新冠疫情緩解后大學生心理健康狀況調查及應對策略*
——以河南工學院為例

李士曉

(河南工學院,河南 新鄉 453003)

0 引言

新冠疫情暴發三年多來,給社會和公眾造成了巨大影響,其在威脅人們生命安全的同時,也給人們帶來了焦慮、抑郁、恐懼等負面心理情緒[1]。疫情中對某市1萬余名大學生的一項調查顯示,大學生抑郁癥狀發生率高達41.5%,焦慮癥狀發生率高達32.58%,失眠癥狀發生率高達35%[2]。疫情緩解后,為了更有針對性和更全面地做好學生心理健康教育工作,本研究對大學生的心理健康狀況進行了測評分析,以期為學校心理健康教育工作提供依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用整層抽樣的方法,于2023年2月23日至3月3日,對河南工學院18,850名學生進行了線上測評。

1.2 研究工具

本次測評采用臨床癥狀自評量表SCL-90。SCL-90是國內外常用的心理健康測查工具,由90道自我評定項目、9個因子組成,涉及多方面的心理健康問題,能較為全面地反映被測對象的心理健康狀況[3]。

該量表采用5級評分法,一般規定9個因子中的任一因子分值或總均分≥3分時為陽性,表示有中等程度以上的心理健康問題,分值越高,表明其心理健康水平越低。

1.3 統計學處理

采用SPSS21.0進行數據統計分析,包括描述性分析、獨立樣本t檢驗和方差分析等。以P<0.05表明差異有統計學意義。

2 結果

2.1 陽性檢出率

按全國常模結果,總分超過160分,或陽性項目數超過43 項,或任一因子分值超過3分,可考慮篩選陽性,表明有心理困擾,需進一步檢查。測驗中其他因子≥4分,或抑郁>3分或精神病性>3分,即可篩選為中重度水平。測評結果表明,在18,850人中,1730人有心理困擾問題,占9.18%;162人有中重度困擾問題,占0.86%。

2.2 測評數據與全國常模的比較

測評結果顯示:樣本大學生SCL-90總分及各因子得分均低于全國常模,且差異顯著。具體情況見表1。

表1 SCL-90 各因子分值與全國常模的比較

2.3 性別差異

測評結果顯示,男女學生在SCL-90總分及軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、其他因子上存在顯著差異,女生得分高于男生(P<0.05)。在偏執和精神病性兩個因子上男女生無顯著差異。具體情況見表2。

表2 SCL-90 各因子分的性別差異比較

2.4 量表得分較高的10個題目

樣本中選擇“癥狀中等及以上”最多的10個題目見表3。

表3 量表得分較高的10個題目

3 討論與結論

3.1 總體情況

從總體情況來看,此次測評的陽性檢出率為9.18%,總分及各因子得分均顯著低于全國常模,這一結果與近期其他研究一致[4,5]。這因為,一方面,全國大學生常模是30多年前的常模,與現在大學生的心理健康水平存在差異,我們需要根據社會的發展,及時修訂心理健康狀況調查量表及其參考常模,讓高校大學生的心理健康水平評價與社會發展水平適應[6];另一方面,隨著奧密克戎病毒致病性的減弱、疫苗接種的普及、防控經驗的積累,我國疫情防控政策調整,學校全面恢復正常校園生活,嶄新而充實的大學生活無疑有利于提升大學生的心理健康水平。

3.2 性別差異

從性別差異來看,除偏執和精神病性兩個因子外,女生在其他因子上的心理健康水平顯著低于男生。首先,由于男女生心理特點的不同,女生比男生更容易感受到情緒并將其報告出來[7]。有研究顯示,女性在壓力情境下更加敏感,面對壓力事件會出現更強烈的情緒,也有可能是在主觀評價上女性更容易感知到緊張,所以更容易出現負面情緒[8]。其次,從生理心理學的角度來看,相對而言,女生使用大腦右半球的概率更高,較男生更容易產生豐富的情感體驗、想象力等,基于此,女生往往更加情緒化,易產生抑郁、焦慮、敵對和恐怖等負面情緒。

3.3 得分較高的題目

如表3所示,20.11%的測評樣本認為自己忘性大,17.84%擔心自己的衣飾整齊及儀態的端正,13.14%做事必須反復檢查,12.69%難以作出決定,這些題目屬于強迫癥狀因子,主要指那些明知沒有必要,但又無法擺脫的無意義的思想、沖動和行為。14.06%同異性相處時感到害羞不自在,11.18%當別人看著您或談論您時感到不自在,這兩道題目屬于人際關系敏感因子,得分越高,個體在人際交往中表現的問題就越多,自卑,自我中心越突出。12.59%對異性的興趣減退,9.74%感到自己的精力下降,動作減慢,這兩道題目屬于抑郁因子,得分越高表明個體的抑郁程度較強,生活缺乏足夠的興趣,缺乏運動活力等。從得分較高的這些題目來看,新冠疫情緩解后,大學生在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁等三個因子上更易出現心理健康問題。

綜上,我們可以得出以下結論:第一,河南工學院大學生疫情后總體心理健康水平高于全國常模水平,但仍有部分學生的心理健康需要持續關注;第二,疫情后女生的心理健康狀況水平低于男生,相對更容易出現負面情緒;第三,疫情后大學生更容易出現強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁等心理健康問題。

4 對策建議

4.1 全面關注,開展全覆蓋教育

大學生的年齡多處于18—23歲之間,根據埃里克森心理發展八階段理論,正是從青春晚期向成年早期過渡階段。面臨獨立性與依存性、理想與現實、心理閉鎖與尋求理解等多種心理沖突[9],加上疫情的影響和學業、就業、生活等諸多方面的壓力,大學生很容易出現各種心理問題。學校應以“三全育人”理念為指導,構建大學生心理健康教育體系,以專兼職心理健康教育教師隊伍為抓手,以形式多樣的心理健康教育活動為載體,形成全員全過程全方位的心理健康教育大格局[10]。

4.2 主動識別,開展預防性工作

由于家庭環境、個體身心狀況、壓力易感程度等的不同,不同大學生在適應疫情緩解后的學習生活中所表現出來的心理狀況和應對方式也有所不同。學校應充分發揮“校院班舍”四級心理健康教育工作網絡的作用,建立學生心理健康狀況信息日報、周報、月報機制,全面、及時、準確掌握學生的心理健康狀況,做到學生心理危機的早發現、早預防、早干預[11]。建立大學生心理危機預警庫,對識別出來的高危人群,重點關注,因人施策,采取有針對性的干預措施;對一般心理問題人群,要動態關注,適時干預,實現學校心理健康工作的最佳資源配置,提高有效性。

4.3 家校聯合,合作開展心理健康工作

家庭是個體心理健康發展的基石,在大學生心理健康上發揮著重要作用。學校應積極探索家校合作方式,一方面要與已經出現心理問題學生的家長積極溝通,對潛在的隱患和問題及時發現和疏導,家校共同解決學生實際問題;另一方面,通過宣傳普及,引起家長對學生心理健康問題的重視,使家長成為大學生心理健康教育的重要參與者,共同為大學生的心理健康保駕護航[12]。