“強師”背景下高素質專業化幼兒體育教師隊伍建設探析

李 哲,王瑩瑩,楊 光

(東北師范大學 體育學院,吉林 長春 130024)

2021年的“兩會”上,習近平總書記強調:“教師是教育工作的中堅力量。有高質量的教師,才會有高質量的教育。”2022年4月,教育部等八部門聯合印發《新時代基礎教育強師計劃》指出:努力造就新時代高素質專業化創新型中小學(含幼兒園、特殊教育)教師隊伍,為加快實現基礎教育現代化提供強有力的師資保障。幼兒體育教師作為基礎教育教師隊伍的有機組成,是新時期體育教育一體化催生的新興教師群體。打造一支綜合素養深厚、保教能力突出、體育水平扎實的幼兒體育師資隊伍,不僅對全面加強教師隊伍體系化建設具有重要意義,而且對系統推進幼兒體育內涵式發展具有重大價值。因此,本研究基于新時代“強師”背景,對高素質專業化幼兒體育教師隊伍建設的意蘊、困境和策略展開理論探析,冀以為幼兒體育事業造就高水平、高質量師資提供有益借鑒。

1 高素質專業化幼兒體育教師隊伍建設的時代意蘊

1.1 高素質專業化幼兒體育教師的內涵

幼兒體育教師是指在幼兒園中專門從事學齡前兒童體育教育教學的專業人員[1]。與中小學體育教師相比,幼兒體育教師的知識與能力要求更加全面和綜合,即在具備體育教學基本素養之余,還要掌握幼兒身心發展的特征、幼兒保教活動的規律以及幼兒體育與教育實踐融合的能力等。深究其因,幼兒的身心發展水平、動作形成過程以及認知構建特征的起始性與生成性,決定了幼兒階段的體育并非中小學體育的“簡版”或者“縮影”,而是各種合乎幼兒認知方式與接受水平的并富有教育意義和引導價值的運動型游戲,但“游戲”一詞的表達,絕非意味著幼兒體育更為簡單、更好操作、更具通俗性,而是需要以葆有天性、尊重個性、發展社會性的理念,以保育、教育、體育相融通的方式,實現幼兒的自由全面發展。一言以蔽之,幼兒體育教師的高素質是“道德、知識、能力、情意”綜合統一的高素質,專業化是“善保教、擅體育”雙重素養的專業化。

1.2 高素質專業化幼兒體育教師隊伍建設的價值

要辦人民滿意的教育,必須擁有人民滿意的教師,幼兒體育當是如此。做好高素質專業化幼兒體育教師隊伍的建設無論是對幼兒體育質量的提升,抑或對幼兒身心健康的促進都具有極其重要的實踐價值和現實意義。

《幼兒園工作規程》中明文規定幼兒園的任務是:實施德、智、體、美等方面全面發展的教育,促進幼兒身心和諧發展。所以,做好幼兒的體育工作不僅決定著學前教育均衡推進的任務完成,更影響著幼兒身心健康發展的目標實現。而要做好這項功在當代、利在千秋的事業,其根本關鍵點在于“優?！薄爸w”“善育”的幼兒體育教師人員力量。因為,作為生命伊始的幼兒,尚處于人生的萌芽階段,是“未完成”“未成熟”的特殊存在,其個體生活仍更多地受制于、服從于、自洽于其內在的天然秉性,也就使得幼兒的自主意識、自控能力與行為習慣十分薄弱,科學合理的體育運動難以獨立自主完成,更大程度地需要依靠幼兒體育教師的有效引導和針對協助予以實現。進一步講,作為幼兒體育活動踐行者的幼兒體育教師,其素養和能力的全面與否,又將直接關涉到幼兒體育實施與開展的成效。其是由于,包括體育課程構建、健康計劃制定、體育咨詢服務、個性化體育方案設計等在內的一系列幼兒體育活動,不僅需要幼兒體育教師厚植學前教育的學科素養和能力,具備體育與健康的專業理論和技能,還需幼兒體育教師對幼兒游戲的創設、組織、實施、評價等游刃有余。所以,要辦好學前教育,提升幼兒體育質量,真正滿足幼兒健康發展的需求,建設一支高素質專業化的幼兒體育教師隊伍既是基本前提,同是題中之義。

2 高素質專業化幼兒體育教師隊伍建設的現實困境

2.1 政策導向不夠明確,高素質專業化幼兒體育教師隊伍建設缺乏制高點

政策是國家或政黨為實現一定歷史時期的任務路線而制定的行動根據與準則,具有規劃、引導、調整等作用[2]。2010年以后,我國大力發展學前教育,為指導其各項工作連續頒布了一系列政策條例,其中《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》《關于做好2018年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃組織實施工作的通知》等法規文本的印發使我國幼兒教師隊伍建設實現了有法可依、有規可循,為幼兒教師質量的提升夯實了堅實的政策基礎。但是,幼兒體育教師雖為幼兒教師群體中的一員,卻因所授體育學科的特殊性質對專業能力和素養有著更加嚴格的綜合性要求,即若想成為一名合格的幼兒體育教師,不僅需要懂體育教育教學,還需要懂學前教育規律。

而截止目前,國務院、教育部與國家體育總局等機構并未出臺過專門性、指向性的幼兒體育教師隊伍建設的法令條文,僅是在所頒發的其他有關學前教育、體育的政策法規中偶有提及相關指導意見,在引領高素質專業化幼兒體育教師人才建設的政策導向上略顯不足[3]。在政策法規體系尚未建立健全的情況下,體育和教育兩個管理部門如何分工?教育部內部教師工作司、體育衛生與藝術教育司與基礎教育司三個司局如何協調?幼兒體育師資培養、選拔、培訓、監督等工作如何有序開展?一系列問題未能得到必要的安排和回答。例如,中小學和幼兒園教師資格考試中并沒有幼兒園體育這一考試科目,所頒發的證書中也缺少幼兒園體育教師這一類別,幼兒園《保教知識與能力》考試大綱中僅有“游戲活動的指導”和“掌握幼兒健康領域教育的基本知識和相應教育方法”兩塊內容與幼兒園體育能夠產生一定關聯,但并不能精準地考察出職業申請人員對幼兒體育的理解力與掌握度。

2.2 社會認同存在偏見,高素質專業化幼兒體育教師隊伍建設缺欠立足點

1985年,我國政府決定每年的9月10日為教師節。教師節的設立,意味著廣大教師為教育事業所作貢獻得到了高度認可,彰顯了教師在全社會的特殊地位和重要作用。步入新時代,習近平總書記始終堅持倡導全社會尊師重教,圍繞“使教師成為最受社會尊重的職業”“讓廣大教師享有應有的社會聲望”等發表重要講話。充分體現出黨和國家對提高教師社會地位一以貫之的高度重視。然而,由于受到中國傳統文化“唯上、唯書”思維的沖擊,一直以來人們對體育的認識就表現不足,使得體育教育未得到應有的位置,體育教師也未獲得應有的重視[4]。即使在國家和社會的大力號召之下,也不得不承認,現實中體育教師的社會地位與其他主科教師相比仍然相形見絀。

幼兒體育教師是幼兒教師隊伍的一員,也是體育教師群體的一部分,二者所面臨的“身份認同關”問題在其身上如出一轍,甚至更為嚴重。局限于現有論證的不足,可以從幼兒教師和體育教師的整體境況延展窺探。伴隨幼兒體育的不斷升溫,幼兒體育教師相關議題雖已在學術界引起關注和探討,但在更多社會民眾的心中,“大高初小幼”教師能力存在著“等級差異”,而幼兒教師常被至于梯級隊伍的最底層[5],“德智體美勞”全面發展雖始終被倡導,但體育卻常排列在五育時序的末流端[6],二者的“復合體”—幼兒體育教師,其社會認同程度可想而知。甚至出現過這樣的言論:幼兒體育教師有存在的必要嗎?幼兒體育教師不需要專業素養吧?會喊口令、會整隊伍、動得起來、玩的開心不就可以輕松勝任嗎?加之,幼兒園教師待遇保障機制、工資長效聯動機制仍處于待完善階段,地域間、城鄉間、民公間幼兒園在辦園理念和經費投入上依舊差距顯然[7],這使得幼兒體育教師儼然成為當前教師群體中重視程度不足、社會地位偏低、職業聲望不高的一群可有可無的“幼兒保姆”。

2.3 培養體系有待完善,高素質專業化幼兒體育教師隊伍建設缺失著力點

黨的十九大報告指出:新時代我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。在生活水平和方式的迭換轉變下,物質文化已不再是人民日益廣泛美好生活的唯一需要,教育且高質量的教育日漸成為追求的目標。為此,習近平總書記在全國教育大會上強調:“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系,形成更高水平的人才培養體系”。生動詮釋出教師教育體系對于教育現代化的關鍵意義。且從某種意義上講,只有形成了高水平的師資培養體系,才能提升教師專業教育質量,才能實現高素質專業化教師隊伍建設的時代目標。

綜觀現況,我國幼兒體育教師培養體系主要包括三種方式:一是體育院校(廣州體育學院、河北體育學院等)體育教育專業幼兒體育方向,其注重體育基礎知識和技能的培養,但與學前教育間聯系較少,表現出體育教學能力突出,學前教育素養偏弱[8];二是普通高校(1095所本專科院校)學前教育專業,此類注重學前知識的講授與傳達,具備深厚的學前教育功底,卻因未經系統學習體育理論與技能,缺乏對體育教學方式和內容的把握[9];三是高職高專(徐州幼兒師范高等?？茖W校、廣西幼兒師范高等?？茖W校等)幼兒體育專業,該專業既注重學生學前教育理論的培養,又關注學生體育教學技能的習得,是現階段幼兒體育教師培養的搖籃,但局限于開設時間短暫,成熟體系欠缺,在培養目標、培養要求、課程體系、學分分配、教學進程等方面尚處于摸索階段[10]。總之,上述三種人才培養模式在幼兒體育師資培育上各具利弊,雖能一定程度緩解目前人才需求的緊迫局面,但在市場導向沖擊之下幼兒體育教師人員供給的數量和質量仍然相距甚遠。

2.4 專業發展遭遇阻礙,高素質專業化幼兒體育教師隊伍建設缺少持續點

教師專業發展是指在教師專業教育(由師范院校為主體的教師教育機構完成的教師培養)后,在教育教學工作中能夠再持續不斷地提升業務能力和業務水平的過程[11]?！督處熃逃衽d行動計劃(2018-2022年)》指出:建立健全教師成長發展的支持服務體系,高質量開展教師全員培訓,培訓的針對性和實效性不斷提高。《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》進一步明確:建立幼兒園教師專業成長機制,健全培訓課程標準?？梢?新時期教師專業發展的主要任務既是要做好師范教育與在職教師的培訓工作,還要動員每一位教師通過教學實踐促進自身專業水平的不斷提升。

然而,現實狀況卻不容樂觀。根據國家每年的教育統計數據,我國學前教育多以民辦幼兒園為主要形式。這就容易導致幼兒園在經濟利益驅使下追求辦園效益最大化,管理者和教師的重心向經濟角度傾斜,進入以預算、市場、效率為導向的企業模式,幼兒則由教育對象向收入支柱轉變[12]。在幼兒園經營效益的經濟帶動下,學前教育中屢屢出現幼兒教師“以一代二”的不良現象(一名教師承擔兩門及以上的教學工作)[13]。此外,從體育教師專業發展考量,體育教師地位低、事務多、壓力重是常態,在職業上的“特殊性”(體育被理解為副科)和在性別上的“優勢性”(男性教師居多)常使其在擔任體育與健康課程的同時,承擔著其他時段的臨時性任務,成為了各種活動的主要勞動者,有限精力內工作的自主性、動力性與反思性急劇下降[14]。同時,從組織變革的角度理解,幼兒體育教師專職化趨勢正值發展期,各項體系機制尚未建立健全,以前的研修培訓結構和運行機制并不能完全適應和滿足幼兒體育教師專業發展的需求。故在多重矛盾得不到有效調和之下,導致幼兒體育教師職業倦怠頻繁滋生,在職成長和專業發展遭遇阻礙。

3 高素質專業化幼兒體育教師隊伍建設的推進策略

3.1 通過制度法規的建立健全,增強高素質專業化幼兒體育教師隊伍建設的引導力

人才培育的實踐證明:完善的制度法規設計有利于人才的快速成長,形成人才輩出的良好局面;反之則會抑制人才發展,甚至埋沒人才[15]。高素質專業化幼兒體育教師隊伍的建設真實地受到政治生態與政策體系的制約,提供詳細規范的制度、法規和標準能夠更好地將其導入合理化軌道。

具體措施為:第一,加強幼兒體育教師隊伍建設頂層設計,組織法律、體育和學前教育屆專家研究制定幼兒體育師資發展微觀化、可視化與操作化政策,嚴格規范幼兒體育教師的準入資格、任用條件、培養培訓、績效考核、薪酬待遇等,確保幼兒體育教師隊伍建設具備堅實的制度保障;第二,完善幼兒體育教師資格準入制度,結合紙筆測驗、教案撰寫和教學試講等多元評價形式,對申請者的專業認同、保教素養、體育能力以及實踐思維等進行綜合性考察,同時針對非師范生身份的申請者,要求其出示國家認可的教師教育經歷相關材料證明,以完善的教師資格準入認證制度認真把好幼兒體育教師“入口關”;第三,建立幼兒體育教師資格更新制度,以日本教師資格的十年更新措施為借鑒,以幼兒體育教師的崗位工作特性和能力屬性為根據,補增重新申請與考核的定期注冊機制,進而保障幼兒體育教師的持續性提升;第四,形成幼兒體育教師考核評價制度,以中小學教師考評機制為參照,以學前教育要求和幼兒教師職業特征為依托,設制獨立科學的幼兒體育教師考核標準與評價程序,從而增強幼兒體育教師的專業發展動力。

3.2 通過地位待遇的保障提升,凝聚高素質專業化幼兒體育教師隊伍建設的向心力

教師的身份、待遇與社會地位是影響教師隊伍數量、質量及穩定性的重要因素[16],而幼兒體育教師的穩定和質量又是建設高素質專業化幼兒體育教師隊伍的落腳點。

(1)在社會環境下,個體的身份認同總是與情景中的他人反饋相勾連,幼兒體育教師身份觀的建構常常受到當代文化和輿情的浸染。即當幼兒家長和社會成員時以“保姆”等稱呼幼兒體育教師時,其會將自身專業角色淡化,選擇大眾認同的職業定位,并將工作性質趨向簡單化。此外,近年來關于幼兒教師的負面報道層出不窮,這讓本就社會聲望不高的幼兒體育教師更是遭受社會輿論的挑戰。所以,需要為幼兒體育教師建立專業身份和提高社會認同,加大對人民群眾的宣傳和教育力度,引導大眾客觀、科學地評價幼兒體育教師這一職業。一是要引導媒體宣傳、報道相關政策,強化公眾對幼兒體育教師重要性和專業性的認識;二是相關部門要做好信息傳播的篩查,確保新聞報道的真實性和客觀性,對惡意抹黑、虛假宣傳的媒體及個人依法追究責任;三是把優秀一線幼兒體育教學活動做成案例普及宣傳,對具有典型性和示范性的幼兒體育教師個體或群體展開贊頌和推介。

(2)當工資待遇與其付出努力成正比后幼兒體育教師才能增強對自身專業的認可程度。教育部印發《縣域學前教育普及普惠督導評估辦法》要求:落實公辦幼兒園教師工資待遇保障政策,民辦教師工資待遇參照公辦教師核算,并逐年提高學前教師工資待遇。所以,為保障幼兒體育教師隊伍建設的質和效,在加強社會地位的同時還要切實提升幼兒體育教師的工資待遇。一是國家適當上調對幼兒體育的關注和財政力度,明確省市縣區有關部門的責任,并每年劃撥一定的專項資金支持幼兒體育教師發展;二是建立幼兒體育教師津補貼機制,該辦法在我國農村偏遠教師中已有先例,起到了積極效果,在幼兒體育教師中亦可效仿,實現向薄弱環節傾斜;三是健全幼兒體育教師社會保障方案,公辦園按時繳納住房公積金、醫療保險等,普惠性民辦園可通過政府購買公共服務等方式保障各項福利待遇,非普惠性民辦園應將聘用合同上報教育主管部門備案,確保合同條款正常執行。

3.3 通過培養機制的創新升級,激活高素質專業化幼兒體育教師隊伍建設的生命力

專業教育是幼兒體育教師學前教育素養掌握、體育理論技能習得以及優質育人思維形成的關鍵階段,對幼兒體育教師職業生涯影響巨大。建設幼兒體育教師隊伍需從培養的源頭入手,以高素質、專業化為目標定位,創新形成體育、保育、教育相融合的培養機制。

(1)準確定位培養目標。幼兒體育教師的培養目標應明確定位于“高素質”“專業化”兩項要求上。高素質是指幼兒體育教師道德、知識、能力、情意的綜合統一,即:道德為理解和把握社會主義核心價值觀,能夠將職業倫理內化為職業精神等;知識為扎實的體育知識、廣博的學前理論、教與學的知識等;能力為組織協調能力、實踐反思能力、終身學習能力等;情意為矢志不移的教師意志、積極向上的教師情感、包容理解與無私奉獻的人格品質等。專業化是指幼兒體育教師“善保教”和“擅體育”的合二為一,即:豐富的體育情懷和堅定的體育信仰,熱愛體育事業、熱愛幼兒;通曉幼兒身心發展水平與規律的專業知識,并能運用到體育教學中的專業能力;系統掌握幼兒保育、幼兒教育和體育的理論與技能,理解其本質,并形成引導、指導和教導的體育路徑。

(2)合理規劃培養布局?；谝陨嫌變后w育教師三種人才培養方式,認為應確立“一個重點、三個補充”的培養布局。以幼兒師范高等?？茖W校為布局重點,在現有37所學校中開齊開全幼兒體育專業,充分發揮幼兒師專的獨特辦學優勢;以高等師范院校學前教育專業和體育教育專業、體育院校幼兒體育方向為布局補充,堅持“走出去”和“請進來”的方針,凸顯固有的特色,填補缺失的內容。例如,在高師院校學前教育專業中加強體育課程比重,強化學前畢業生對體育知識和技能的掌握;在高師院校體育教育專業擴展幼兒體育方向,利用師范院校的辦學性質,讓具有幼兒體育意愿的學生提升幼兒保育和教育能力;在專業體育院校建設幼兒體育專業,通過引進幼兒保育和教育的師資人才,并與地域周邊幼兒園建立合作關系,增強該專業學生的幼兒保教素養。

(3)科學設置培養課程。幼兒體育教師培養課程的價值在于幫助學習者理解與領悟幼兒階段的特性和規律,掌握幼兒體育、保育和教育的理論與技能。構建幼兒體育專業課程體系需要兼顧好兩個關系:既要考慮體育屬性,又不能忽視教育屬性;既要滿足培養要求,又要立足實際情況。展開來看:課程目標包括幼兒體育的信念與責任,幼兒體育的知識與能力,幼兒體育的實踐與體驗等;課程設置包括兒童發展與學習,幼兒教育基礎,體育學科與術科,幼兒活動與指導,幼兒園與家庭、社會,幼兒園與小學,職業道德與專業發展等,并針對每個領域對應學習模塊和科目以及最低限度的必修與選修學分要求。

3.4 通過職前職后的有機銜接,保證高素質專業化幼兒體育教師隊伍建設的發展力

缺失完善的專業發展體系是當前幼兒體育教師職業層次偏低的重要原因之一,也是幼兒體育教師發展動力不足的深層根源之一。為有效破解幼兒體育教師職后的專業發展難題,應基于終身教育理念,強化職前培養和職后培訓的有機銜接。

(1)課程設置有機銜接。注重幼兒體育教師職前培養和職后培訓課程的一體化構建,采用統籌的方式避免出現課程設置重復化。一是將在職教師培訓經驗開發成教學實踐內容,打破職前課程與幼兒體育需求間的邊界壁壘。二是以理念提升、知識更新和技能強化為職后課程構建重點,對體育學科知識、學前教育理論以及專業實踐能力進一步增強。三是邀請一線優秀幼兒體育教師蒞臨培養院校指導評價,與學生形成幫扶關系,實現雙贏。四是定期組織開展職前職后技能競賽,實現以賽促學、以賽促教、以賽促用。

(2)師資配置有機銜接。實現幼兒體育教師職前培養和職后培訓人力資源互補與利用最大化,逐步形成人才培養與專業發展共同體。一是將職后培訓工作納入到培養院校教師崗位職責,協同專業學生參與研修培訓工作,助力終身學習習慣養成。二是組織專任教師定期深入到幼兒園開展體育教學田野調研,從不同幼兒園樣本中收集真實問題,并以問題為導向改進與優化職前培養和職后培訓相關工作。三是各培養單位邀請優秀畢業生回母校介紹實踐經驗,通過現身說法、溫情互動的方式搭建持續交流良性機制。

(3)實踐實訓有機銜接。加強幼兒體育教師職前培養教育實踐與職后培訓教育研修間的配合,組織培養院校與研訓機構、幼兒園實踐基地和廣大幼兒體育名師協同共建實踐實訓環境。一是建立職前培養“三習一訓”(見習、研習、實習與實訓)和“1+1+1”(培養院校教師、教研員、實習幼兒園指導教師)的實踐實訓內容。二是對職后幼兒體育教師采取“專家理論引領+現場情境操作+訓后跟蹤反思”的實踐實訓手段。

4 結 語

幼兒體育教師這一職業的產生具有鮮明的時代性,尤其是在“有高質量的教師才會有高質量的教育”這一語境下,幼兒體育教師更是肩負著對幼兒立德、健體、鑄魂、育人的責任使命。培養造就一支數量充足、德才兼備、擅長保教、體育扎實的幼兒體育教師隊伍不僅是幼兒體育的需要、師資建設的需要,更是國家的需要、民族的需要。當然,必須認識到高素質專業化幼兒體育教師隊伍的建設是一項系統工程和長期工程,需要政府、社會、高校、幼兒園、教師等的協同配合、共同努力,才能將其總體目標與具體內容落地、落細、落到實處。