共生與融合:短視頻視域下高校“1+N”網絡育人模式初探*

何朦凡

(河南工學院 校長辦公室,河南 新鄉 453003)

0 引言

近年來,短視頻行業通過5G技術迅速落地。在視頻移動化、信息視頻化和視頻社會化趨勢的推動下,短視頻成功進入大學生的社交圈層。在當今紛繁復雜的短視頻傳播語境中,意識形態的較量從物理時空延伸到網絡虛擬時空,短視頻平臺展現的多元復雜的社會思潮深刻影響著大學生的思維方式和價值取向。面對日益劇烈的價值沖突,高校強制灌輸和持續重復的傳統育人模式已無法滿足時代發展的要求,而短視頻的普及為高校轉變育人觀念和改變育人模式提供了新的思路。

1 構建高校“1+N”短視頻育人模式的時代機遇

當前,短視頻獨特的媒介屬性和內容生產方式推動建立了全新的交互教育形式,表達載體的躍遷改變了高校的育人環境,形成了“短視頻+育人”的新生態[1],成為高校育人模式改革的突破口。

1.1 “去中心化”的媒介屬性,開拓了高校網絡育人的對話渠道

相較于傳統媒體,短視頻的開放和包容為參與者提供了新的發聲渠道。參與者不受地域、身份等條件的限制,擁有平等的對話關系,都是傳播網絡中的連接節點,都有機會成為信息傳播的中心,這便是以短視頻為代表的網絡新媒體“去中心化”屬性的顯性特征[2],是新媒體在發展變化過程中呈現出的特有社會關系形式。

高校的傳統育人模式多以教師為主導,在師生互動上缺乏平等性,而“1+N”網絡育人模式是以學習者為本位,倡導自我教育和朋輩教育的交互模式,更注重平等性、互動性、開放性以及合作性[3]。在短視頻的傳播環境中,短視頻育人模式借助大數據對受教育者進行精準分析,打破外部灌輸的單向育人方式,使受教育者和教育者保持同頻共振,構建了信息共享、平等互通的教育環境。短視頻“去中心化”的媒介屬性強化了社交場景的交互性[4],打破了教育者主導、受教育者依附的傳統育人環境,賦予了受教育者獨立平等的選擇權,推動了高校交互式網絡育人模式的構建。

1.2 “直觀立體”的內容生產,優化了高校網絡育人的傳播載體

題材多元、制作高效、垂類專長和易于操作的內容制作方式是短視頻得以迅速普及的技術前提。短視頻的拍攝和制作多以移動終端設備為主,對拍攝環境要求較低,時長一般在15秒—5分鐘。多數短視頻平臺設計了智能化模板供用戶直接使用,大大降低了視頻處理的難度,縮短了視頻處理的時間。

在融媒體時代,短視頻的出現改變了以微博和微信為代表的微媒體媒介生態,顛覆了扁平化和碎片化的信息傳播語態,集合了文字、圖像、音樂元素的傳播優勢,將抽象復雜的信息轉換為內容集中、觀點鮮明、形象易懂、直觀立體的畫面信息,是多元價值觀的交流場。短小精簡、節奏鮮明、強趣味性的信息形式迎合了受眾碎片化的生活節奏,幫助受眾還原和重構生活場景,實現受眾在信息傳播過程中情感、態度和價值的交互[5],大大提升了信息的傳播效率和視聽體驗。

1.3 “Z世代”的群體共性,重塑了高校網絡育人的作用圈層

新一代大學生是短視頻用戶中的主力軍,目前短視頻用戶主體是1995到2009年間出生的,也就是網絡上所稱的“Z世代”。他們受過良好的教育,人文素養高,物質條件優越,付費意識強,一出生就與網絡信息時代無縫對接,受數字信息技術、即時通信設備等影響較大,又被稱為“二次元世代”和“數媒土著”[6]。如今,短視頻已經成為互聯網的底層應用,在這股風潮中成長起來的青年一代表現出了強烈的新媒體創新意愿。一方面,“Z世代”有著突出的自我表達能力和創造能力,對個性化的追求使得他們天然具備接受潮流、創造時尚的基因。他們追求用“草根”的方式表達自我,也不懼通過挑戰權威展示自己。通過短視頻分享自己的學習和生活感悟,漸漸成了年輕一代表達觀點、宣泄情緒的重要途徑。另一方面,“Z世代”有更強的自主學習能力,他們能夠突破傳統課堂教學的單一模式,積極在網絡上尋找教學資源,從而使自己獲得成長[7]。時代賦予“Z世代”大學生開放包容、勇于創新的精神,他們借助短視頻平臺形成了新的區域性認同。短視頻營造的新型育人虛擬社區在“Z世代”的圈層內部激發出共情力量,凝聚起認同合力,賦予了高校網絡育人新的感召力和生命力。

2 共生:構建高校短視頻育人工作機制

當前,國內高校短視頻賬號的運營和維護多是由宣傳部門的新媒體中心負責,存在組織架構不完善、日常維護缺位、選題角度趨同、內容同質化嚴重等問題,很難引起廣泛的關注。為了化解短視頻視域下網絡育人的價值困境,高校應確立“短視頻+育人”的實施途徑和平臺導向,圍繞構建“全員共參與、全過程實踐、全方位監督”三位一體高校網絡育人工作長效機制,重育人、抓實踐、嚴監督,優化隊伍建設,激發創作團隊活力,全面提升育人實效。

2.1 建設“全員共參與”的短視頻內容生產機制

提升高校短視頻賬號的影響力需要高頻率的更新速度和高質量的原創內容,單一的創作來源不僅缺少創意,而且很難保證高頻率的內容輸出。高校應積極探索有高校特色的熱門話題,設置具有本校特色的專題欄目,廣泛征集優秀的視頻作品,把內容創新壓力轉化為師生創作積極性,拓寬多元主體的共創渠道,將全校師生整合為創作主體,構建“全員共參與”的短視頻平臺運營機制,實現人人都是創作者的理想環境[8]。

此外,學校官方、團委、二級學院、學生社團以及網紅師生賬號可以通過強強聯合,加強協作聯動,借助開學季、畢業季、招生季、軍訓匯演、運動會、校慶活動等重要節點,產出更加貼近學生的視頻作品,展示校園豐富多彩的文化活動,擴大賬號的傳播力和引導力。高校聯盟也有助于解決短視頻內容生產力不足問題。高校應加強兄弟院校間的聯動共創,共享網絡媒體資源,在短視頻新媒體內容生產、團隊建設、校內活動及賬號矩陣建立等方面開展多維的深度合作,分享官方賬號的運營經驗,共同探索短視頻創作趨勢。

2.2 建設“全過程實踐”的短視頻技能提升機制

當前,高校短視頻賬號的作品缺少專業的策劃和制作團隊,前期拍攝的鏡頭缺少設計巧思,畫面抖動畫質不清晰,后期剪輯不注重鏡頭的切換和轉場,缺少美感和節奏感,缺少創意的PPT式的校園風景類視頻和人物榜樣類視頻發布頻繁,很難引起較大范圍的關注。

高校應充分利用校內外的教育資源,加速推動師生短視頻制作技能的普及。一方面,高校應積極與第三方平臺合作開發校企共建課程,開設專業特色班,聘請業內專業技術人才指導學生學習短視頻制作技巧,將專業知識與企業需求相結合,提高學生素質與企業需求的契合度。另一方面,鼓勵視頻制作經驗豐富的計算機專業、傳媒專業、藝術專業教師開設新媒體技術基礎創新課程或短視頻創作類的通識選修課程,面向全校各專業,培養學生新媒體創意策劃、文案撰寫、拍攝技巧、編輯思維、藝術創作等技能,使學生掌握短視頻的制作方法和營銷技巧,搭建大學生自媒體發聲新渠道[9]。

此外,為提升學生對短視頻的關注度和參與度,高校應鼓勵相關專業的教師將短視頻引入日常的實踐教學和課程考核環節中,以作品展示為考核形式的專業課程可以將短視頻創作納入考核范圍,引導學生通過實踐深入了解新媒體平臺的傳播特點,打通“課堂”與“市場”的壁壘,優化人才培養模式。

2.3 建設“全方位監督”的短視頻管理機制

短視頻媒體是典型的網絡虛擬社區,缺少把關人的制約,高校教育工作者要加強對短視頻內容的監督,掌握話語主動權,提高現實的指向性,巧用新媒體為育人工作賦能,充分發揮教育話語對學生思想的引領作用。

優化頂層管理機制。成立由校級領導為組長的網絡育人工作領導小組,指導頂層設計,負責統籌協調,進一步壓實管理責任。黨委宣傳部負責新媒體中心的具體工作,把控發布內容的策劃、拍攝、編輯、剪輯等環節,把握正確的輿論導向,強化新媒體中心的全流程管理[10]。

完善考核激勵機制。激勵機制是激發創作者熱情的重要手段,新媒體部門可以以學年為周期,將作品的投稿數量、完播率、點贊數和評論轉發量計入傳播力考核中,對表現突出的供稿學生給予學期考核加分的獎勵,對傳播效果好的“爆款”作品進行額外獎勵,激發師生的創作積極性,提升視頻的制作水平和輸出數量。

健全輿情監督機制。高校要強化對短視頻育人內容的總體、細節和過程把控,以內容管理、評論區管理、彈幕管理為抓手,建立視頻審核、專欄審核、音頻審核、直播監控的全方位網絡輿情監督機制[11],降低賬號的運營風險,確保輿情可防可控。

3 融合:高校“1+N”網絡育人平臺建設

高校應在激發網絡育人的內生動力中,以關切和滿足學生成長發展需求為導向,以構建和完善短視頻育人長效機制為關鍵,以建設和創新短視育人平臺為重點,著力搭建多樣態的“N”個網絡育人平臺,充分發揮短視頻平臺在高校育人工作中的關鍵作用。

3.1 構建知識資源共享平臺,樹立科普教育新形象

近年來,新媒體網絡中泛知識內容呈現高速增長的態勢,擁有龐大受眾群的短視頻平臺不斷加大對擁有正面影響力的泛知識類內容的支持力度,逐漸成為普及知識的傳播平臺[12]。從最初的網絡科普講座到如今的短視頻直播公開課,象牙塔與外界的壁壘逐漸被打破,各大高校在短視頻平臺的助力下,紛紛走出了自己的特色之路。以北大為例,自2020年2月起,在疫情防控期間,北大多個學科紛紛推出面向大眾的抖音線上講座。2021年,北大和抖音合作推出了更為系統化的“抖音北大公開課”,將共計11門78節北大課程搬上抖音,實現了網絡受眾與校內學生的同步學習,“我在抖音上北大”成為當時的網絡流行現象。截至2022年8月,北大在抖音上共舉辦了近500場線上講座,內容涵蓋多個領域,參與教授超過200位。

相較于名氣和實力超群的“雙一流”高校,普通本科院校在短視頻平臺上的名師宣傳和泛知識傳播方面,也在尋找突破口。網友的廣泛關注和監督能夠激發教師對專業課程的思考和打磨,河南大學物理與電子學院教授戴樹璽(網名為“愛較真的戴老師”)在短視頻平臺用風趣幽默、通俗易懂的語言科普深奧的物理學知識,將國家先進科技進展融入網絡課堂,在今日頭條、西瓜視頻、抖音上擁有超過百萬的粉絲數量。在教育信息化進程中,高校應搶抓時代機遇,鼓勵教師積極轉換角色,不斷完善知識結構,創新教學形式,提升教師身為基礎科學研究者的責任感和使命感[13],加大對高校名師金課的宣傳力度,將名師金課的魅力從線下課堂拓展到網絡平臺,打造高校專屬的短視頻媒介形象。

3.2 搭建文化交流平臺,開創校地共育新局面

短視頻平臺以引導式的互動教育給學生提供了自由選擇的空間,打破了地域空間的限制,拓展了受教育對象的范圍,調動了大學生自我教育的主觀能動性,為校地間的文化交流提供了可作為的網絡空間。2020年,中國杭州大學生旅游節之“探索文旅·我為杭州代言”抖音傳播大賽在杭州啟動,大賽以大學生的視角分享在杭州生活、學習和旅行的親身體驗,以短視頻推廣形式全面展示杭州風貌,號召眾多熱愛杭州的大學生群體為杭城代言,用鏡頭從名勝景點、歷史建筑、文化場館、中醫養生、茶與絲綢、佛教文化、舌尖美食、特色酒店、交通出行、智慧與活力城市等角度講述杭城故事。高校應借助短視頻平臺推動校地文化資源的共建共享,引導大學生從青年視角挖掘地方周邊的文化資源,關注地方在文化、科技創新、城鎮建設等領域的多元發展,打造有深度、力度和溫度的“爆款產品”,推動構建文教融合、文旅融合、文創融合的新媒體互動模式,開拓文化育人的新格局,擔負起文化惠民的重要使命[14]。

3.3 共建創新創業教育平臺,打造產教融合新陣地

在“萬眾創新、大眾創業”的社會背景下,全方位發展的應用型創業人才是產業發展和區域振興的中堅力量,短視頻工具為高校建設數字化創業教育平臺,構建線上創業教育生態系統,引導大學生開展創業實踐,培養大學生創新意識提供了全新賽道[15]。無論是電商還是直播渠道,短視頻的推薦機制和平臺算法通過對用戶瀏覽的歷史數據進行特征總結,能夠精準劃分出消費者的垂直領域。2022年11月10日,湖州市安吉縣昌碩街道舉辦了一場“享共富”大學生抖音直播擂臺賽,共吸引在杭高校大學生8個團隊和社會創業5個團隊參賽。比賽全程點贊人數超過200萬人次,觀看人數超過3萬人次,總銷售額超過50余萬元。借助網紅的廣告植入、場景的沉浸體驗和情感共鳴的定制式營銷模式,低生產成本、低維護成本和低通信成本的短視頻營銷為大學生創業提供了全新的創業平臺。高校應利用短視頻媒介豐富的創業教育資源,為學生搭建生動具體的創業場景,利用短視頻平臺開展新零售模式的創業實踐,積極搭建創業信息共享和創新成果轉化平臺[16],實現“企業造產品,高校推人才”的良性循環,實現創新技能人才培養模式的變革。

4 結語

網絡技術的發展重構了信息傳播的機制和形態,成為高校育人工作中的一大變量。雖然目前高校網絡育人模式還處在成長期,尚不完善,但是短視頻作為一種新的媒介手段大大加快了高校網絡育人模式的構建速度。為構建特色鮮明的高校網絡育人體系,高校教育工作者需要精準分析短視頻時代的改革必要性和嬗變可行性,深入了解新一代大學生群體的文化特征,傾聽青年群體的真實訴求,乘勢而為,精準開展新媒體時代的育人改革,牢牢把握網絡陣地的話語權,提升高校育人話語的吸引力和影響力,推動實現網絡育人。