人文素質教育視角下漢語言文學教學改革研究

王紹芬

(長治職業技術學院, 山西 長治 046000)

在新時代背景下,我國傳統的漢語言文學教學方式和理念難以適應當前教育發展的基本需求,需要學校及教師在深刻理解人文素質教育內涵的前提下,對漢語言教學問題進行研究。明確漢語言文學教學改革在滲透人文素質教育中的側重點和關鍵點,進一步提升人文素質教育的針對性,發揮漢語言文學的教育價值,幫助學生獲得更好的“成長與發展”。

一、人文素質教育的基本內涵

人文素質教育是指意志、情感、觀念、能力、知識等因素相互融合而成的內在氣質,主要表現為一個人的修養、氣質及人格,是人內在品質與外在風貌的綜合表現。其內涵可理解為由人文精神、文化修養、社會心理、人文科學等層面而融合成的、相對穩定的氣質和人格,能夠引導人思考生命的價值、意義、目的、完善人格、發展人性、啟發個體做真正意義上的人。根據理論研究可以將人文素質劃分為身心素質、業務素質、文化素質和道德素質,主要包括人文精神、人文行為及人文知識等要素。其中人文精神主要指人類所共同構建的文化中所形成的文化精髓,通常體現為對“人本質”的關懷和探索,注重人的權力、關注人的價值,追求人的完善和自由發展。人文行為則指能夠使人文素質在主體內部呈現出來的狀態,可以被人衡量、表征及認識。至于人文知識,通常包括哲學、歷史、文學、藝術、語言等層面的內容,可以幫助教育者從不同的側面和層面,提升學生的人文素質。人文素質教育是外化人文行為、凸顯人文精神、培養人文知識的教育過程和教育形態,是人文素質提升的重要依托和關鍵,現有的人文素質教育通常包括自我反省、環境熏染與知識傳授,可以幫助學生個體養成獨特的品質、道德、修養和氣質,使其人文行為得以外化和彰顯,使人文精神能夠升華與凝練。然而在宏觀層面上,人文素質教育的核心是知識傳遞,是以知識為載體來培養和提升學生的人文素質,所覆蓋的學科主要包括考古、宗教、藝術、心理學、文學、語言學、歷史及哲學等學科,教育范疇廣泛且寬廣。

二、人文素質教育的特點

首先是伸縮性。人文素質教育內容所涵蓋的層次和內容都較為豐富,所涉及的能力也較為多元,能夠幫助學生更契合當今時代發展的特點和特征。通常來講人文素質教育普遍涉及不同學生“不同能力”與“不同素質”的培養,會在專業人才培養中,存在不同的要求。所以院校在創設人文素質課程的過程中,會存在著人文素質內容上的差異。譬如社會科學、自然科學及人文科學在人文素質教育內容的選擇和確定上,會有不同的側重點。社會學科與自然學科會注重人文素質教育的厚重性和基礎性。人文學科則會注重人文素質教育的應用性和熏陶性。兩者之間的不同,取決于人才培養的側重點和方向的不同。所以在學科培養及人文素質教育側重點上,人文素質教育內容存在鮮明的伸縮性。其次是綜合性,人文素質教育內容普遍包含考古、宗教、藝術、心理學、文學、語言學、歷史及哲學等層面的內容,但并非這些內容都是彼此分離、孤立存在的,而是一個全面的、系統的綜合體。即不同內容雖然有獨立的教育目標,但在宏觀層面上卻存在良性互動、發展性、層次性的內在聯系,可以通過相互融合與相互協調的方式,深化人文素質教育的“伸縮性”。譬如某院校的哲學課程群不僅包括科技哲學、自然哲學、倫理學,還包括審美教育、文化教育等內容。最后是實效性。人文素質教育能夠結合學生在社會經濟背景下的發展狀況,集中力量培養學生適應社會發展的文化底蘊、思維方式、生存技能、創新意識和開放思維,使學生真正融入社會,成為推動我國社會經濟發展的重要力量。

三、人文素質教育背景下漢語言文學教學的意義

(一) 有利于學生樹立高尚情操

漢語言文學教學與人文素質教育在幫助學生樹立高尚情操、形成樂觀積極的人生態度方面發揮著重要作用。進一步來講,漢語言文學教學涉及的經典作品可以教會學生如何成長為“高尚”的人。因此,在漢語言文學教學活動開展進程中,不僅要注重向學生講解漢語言文學知識以及文學作品,還要定期組織文學作品創作競賽和名著讀后感等。開展上述活動,既能加強學生對漢語言文學知識的學習,又能讓學生真正深入漢語言文學情景,在心靈上得到文學熏陶,這對開拓學生思維眼界,樹立高尚情操具有現實意義。

(二) 有利于幫助學生完善人格

校園是學生人格形成、完善的關鍵階段,在該過程中倘若學生受到消極思想或行為影響,則會對學生健康人格形成產生直接影響。基于互聯網時代下,信息體量龐大,質量參差不齊,這對缺少鑒別能力的現代學生而言,面臨較大發展風險。而開展漢語言文學與人文素質教育活動,可以讓學生在學習優質文學作品的同時,尋找學習榜樣。特別是古代漢語言中擁有諸多經典文學作品,闡述思想道理與人生哲學。這不僅能豐富學生文化素養,還能幫助學生建立完善人格,推動學生正向成長。另外,文學作品還能滋潤個體氣質,古人云:“腹有詩書氣自華”,其道理明顯。一個人擁有豐富扎實的文學知識,不管是行為處事,抑或是言談舉止,均會更加得體端莊。而漢語言文學蘊含的文字之美和思想精神之美,對現代學生而言,是一筆珍貴的財富,只要汲取漢語言文學中的營養,學生品質修養與外在氣質定然能夠得到有效提升。所以,基于人文素質教育背景下,各大院校必須明確漢語言文學教育價值以及對學生成長發揮的作用,給予漢語言文學教學高度重視。

(三) 有利于培養學生愛國情懷

人文素質教育即指利用文化與文明教學,提高學生人文素質水平,強化學生人文素養的過程。人文素養教育內容豐富多樣,不僅包括歷史文化,還囊括語言文化精神。基于以上關系論述得之,人文素質教育與漢語言文學教學融合,可以培養學生社會責任感與民族情感,推動學生成為國家發展與社會建設不可缺少的高素養人才。在漢語言文學教育過程中,教師要借助語言文學知識和漢語言理論講解,向學生傳遞語言文化歷史內涵,有效培育學生人文精神,提高學生文學素養水平。譬如,漢語言文學涉及諸多歷史名人和民族英雄詩歌作品,在學習這些以真實歷史為依托的文學作品時,自然而然能夠激發學生愛國情懷與民族感情。同時,學習漢語言文學知識,也是學生實現自我升華、強化自我民族感情和家國意識的重要時期,這就要求學校相關教育者給予應有重視,大力推行漢語言文學教學。而漢語言文學是人文素質教育的組成部分,開展漢語言文學教學就是落實人文素質教育,二者不可脫離存在,只有深度融合才能發揮最大效能。

四、漢語言文學教學存在的問題

(一) 教育理念相對滯后

人文素質教育在漢語言文學教學改革中的滲透重點是“教學理念”,教師應以學生為本,注重學生的發展訴求和情感需求,將自身的人文關懷、人文情感及人文精神,潛移默化地滲透或傳遞給學生。然而在實際的漢語言文學教學改革中,教師卻依舊受傳統應試教育的影響,以自身為中心,忽視學生的要求和需求,導致人文知識滲透的質量和效率受到嚴重的影響。而在人本理念的更新與樹立上,很多漢語言文學教師缺乏對人本理念的深度理解和廣泛認識,無法明確人本理念與人文素質教育的內在聯系,導致人本理念難以在深層次上幫助教師內化、融入、滲透或嵌入人文思想、人文行為、人文精神及人文理念。

(二) 缺乏課程間的融合

通過深入探究人文素質教育的內容特點,能夠發現人文素質教育內容擁有較為鮮明的“綜合性”特征。能夠涵蓋不同學科的知識。然而我國當前的漢語言文學教育普遍局限在專業課程領域的人文素質培養和教育,缺乏與其它學科和課程的融合及聯系,導致各人文素質教育內容存在相互獨立、各自為政的現象。譬如哲學類課程與文學類分離、語言類課程與自然科學類課程分離等。雖然人文素質教育層面上的綜合性,并非內容與內容上的相互融合與相互滲透,但如果忽視培養目標、培養方向及培養方案的融合與滲透,將會嚴重影響到人文素質教育的完整性、系統性、專一性及實效性,不利于學生更好地成長和發展。

(三) 忽視文化氛圍建設

環境熏陶是人文素質教育的重要形式和主要渠道,可以幫助學生在潛移默化的過程中,強化人文行為、鞏固人文知識,彰顯人文精神。然而在文化氛圍營造的過程中,漢語言文學教師及學校普遍忽視環境育人在人文素質教育中的價值和作用,忽視外部文化與內部文化營造的功能,致使人文素質教育普遍集中在“知識傳授”上,導致學生難以形成較高的人文意識和人文理念,嚴重弱化了人文素質教育的育人價值。雖然我國部分院校的漢語言文學教師能夠明確環境育人的內涵,然而卻在環境育人、文化氛圍上存在明顯的“誤區”,導致文化氛圍營造集中在校園文化上,無法為學生更好地、更自覺地、更充分地提升人文素養,提供條件。

五、漢語言文學教學改革策略

(一) 創新教育理念

漢語言文學教師要想提升人文素質教育的滲透成效,就需要轉變傳統應試教育理念,突出學生在漢語言文學教學中的主體地位,樹立“以學生為本”的教育理念。然而在人本理念樹立的過程中,教師需要明確人本理念的三重內涵。即人與社會和自然的關系;保障人的權利、尊嚴及維護人的地位;切實滿足人的社會要求、文化要求、政治要求及經濟要求。在充分明確人本理念的內涵后,教師能夠將人本理念與人文素質教育充分地融合起來,將“發展學生、引領學生、滿足學生”作為人文素質教育滲透的抓手,以學生發展為導向,提升人文精神、人文知識滲透的質量。此外,漢語言文學教師,還需要樹立“自覺”理念。通過培養學生的自覺意識與主動意識,使學生自覺地、自主地、獨立地探究人文素質教育所涉及的文學、語言、宗教、科技、藝術等層面的人文知識;讓漢語言文學教學更加自由、靈活、輕松。

(二) 加強課程間融合

首先,學校應明確人文素質教育在內容上所存在的特點和特色,注重課程間的整合與融合,努力使漢語言文學課程與其它人文課程融合起來、銜接起來,形成系統統一的整體。在漢語言文學教學改革中,學校可將存在較高“類似性”和“相關性”的課程融合起來,讓經驗豐富的教師合作開設課程,提升課程開設的質量和效率,幫助學生更系統地學習和內化人文知識,外化人文行為、凝練人文精神,提高人文素養。而在與其它學科或專業的融合上,則需要學校做好整體規劃,從人文素質教育的角度出發,將人文課程劃分為政治學、經濟學、史學、文學、哲學等模塊,并結合人文素質教育內容的“伸縮性”特性,將相關的課程融合起來。譬如文學模塊可以與倫理學、哲學史、史學等模塊相互融合、相互滲透。最后加強師資隊伍的建設或教師交流平臺的搭建,在課程融合的前提下,學校必須注重不同學科教師的溝通質量,使人文素質課程融合更具系統性、整體性及協調性。譬如構建針對人文素質教育的師資隊伍,設置標準化、系統化、規范化的教學方案、培養體系等。或者構建教師交流、溝通平臺,引導教師結合人文素質教育問題,進行實施交流和溝通,使人文素質課程開設更加完整、完善、有效、科學。

(三) 營造良好的校園文化氛圍

文化氛圍是漢語言文學滲透人文素質教育的關鍵和重點,是幫助學生增強人文理念、人文意識的抓手。在漢語言文學教學改革的過程中,教師需要明確文化氛圍的內涵和意義,拓寬文化氛圍的維度;首先,營造課堂審美文化。教師應在課程建構、設計及實施的過程中,滲透創造美、評價美、欣賞美、享受美、品味美的文化氛圍,通過審美理念的傳遞,幫助學生在審美的過程中,內化、吸收及理解人文知識,自覺地豐富自身的人文知識結構。其次是精神文化。在網絡教學平臺中,教師應以精神文化滲透為抓手,注重對大學精神、人文精神的渲染和滲透,引導學生樹立正確的人文理念、人文習慣;外化自身的人文行為。當然在此過程中,教師有必要優化教學平臺裝飾風格、資源內容,使這種文化表現得更加鮮明、更加透徹、更加具體,能夠在課堂審美文化的支持下,呈現出更多的內涵和涵義。