崗、多崗”教學(xué)模式的推廣提供了案例支撐。